摘? 要：數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)性科目之一，需要學(xué)生具備極強(qiáng)的邏輯性思維，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是具有較大難度的，因而數(shù)學(xué)教師不但要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，更要在教學(xué)中果斷放棄以往枯燥化的說教形式，積極探索出更為有效性的教學(xué)引導(dǎo)方法，通過創(chuàng)設(shè)一些靈動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)的興趣，從以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 有效引導(dǎo)? 運(yùn)用策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行“有效引導(dǎo)”的意義

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都受傳統(tǒng)教學(xué)思維和理念的影響甚深，這使得教學(xué)形式、內(nèi)容和方式呈單一化趨勢(shì)。老師們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的陰影中，一味地將自己的主導(dǎo)位置過度擴(kuò)大，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂上的主體位置，將自己的思想和觀念強(qiáng)行放在學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生像機(jī)器人似的被動(dòng)地接受著知識(shí)，這一過程被奧蘇貝爾稱為接受學(xué)習(xí)。這種落后的教學(xué)模式使得教師的教與學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)出一種靜態(tài)化的教學(xué)過程，課堂上沒有過多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，也沒有所謂的有效引導(dǎo)，全程都是一種知識(shí)的強(qiáng)制灌輸。這對(duì)于一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科來說是不科學(xué)的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要呈現(xiàn)出思維的拓展和活躍的過程，需要教師的有效引導(dǎo)，需要師生之間的互動(dòng)與交流。因此，“有效引導(dǎo)”才是一種從根本上就符合數(shù)學(xué)這門學(xué)科特色和要求的方式，作為現(xiàn)代化教育新型教學(xué)方式的一種，有效的引導(dǎo)同樣實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)化過程，教師讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把它從學(xué)科邏輯體系轉(zhuǎn)化到學(xué)生個(gè)體頭腦中去。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“活”了起來，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是生動(dòng)活潑的，也是豐富有趣的。既激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也在教師的有效引導(dǎo)下培養(yǎng)了較強(qiáng)的獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“有效引導(dǎo)”的方法

（一）營(yíng)造快樂民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將自身在課堂中的身份及時(shí)的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，可以通過組織學(xué)生在課堂中展開靈活的學(xué)習(xí)互動(dòng)，來讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中。只有學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)地產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究興趣，才能讓學(xué)生在對(duì)新舊知識(shí)的不斷整理歸納中，構(gòu)建出全新且較完善的知識(shí)體系，從而在積極有趣的學(xué)習(xí)過程中不斷獲得新的認(rèn)知。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與考慮所教學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，來善于創(chuàng)建能夠吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，正如新課改提到的，要?jiǎng)?chuàng)建出具有民主性讓學(xué)生充滿自由與活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。但并不是讓學(xué)生完全拋開課堂紀(jì)律。所以教師也要合理掌握寬松學(xué)習(xí)氛圍的“度”，讓學(xué)生快樂而有“序”和有“效”地展開課堂學(xué)習(xí)。例如，在教關(guān)于“三角形”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師為了增加課堂的活力，提升教學(xué)理論知識(shí)的形象性，在正式授課前準(zhǔn)備了一些屬于三角形的物品，在課堂教學(xué)時(shí)可以拿出物品道具來對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的解說，如用實(shí)實(shí)在在的三角鐵來講詮釋何為三角形的定義。此外，教師還通過創(chuàng)設(shè)了靈活性的教學(xué)問題，如：在生活中我們發(fā)現(xiàn)哪些物品屬于三角形呢？如在家里，在教室，在公共環(huán)境中，提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸思考，讓學(xué)生充分挖掘了實(shí)際生活存在的三角形物品，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為形象，通過有效的引導(dǎo)來助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（二）重視學(xué)生出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，發(fā)揮“因錯(cuò)利導(dǎo)”幫助學(xué)生成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小數(shù)點(diǎn)或是看錯(cuò)一個(gè)數(shù)字，就能導(dǎo)致整個(gè)題目的出錯(cuò)。而小學(xué)生年齡小，處事能力缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，因而在完成數(shù)學(xué)練習(xí)題或是考試時(shí)，常出現(xiàn)大大小小的各種錯(cuò)誤。對(duì)于此種普遍性的學(xué)習(xí)問題，教師不能只以學(xué)生還小，屬于粗心大意來進(jìn)行自我的安慰和一味包容。正確的做法應(yīng)是重視這些錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤問題作為教學(xué)過程中的有效糾錯(cuò)資源，從錯(cuò)誤習(xí)題中找到具體的出錯(cuò)原因，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起探究出正確的解答方式，從而讓學(xué)生有錯(cuò)就改，避免重復(fù)的出錯(cuò)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于乘除法運(yùn)算的內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)榇中?，?huì)因?yàn)榭村e(cuò)運(yùn)算符號(hào)，或是沒有按照正確的運(yùn)算程序來計(jì)算，又或是看錯(cuò)數(shù)字，而得出錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果。面對(duì)這種情形，教師一定要耐下心來，不能沖動(dòng)性的指責(zé)學(xué)生的不用心，也不能只是直接寫出正確的答案作批改，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行的自查，看看錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里，并且引導(dǎo)學(xué)生自行的重新計(jì)算，在找出出錯(cuò)的原因后，再按正確的計(jì)算方式來解答。又或是在做一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生自己重新閱讀理解題意，從審題到例解題步驟，讓學(xué)生找出出錯(cuò)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加深自己常見性錯(cuò)誤的印象，也通過學(xué)生對(duì)出錯(cuò)點(diǎn)的思考與探究，分析出正確的解答思路，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來說，教師不僅要在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，還要在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的總結(jié)和復(fù)習(xí)是一個(gè)知識(shí)再記憶的過程，也是對(duì)各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和概括的過程。然而很多學(xué)生即使在課堂上學(xué)懂了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，隨著時(shí)間的遷移，就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)遺忘，加之缺乏正確合理的總結(jié)和復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期得不到提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要注重這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)常復(fù)習(xí)的重要性，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作框架圖的總結(jié)復(fù)習(xí)方法，先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，并列出所包含的內(nèi)容，最后進(jìn)行整理。這不僅有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，也增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，只是大量的說教灌輸勢(shì)必?zé)o法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，積極創(chuàng)新出有效的教學(xué)方式，在不影響課堂教學(xué)秩序的情況下，可以營(yíng)造出輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生帶著對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，來自主積極地展開對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，讓學(xué)生體會(huì)到邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)科目也可以變得生動(dòng)有趣，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱亞芳.提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的教學(xué)行動(dòng)策略[J].教師，2019（11）

作者簡(jiǎn)介

高麗（1980.11—），女，漢族，籍貫：山西祁縣，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。