摘 要：本文介紹了拼圖閱讀（Jigsaw Reading）及其主要操作方法，并以小學六年級拓展閱讀內容Pacific Island Scrapbook繪本為例，闡述拼圖閱讀在科普類繪本教學中的具體應用以及應用的基本原則和注意事項。

關鍵詞：拼圖閱讀；科普繪本；任務設計

引言

繪本是小學英語教材內容的有益補充，而繪本學習是學生進行大量語言輸入、開拓思維、了解文化并逐步形成語言能力的重要途徑（段利娟，2018）。目前在小學教學中使用的繪本主要有兩大類：故事類繪本和科普類繪本。故事類繪本有主要人物及情節(jié)發(fā)展，具有趣味性。學生對這類繪本感興趣，學起來也比較容易?？破疹惱L本則信息量大，內容多，沒有連續(xù)性，結構也經常是平行的。此外，科普類繪本不僅包含語言知識，還包含科學知識，涉及的專業(yè)詞匯多且難。學生對這類繪本不能集中精神學習，學起來有困難?？傊?，科普類繪本教學一直是繪本教學的一大難點，學生望而生畏，老師望而卻步。那么，如何解決這些難點，激發(fā)學生學習的興趣，提高閱讀效率呢？筆者通過實踐證明，采用拼圖閱讀（Jigsaw Reading）能夠解決科普類繪本教學的上述難題。教師通過設計有效的拼圖閱讀活動，不僅能夠降低學習難度，培養(yǎng)學生提取信息、猜詞尋義、邏輯表達等能力，提高其自主學習積極性，還能讓學生通過小組合作，同伴互助共同完成閱讀任務，提高其合作學習能力。那么，拼圖閱讀是什么？它的操作方法是什么？如何在科普類繪本教學中設計有效的拼讀閱讀活動？運用拼圖閱讀的基本原則和注意事項是什么？圍繞這些問題，筆者將展開具體闡述。

拼圖閱讀及其操作方法

拼圖（Jigsaw）指的是“拼圖”游戲，就是把完整的圖案分成若干小塊，游戲者再按照一定的思路將圖案拼合完整。“Jigsaw Reading”是將“Jigsaw”的理念和閱讀結合的一種方法，可以直譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上譯為“互補式閱讀”（羅少茜、謝穎，2015）。拼圖閱讀的主要操作方法如下：

（1） 把全班學生分成若干個小組，每組4—6人，即“基礎組”（見圖1，圖中的數字表示學生編號），教師把繪本內容分成幾個獨立的片段發(fā)給學生。

（2）學生閱讀并完成教師設計好的任務后，與閱讀同樣片段的學生組成“專家組”（見圖2）。

（3）學生在“專家組”內討論閱讀的任務或者互助解決難點問題后，再回到“基礎組”，和組內其他同學分享獨立閱讀的部分，并把不同小組成員閱讀的片段按照一定的依據拼成完整的內容。

拼圖閱讀能讓每一位學生都積極參與到閱讀活動中來，讓他們體會到自己角色的重要性，這充分體現了學生學習的主體地位。

拼讀閱讀在科普類繪本閱讀教學中的具體應用

科普類繪本內容經常使用平行結構。將拼圖閱讀用于科普類繪本教學中時，教師的主要任務是根據繪本內容設計任務單，幫助學生理解、提取和歸納信息，讓學生分小組獨立完成閱讀任務后再進行分享（王薔等，2017）。下面筆者將以“大貓英語分級閱讀”八級2的科普繪本Pacific Island Scrapbook為例，闡述拼讀閱讀在科普類繪本教學中的具體應用。

1. 課前準備

（1）文本分析

小學六年級學生在教材中已經學過“Travel abroad”這一主題，而該繪本是教材主題拓展閱讀材料，學生對其內容感到陌生又好奇。繪本從八個方面介紹了太平洋一個叫瓦努阿圖的島國：島國的形成、首都、鄉(xiāng)村生活、節(jié)日、語言、動物、植物和地理位置。文本以并列關系的平行結構呈現，容量大，信息多，約410詞，其中生詞占了一定比例。

