袁啟林

高中物理難學是不爭的事實。多年的教學使我清楚地認識到，造成學生學習困難的主要原因并非智力因素，而是缺乏學習物理的積極情感和科學方法。所以，在高一開始時應(yīng)在激發(fā)學生學習物理的內(nèi)驅(qū)力和學法指導上多做文章。結(jié)合多年的教學實踐，筆者談幾點自己的認識。

一、培養(yǎng)學生學習物理的情感，形成正確的價值觀

初、高中物理相比，無論是難度還是能力要求都有一個質(zhì)的提高，這就會給大多數(shù)高中學生的物理學習帶來困難。在這種情況下如果不加以正確的引導，學生就會處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，久之會導致學生喪失學習物理的信心。因此，在高中物理起始教學階段，教師在目標確定上就要更新觀念，重視情感培養(yǎng)和價值觀教育。應(yīng)結(jié)合學生的生活實際，采用多樣化的教學手段和方法，寓教于樂，使學生體驗到學習的樂趣，讓學生感知到物理的有趣和有用，更讓學生體會到物理學家在進行科學研究的艱辛和努力，從而激勵學生學好物理的信心和勇氣。

其實，按照新課改的理念，我們進行情感教育，也是結(jié)合物理學科的特點，以高中物理課為載體，提高學生的科學素養(yǎng)，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。

二、注重物理概念的形成與物理規(guī)律的掌握，提升學生的科學思維能力

（一）創(chuàng)設(shè)物理情境，實現(xiàn)主動建構(gòu)

建構(gòu)主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。高中物理的基礎(chǔ)是概念和規(guī)律，而高中物理概念和規(guī)律都是通過概括、推理或?qū)嶒灥仁侄慰偨Y(jié)出來的，比較抽象。如果靠“灌輸”的方法把概念和規(guī)律教給學生，學生即使能把物理概念和規(guī)律都記住，也不可能達到理解和掌握的程度，仍然無法應(yīng)用。在教學中，若能通過創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，引導學生積極參與物理概念和規(guī)律的建構(gòu)過程，才能實現(xiàn)對物理概念和規(guī)律的理解和掌握。

我們創(chuàng)設(shè)物理情境的目的是為達成教學目標，使學生產(chǎn)生認知不平衡，引發(fā)思維沖突，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓學生思維始終處于動態(tài)平衡中發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)物理情境時，教師必須從教學內(nèi)容、目標和學生已有知識入手，找準情境與物理知識的切入點，為學生提供真實、有效、客觀的情境。不一定要用熱鬧的視頻、復雜的實驗來創(chuàng)設(shè)情境，生活中的現(xiàn)象、小實驗小故事等，只要能讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，挖掘自身的認知潛能，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才有價值。

（二）引導學生正確進行科學抽象，增強理性思維

高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在進入高中后就應(yīng)不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化。

就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，是思維活動的內(nèi)因，也就是思維發(fā)展的動力?！弊鳛橹袑W生，學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是有一定的強制性的，它對學生思維發(fā)展起著主導作用。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當活動，選好教法，引導學生正確進行科學抽象，讓學生由感性認識上升到理性認識，幫助學生形成正確的概念，牢固掌握規(guī)律，并提升學生的思維能力。

（三）強化應(yīng)用，提高分析能力

課堂例題和練習是鞏固與運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解所學內(nèi)容，運用新知解決實際問題，培養(yǎng)學習能力與解決問題能力的有效途徑。統(tǒng)計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握分析推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于分析推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識地多加指導和訓練。按照提高分析推理能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量，這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。人工智能的主要奠基人之一，Herbert A.Simon說得好：“如果我們觀察一些好學生的學習過程，特別是在數(shù)理課程中，或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中，我們看到學習所得大多來自解答每章后面的習題的活動或者學習課本中已經(jīng)解出的例題的活動。”這對我們不無啟發(fā)。目前的現(xiàn)狀，有些老師不重視課本上的例題和習題，在高一起始階段就選擇難度較大的高考題，結(jié)果是耽誤了時間也失去了鞏固和訓練的目的。我們可以結(jié)合學生的實際，在課本例題和習題的基礎(chǔ)上進行變式，有目的、有針對性地進行訓練，滿足不同學生發(fā)展的需要，切實達到鞏固知識和培養(yǎng)分析能力的效果。

三、注重物理思想和方法的滲透，提升學生學習物理的能力

物理學思想就是研究物質(zhì)的運動形式、內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。這種思維活動是人的一種精神活動，是從社會實踐中產(chǎn)生的。其內(nèi)涵包括了物理科學本身的發(fā)展建立、物理學家的探索精神和研究方法以及我們學習物理的思想過程。物理學方法就是研究或?qū)W習和應(yīng)用物理的方法。我們在學習物理過程中，始終要領(lǐng)會物理學思想，并能逐步轉(zhuǎn)化為自己的思想。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁，物理方法是物理思想的具體表現(xiàn)。我們在學習物理知識的同時，不僅要學習物理學家的精神，而且要學習他們研究物理的思想和方法。高中物理教材必修1、必修2中包含了許多物理學的思想和方法，在高中物理起始階段，務(wù)必要有意識地滲透物理思想和方法教學，切實提高學生學習物理的能力。

良好的開端是成功的一半。高中起始階段是整個高中階段的關(guān)鍵，也是今后進入大學學習的基礎(chǔ)。高中物理教學對學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)也起到很大的作用。我們應(yīng)加強研究，努力使學生在高中起始階段盡快建立起學習物理的信心，掌握學習物理的方法，為進一步提升學生的學習能力做出應(yīng)有的貢獻。