蔡建虎

摘? 要：閱讀與寫作向來是初中語文教學中的重要組成部分，二者相互滲透，相輔相成。閱讀是寫作的基本起點，寫作是對閱讀知識的再創(chuàng)造和拓展。為此，語文教師應鼓勵學生養(yǎng)成讀寫結合的習慣，提升學生閱讀和寫作的綜合能力。

關鍵詞：初中語文? 讀寫結合? 策略

讀寫結合作為一條行之有效的教學原則，閱讀與寫作是不可分割的關系。雖然兩者的關系比較緊密，但真正將兩者巧妙融合在一起需要語文教師在教學中進行積極的創(chuàng)新。語文教師在教學中可以讓學生精讀文本，體會作者的寫作手法，為學生積累寫作素材;可以讓學生學習文本的構思方法，拓展學生的寫作視野;還要允許學生進行合理的想象，讓學生利用文本的留白進行擴寫等等。將閱讀與寫作結合起來，將對學生的綜合發(fā)展起到積極的促進作用。本文就如何展開讀寫結合教學進行了詳細的方法闡述。

一、精讀課文，體會作者寫作手法

教材作為課程資源的核心部分，是教師設計一切教學活動的藍本和主要載體，而這其中不乏有一些經(jīng)典文章在題材選取、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運。因此，在初中語文教學過程中，教師應立足教材，對優(yōu)秀的文學作品加以充分利用，以使學生在理解文章大意的基礎上，逐步掌握一定的寫作手法與表達技巧，從而為學生寫作能力的提升奠定一個堅實的基礎。

《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，語言清麗，寓情于景，生動地再現(xiàn)了濟南冬日如春、美麗如畫的景色，寄寓了作者對濟南冬天的無限喜愛之情。在教學過程中，我?guī)ьI學生一同剖析了其中的重點詞句。文中有一句話這樣寫道：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。我向學生問道：這句話運用了何種修辭手法？這樣寫的好處是什么？待學生簡要闡述了自己的看法之后，我總結道：日本看護婦比喻矮松頂著雪的情景，貼近形象地表現(xiàn)了雪后矮松清新可愛的形態(tài)，不僅使矮松有了活力，而且還使人感到新奇別致。文中諸如此類的句子還有很多，待引導學生剖析了全文之后，我讓學生將其中的美言佳句摘抄到筆記本上。如此一來，既使學生感受到了作者描繪冬景的精妙和用詞的精當，而且還進一步夯實了學生的寫作基礎。

二、學習構思，拓寬學生寫作視野

除了掌握作者的寫作技巧之外，還應讓學生學習文本的構思技巧。語文教師應讓學生認真閱讀相關的文本，并在閱讀中掌握文本的寫作思路，在模仿中訓練學生的寫作思路，促使學生逐漸做到構思準確，條理清晰。首先，看到題目猜測文本的思路。在傳統(tǒng)的寫作中，學生往往看到作文題目就會知道寫作的大概方向，在平時閱讀中，語文教師也應讓學生看到題目就猜想文本的大概主題，并試圖讓學生寫下來，進而與原文文本進行對比。通過猜想文本題目的做法，不僅可以提升學生的寫作興趣，還可以促進學生創(chuàng)作能力的提升。其次，確定寫作順序。在讓學生進行寫作中，學生的寫作順序是學生思路的基本象征，只有掌握正確的寫作順序才能讓讀者眼前一亮，讀懂創(chuàng)作者的意圖。在體現(xiàn)寫作思路中，要依據(jù)文本的特點和題材的特征來定，比如《植樹的牧羊人》，寫牧羊人憑借一己之力把整個荒原變成綠洲的故事，采用的寫作順序是時間順序;《紀念白求恩》依次贊揚白求恩的國際主義精神、共產(chǎn)主義精神以及其對技術的精益求精，在敘述中采用的是邏輯的順序，這樣的寫作順序是當前初中生需要學習與提升的重點。最后，列提綱。在寫作中很重要的一點是讓學生進行寫作提綱的陳列，通過列提綱，可以讓學生的寫作思路更清晰，為整個文本的思路保持暢通打下基礎。比如，對課文《紀念白求恩》一文的整個文本思路列出提綱，然后引導學生依據(jù)這樣的寫作思路進行作文創(chuàng)作，真正做到“以讀促寫、讀寫結合”。

三、發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達能力

想象力是學生進行作文創(chuàng)作的根本動力，是寫作過程的精髓，是學生進行寫作的精神元素。為此，語文教師應尊重學生的思想差異，讓學生進行盡情地想象，提升他們的創(chuàng)作能力。學生的想象力可以來自閱讀，這就需要語文教師在閱讀中借留白的東風，引導學生充分發(fā)揮各自的想象力，按照原文思路對其進行創(chuàng)意擴編，以便在深化學生對文章中心思想理解和把握程度的基礎上，還能夠發(fā)散學生的寫作思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力。

在教學完《我的叔叔于勒》這篇課文之后，我對學生說道：我們每個人都是蕓蕓眾生中的一份子，我們未來的人生去向與命運是一個未知符號。而于勒和菲利普一家的命運又將何去何從呢？文章的結尾處有這樣一句話：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。從這句話中，我們似乎可以讀出一定的味道，假如你現(xiàn)在就是小若瑟夫，你會和自己的叔叔、父親的弟弟相認嗎？為什么？之后，讓學生展開豐富的想象，并將文本的后續(xù)故事進行創(chuàng)編。在這樣的寫作中，因為學生已經(jīng)學了文本，對文本的故事情節(jié)和人物的性格特點已經(jīng)了如指掌，所以他們很樂意寫作，無形中不僅加深了學生對文本主題的把握，也提升了學生寫作的真實水平。

總而言之，在初中語文教學中，閱讀與寫作是不分家的一對“孿生兄弟”，脫離寫作的閱讀及脫離閱讀的寫作都是不完美的。語文教師應在教學中引導學生養(yǎng)成讀寫結合的習慣，在閱讀中豐富學生的寫作素材，學習作者的寫作主題、寫作思路和寫作情感，在寫作中再次升華情感，達到對閱讀內容的創(chuàng)新。在讀寫結合的狀態(tài)下，學生的綜合素質才會得到較好的發(fā)展。

參考文獻

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