為了讓學生初步感知所學內容，能更好地開展拼圖閱讀，教師制作了供學生預習用的微課。通過學習微課，學生對瓦努阿圖的基本概況有了一個初步的了解?；趯L本的分析，教師采用以拼圖閱讀為主、圖片環(huán)游為輔的思路設計教學。如何設計有效的拼圖閱讀活動、引導學生理解和表達文本的內容是教學的重點和難點。

（2）制訂目標

基于以上分析，我們制訂了以下教學目標：

● 學生能通過圖片、上下文推測生詞含義，正確理解文本內容，并借助語言框架，完整、有序地口頭介紹這個島國，提高語言表達能力和自主閱讀能力。

● 學生能通過與同伴合作完成閱讀任務，提升合作學習能力。

● 學生能通過了解該島國的環(huán)境和民俗風情拓寬視野，增強跨文化意識。

2. 課中實施

（1）導入話題，圖片環(huán)游

對于科普繪本，教師可以采用KWL（已知—欲知—獲知）圖表的方式激發(fā)學生的閱讀動機（錢小芳等，2018）。上課伊始，教師讓學生說出他們通過微課了解到的關于瓦努阿圖的信息和還想要了解的問題，并把這些問題快速板書下來，供課后檢測使用。接著，教師引導學生關注文本封面信息，帶領學生進行圖片環(huán)游，利用視頻資源幫助學生了解該島國的地理位置及地理板塊的成因。

（2）拼圖閱讀，突破難點

① 分組閱讀，獨立完成任務

在教師的引導下，全班同學分成若干“基礎組”，每組由四位學生組成，每一組的四位學生分別閱讀不同的內容，并完成不同的閱讀任務。為了區(qū)分不同的閱讀材料和任務，教師設計了不同顏色的任務紙。

第一次試教，教師把文本內容分成四大部分進行學習（見表1）。

學生在規(guī)定時間內獨立閱讀并完成以下兩個任務。

第一，Read and write。教師要求學生讀完指定內容后把文段補充完整，并在第二個環(huán)節(jié)把這段文字讀出來，跟其他組員分享（見圖3，紅色字母是新單詞的元音字母，目的是幫助學生拼讀新單詞，下同）。

第二，Ask question（s） and answer。教師要求學生針對自己所讀的文本提出問題，并在后續(xù)分享中向組員提問，鼓勵學生在小組分享中解決問題（見圖4）。

教師第一次試教后發(fā)現，教完整個繪本足足花了一個小時的時間，比原計劃的40分鐘超出了20分鐘。學生獨立閱讀的內容過多，時間不夠，而且任務單的設計也不夠合理：第一個任務的文段基本上是照搬繪本內容，文字表述不夠簡潔，生詞問題依然存在，不利于學生理解和概括文段的大意，且文段挖空內容較多，生詞也多，分享環(huán)節(jié)學生要聽辨多次才能填寫完整，既花費了不必要的時間，又降低了分享閱讀過程中的流暢度，減少了樂趣，效果不佳；第二個任務中，學生提出了一些繪本內容之外的問題，導致無法現場解決，打擊了學生的閱讀信心。于是，在第二次試教時，教師進行了以下調整和修改。

為保證在40分鐘內完成教學任務，也為分組更加科學，教師將文本內容進行了整合，把 “Village life”放到微課部分學習；最后一部分介紹調到文本最前面；把“Language”部分放在最后學習。繪本內容調整前后見圖5和圖6。

