傅福英

摘? 要：新課改非常重視發(fā)揮學生的主體地位，而激發(fā)學生主動提問是發(fā)揮學生主體地位的重要途徑。本文通過對小學語文課堂主動提問的現(xiàn)狀進行分析，并且提出了激發(fā)學生們提問的一些方法，希望能夠為小學語文課堂教學提供一些有益借鑒。

關鍵詞：小學語文? 課堂教學? 自主提問

語文教學是小學教學當中的重要組成部分，對于提高學生們的綜合素養(yǎng)來說，發(fā)揮著重要作用，而在小學語文課堂上激發(fā)學生們主動提問是小學語文教學的重要手段。

一、小學語文課堂學生主動提問的現(xiàn)狀分析

新課改更加注重對學生自主學習的能力進行培養(yǎng)，而激發(fā)學生在課堂上進行主動提問是培養(yǎng)學生們自主能力的重要手段，然而，在當前小學語文教學過程中，出現(xiàn)了很多與此相關的問題，例如，一方面，很多小學生不敢在課堂上提出自己的問題;另一方面，一些小學生雖然在課堂上提出了問題，但是問題本身沒有太大的價值，此外，一些老師在課堂上并沒有給小學生留出提問的時間，這也是導致小學語文課堂學生提問教學方式無法達到要求的原因之一。因此，隨著新課改的不斷推行，小學語文課堂激發(fā)學生提問雖然取得了一些效果，但是，存在著教學方式換湯不換藥，形同虛設的情況，在這種情況下，學生們的積極性無法得到調(diào)動起來。

二、激發(fā)學生們積極提問的一些方法

小學語文教學中需要通過學生提問的方式來活躍課堂氣氛，但是，小學語文課堂在此方面的教學仍舊存在著一些問題，為了改變這種狀況，提高小學語文教學的效果，就需要采取措施，改變這種不利狀況。

（一）采用“引導”的方式激勵學生進行提問

由于種種原因，在小學語文課堂上，大部分小學生通常不敢提問問題，即使有時候提出了問題，但是提出的問題質(zhì)量也達不到要求，為了改變這種狀況，就需要老師能夠采取措施，對學生們進行引導^[1]。首先，對于不敢提問的學生，老師應該鼓勵他們敢于提出問題，并且在教學的過程中能夠及時抓住有利時機，鼓勵學生們進行提問。其次，對于那些提出的質(zhì)量不高的問題，老師應該引導學生們進行思考，在思考的基礎上能夠提出有價值的問題。最后，老師在備課的時候就需要對課堂時間進行設計，為學生們提問留出充足時間。

例如，在講到人教版小學語文一年級下冊第一組《多彩的春天》第三課《鄧小平爺爺植樹》一課時，老師應該鼓勵學生們?nèi)ヌ釂?，告訴學生們提問是發(fā)現(xiàn)問題的過程。對于那些提出問題質(zhì)量不高的情況，老師們需要引導學生們能夠從不同的角度進行提問，例如從環(huán)保的角度，從美化環(huán)境的角度去提問，甚至還可以從大自然的美麗景色方面進行提問，鍛煉學生們的發(fā)散性思維能力。

（二）鼓勵學生在小學語文課堂上進行提問

小學生處于人生發(fā)展的初級階段，一些學生會出現(xiàn)爭強好勝的心理狀況，語文老師在教學的過程中應該時刻關注學生們的心理狀況，根據(jù)學生們的心理變化激發(fā)學生們主動思考^[2]。首先，對于那些上課表現(xiàn)比較積極的學生們，老師應該對這些學生進行表揚，鼓勵這些學生繼續(xù)提問，并且通過這些學生來帶動全班其他學生們的積極性，最終通過示范作用從而帶動全班同學們積極提問。最后，針對那些性格比較內(nèi)向，不愿意表現(xiàn)自己的學生們，老師應該借助于激發(fā)式的教學方法，抓住小學生敢于辯論的心理狀態(tài)，讓小學生有疑問就要提出問題，從而帶動起其他小學生也敢于在課堂上進行提問。

例如，在講到人教版小學語文一年級下冊第五組第十九課《烏鴉喝水》一課時，當一些比較積極的小學生站起來提出自己的問題時，老師就需要對這些學生進行鼓勵，并且對學生進行激勵，號召同學向敢于提出問題的學生進行學習，從而激發(fā)出學生們學習的積極性。

（三）采用疏導的方式

提出問題不是最終的目的，“提問式”教學方法的最終目的是引發(fā)學生們對教學內(nèi)容進行思考，培養(yǎng)學生們解決問題的能力^[3]。因此，當學生們提出問題的時候，老師們需要對問題進行分析和點評，尤其是對于學生們出現(xiàn)的一些錯誤的思想，老師應該對其進行正確引導，將學生們的思維扭轉(zhuǎn)到正確的途徑上來。

例如，在講到人教版小學語文二年級下冊第四組第十三課《坐井觀天》一課時，當學生提出為什么會出現(xiàn)“坐井觀天”現(xiàn)象時，老師就應該對學生們的問題進行分析，并且在分析的基礎上，讓同學們進行思考，在此基礎上，老師還需要對學生們的思考答案進行評價，并及時糾正學生們錯誤的想法，使學生們能夠樹立一種科學的思維方式，從而使學生們能夠在語文學習過程中養(yǎng)成一種良好的思維方式，提高學生們的學習能力。

結語

提出問題是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑，在小學語文課堂教學中，“提問教育”不僅可以活躍課堂氣氛，除此之外，還可以培養(yǎng)學生們的思考能力，提高學生們的綜合素質(zhì)，因此，語文老師應該采取措施，鼓勵學生們在小學語文課堂上敢于提出自己的問題。

參考文獻

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[3]謝克巧.注重提問的藝術走出提問的誤區(qū)——小學語文課堂教學提問的藝術[J].新校園（上旬刊），2013（10）：228-228.