通過圖片環(huán)游教授地理位置和地理板塊成因后，教師調整了學生獨立閱讀的內容（見表2）。通過調整，學生閱讀內容精簡了，閱讀時間也充足了。

任務單修改為：第一，Read and write。學生讀完指定內容后補充完整任務單上的語段，語段都是所讀文本主要內容的概括，目的是讓學生從整體上理解所讀文本的含義（見圖7）。第二，Read and match。把生詞和圖片用線連接起來并運用發(fā)音規(guī)則拼讀生詞?？破疹惱L本的一個特點是生詞較多，學生理解文本比較困難，此任務的設計目的是訓練學生根據圖片猜詞尋義的閱讀技巧，幫助其理解生詞，掃清語言障礙，降低理解文本的難度，并檢測其對拼讀規(guī)則的實際運用（見圖8）。修改后的任務簡單明了，在更有利于學生完成任務的同時，又解決了學生的生詞理解和拼讀問題，為后面的分享作好充分準備。

② 組員互助，解決問題

學生獨立完成任務后，根據任務單上的編號，持有相同閱讀內容和任務的同學圍坐在一起，組成“專家組”（見圖9，每一個圓圈里的第一個數字表示組別，第二個數字表示學生的編號，下同）。學生在“基礎組”獨立完成閱讀的過程中對文本有了初步的感知和理解，但也產生了一些問題，如有一部分學生對自己閱讀的內容不太理解，不能完成任務單上的任務，需要組員的幫助。于是，大家在“專家組”討論、交流，一起完成閱讀任務。教師巡堂并隨時為有需要的小組提供指導和幫助。

③ 分享交流，內化語言

學生從“專家組”回到 “基礎組”，跟手持不同任務單的同學圍坐在一起進行分享、交流（見圖10）。例如，當手持粉紅色任務單的學生把自己閱讀的關于The capital的主要內容和組員分享的時候，手持其他顏色任務單的學生就要根據這位組員分享的內容完成任務單上有關The capital的練習。以此類推，組內其他三位學生輪流和組員分享。這樣一來，每個學生都有機會了解這個島國的其他信息。分享完畢后，每個學生就基本了解了繪本的全部內容。在這個過程中，分享信息的學生把所學知識經過內化后輸出，提高了理解和口頭表達能力；聽信息的學生通過快速提取和記錄關鍵信息，訓練了聽寫速記的技巧。小組完成任務后，每個組的組員代表匯報任務答案，教師在這個過程中教授新知、答疑解難。

這個環(huán)節(jié)的任務單設計也非常關鍵。在第一次試教時，教師設計的任務單要求學生根據組員的分享勾選出符合繪本內容的正確表達，以此來檢測學生是否能夠正確理解繪本其他部分的內容（見圖11）。學生在聽組員分享的過程中，不僅要理解所有句子的意思，還要判斷對錯，對于第一次接觸新知識的學生來說，這個任務難度不小。任務句子繁多，且聽力題型都是判斷對錯，學生容易陷入聽力疲憊狀態(tài)，完成效果不佳。于是，教師對這個任務設計作了以下修改：將任務的形式多樣化，增加選詞填空、連線配對等題型；簡化長句，使其更容易理解，而且聚焦檢查學生對關鍵點的理解（見圖12）。這樣學生完成任務就會輕松許多。

④ 整體輸出，匯報成果

教師模仿瓦努阿圖的語言教學生打招呼，解決了文本的最后一個內容——“Language”。接著，教師讓學生跟讀語篇錄音，進一步內化語言，也為最后整體的語篇輸出作準備。然后，教師創(chuàng)設“遴選瓦努阿圖導游”情境，指導學生借助板書框架和關鍵詞對瓦努阿圖進行完整的介紹，檢測學生學習情況。最后，教師回到學生上課前提出的問題，讓大家一起來解答，并讓學生總結今天所學的知識，與課堂開頭呼應。

3. 課后活動，拓展延伸

為了讓學生課后繼續(xù)開展繪本的實踐運用和遷移創(chuàng)新活動，教師鼓勵學生完成以下課后活動：（1）向家長和朋友們用英語分享今天所學。（2）仿照今天所學繪本，自己或小組制作一本游記。（3）閱讀推薦書目，了解更多國家。

拼圖閱讀的基本原則及注意事項

1. 基本原則

（1）教師要選擇難度適中的文本。文本太難，學生會產生畏難情緒，學習活動難以開展；文本太容易，學生不感興趣，沒有學習成就感。

（2）教師的指令要清晰，要求要明確。拼圖閱讀整個活動過程涉及分組、走位、任務要求說明、角色分配等問題。為了順利開展此類活動，建議教師在正式上課前，用10—15分鐘說明每一個步驟的要求，讓學生邊學邊做，務必清楚每一個流程，以免學生在上課過程中因為不熟悉流程和要求而不能集中精神參與活動，從而降低教學活動質量。

（3）教師要合理設計任務單，給學生充分的時間學習?；诳破疹惱L本生詞多、不易理解的特點，為達成讓學生正確理解和表達繪本內容的目標，任務單的設計首先要考慮如何讓學生能夠讀懂和說出自己要讀的那部分內容。在完成這些最基本的任務后，如果條件允許，老師再考慮設計實際應用層面的任務。拼圖閱讀是一節(jié)課里的主要活動，教師不應流于形式，急于追求結果，要給學生足夠的時間開展自主閱讀及小組交流。

（4）教師要及時監(jiān)控和評價，關注每一個學生。在學生各自閱讀和完成任務的過程中，教師要積極巡堂，關注學生的困難及需求，及時給予指導和幫助；在學生從“專家組”回到“基礎組”并輪流分享、交流時，教師要鼓勵他們互幫互助，營造良好的學習氛圍；在匯報環(huán)節(jié)，教師出示評價標準讓學生進行自評、互評，先肯定優(yōu)點再提出改進建議，讓每一個學生都能學有所獲。

2. 注意事項

（1）教師可根據學生的認知特點、學習水平和教學需要，適當調整繪本內容。調整可以是內容上的增加、刪減和整合，也可以是調整文本順序，但無論如何調整，原則上不建議改變繪本原本句子的表述，以保證原文表達的正確、嚴謹和地道。

（2）教師要把拼圖閱讀方法與其他方法結合起來使用。基于對文本的分析，教師要靈活結合使用其他閱讀教學方法，如圖片環(huán)游、閱讀圈等。鑒于科普類繪本的特點，為了降低學習難度，教師可以在上課前布置學生搜索相關的科學知識或者制作微課讓學生預習，使其對將要學習的內容形成初步感知，同時還可以在讀前環(huán)節(jié)于語境中呈現新詞匯，幫助學生掃清詞匯障礙。

（3）根據教學實際情況，教師可以靈活安排拼圖閱讀活動環(huán)節(jié)。如果學習內容較多，一節(jié)課40分鐘的時間很緊張，老師可以在上課前就安排學生按“專家組”的座位坐好，把學生要讀的內容和任務單提前發(fā)放，在學生各自讀完自己的內容后直接展開討論。這樣一來，學生無須完成從“基礎組”到“專家組”的走位，省出的時間可以用來充分閱讀。

參考文獻

段利娟. 2018. Jigsaw Reading（拼圖閱讀）的原理與操作[J]. 小學英語教與學，（9）： 25—27

羅少茜， 謝穎. 2015. 合作拼圖教學模式在英語閱讀教學中的應用[J]. 中小學外語教學（小學篇）， （8）： 1—6

錢小芳， 王薔， 崔夢婷. 2018. 以核心素養(yǎng)為導向的小學英語繪本閱讀課堂教學設計理念初探[J]. 英語學習（下半月刊）， （11）： 36—39

王薔， 敖娜仁圖雅， 羅少茜， 等. 2017. 小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

彭春柳，廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院小學英語教研員，廣州市骨干教師，荔灣區(qū)名師工作站主持人。