李海峰

“理錯課堂”是建立在華師大熊川武教授“理解教育”和全國名師華應(yīng)龍“化錯教育”的理論基礎(chǔ)之上對課堂教學(xué)形式的一種探索，強調(diào)將學(xué)生的錯誤看成等待打造的璞玉，從理睬學(xué)生的錯誤入手到“理會”、“理答”學(xué)生的錯誤，再在此基礎(chǔ)上“理整”學(xué)生的錯誤，經(jīng)過這一系列的活動幫助學(xué)生理解錯誤，從不同的角度看待錯誤，從而做到舉一反三，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因為錯誤的發(fā)生而深入。

一、因何要“理錯”

“理錯”分兩層意思：一是理。理，治玉也，即把玉從石中加工出來;二是錯。錯，即“璞石”，也就是學(xué)生在課堂上的錯誤是“璞玉”。理錯，其核心是把學(xué)生的錯誤資源當作一塊“璞玉”，教師及時進行剖析、加工，讓學(xué)生的錯誤資源成為學(xué)生成長的媒介。

學(xué)生在課堂上犯一些錯誤是常見的事情，但錯誤背后有多種原因，有的是因為粗心大意，有的是因為理解有偏差，有是因為在嘗試創(chuàng)新的時候出現(xiàn)了小差錯。如果教師在學(xué)生犯錯的基礎(chǔ)上換一個角度看問題，那么能看到這些錯誤后面隱藏著很多有價值的東西，一是通過這些錯誤可以看到學(xué)生腦海中真正的想法，將學(xué)生的思維可視化;二是在幫助學(xué)生理清這些錯誤的根源及原因之后，可以在之后的學(xué)習(xí)中有效避免。從這個角度看學(xué)生犯下的錯誤，對教學(xué)有推動作用，因此教師在實際教學(xué)中需要去接近這些錯誤，接納這些錯誤，并將它們看成課堂教學(xué)中的資源。

二、如何來“理錯”

在“理錯”過程中，可以分成幾個步驟：一是理睬學(xué)生的錯誤，即教師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，以推動學(xué)生的素養(yǎng)為目標來組織課堂教學(xué)，所以不能漠視學(xué)生的錯誤，而要敏銳地抓住錯誤，審視錯誤背后的教學(xué)價值，以決定后面如何處理這些錯誤。二是“理會”學(xué)生的錯誤，在審視學(xué)生錯誤的基礎(chǔ)上，要尋根溯源，找到導(dǎo)致學(xué)生犯錯的原因，然后展開不同方式的應(yīng)對，對于較大的錯誤，還要引導(dǎo)學(xué)生深入探析，以挖掘錯誤資源的內(nèi)在價值，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是“理答”學(xué)生的錯誤，所謂解鈴還須系鈴人，對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，首先要引導(dǎo)學(xué)生說出真實的想法，然后組織學(xué)生交流、分析、辯論，讓學(xué)生從本質(zhì)性上把握這些錯誤，找到錯誤中蘊含的價值，這比簡單生硬地判斷學(xué)生是否犯錯或機械地讓學(xué)生來改錯要有效得多。四是理整學(xué)生的錯誤，這是一個重要的環(huán)節(jié)，因為學(xué)生認識的局限性，或知識結(jié)構(gòu)上有欠缺，所以對在課堂上出現(xiàn)的錯誤認識可能還不到位，在這個背景下，教師要理整學(xué)生的錯誤，將錯誤的價值運用到極致。五是理解學(xué)生的錯誤，師生之間的誤解是教育效益流失甚至造成教育失敗的重要原因，對學(xué)生采取冷漠、嫌棄甚至粗暴的態(tài)度，這是教育中普遍存在的問題。

三、“理錯”的要點

學(xué)生的錯誤都是有成因的，在錯誤出現(xiàn)之后，不是簡單地評判學(xué)生的對錯，而是從過程出發(fā)來找到學(xué)生錯誤的根源，進而發(fā)現(xiàn)這些錯誤的成因，審視錯誤的價值所在，再給學(xué)生一個新的思維著力點，或者一個不同的視角，帶給學(xué)生一種體驗，一種感悟。在錯誤呈現(xiàn)之后，對錯誤的“理會”是重要的環(huán)節(jié)，因為在這個環(huán)節(jié)中，可以從一個簡單的現(xiàn)象上升為一種資源，可以轉(zhuǎn)化為推動孩子成長的動力。在“理會”錯誤的過程中，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生盡可能自己去評判、去交流，甚至是辯論，讓學(xué)生展示出清晰的思路和態(tài)度，在消融錯誤的過程中有率真的收獲。

對錯誤最好的應(yīng)答是理解，理解錯誤的根源，找到錯誤的原因，發(fā)現(xiàn)錯誤帶來的啟示，當學(xué)生能做到這些的時候，對錯誤的認識應(yīng)該是到位的，對錯誤資源的運用也應(yīng)是充分的。舉一個簡單的例子，用四分之三噸黃豆可以榨油五分之二噸，照這樣計算，榨一噸油需要多少噸黃豆呢？一些學(xué)生所列的除法算式與別人正好相反，在幫助學(xué)生厘清思路之后，可以組織學(xué)生自己出題再次嘗試。當學(xué)生從做題轉(zhuǎn)換到出題時，對問題的認識顯然是不同的，對錯誤的挖掘由此可見一斑。

總之，多數(shù)課堂中出現(xiàn)的錯誤都蘊含著教育與教學(xué)價值，在面對錯誤的時候，教師要從理解錯誤的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生用好錯誤，將錯誤轉(zhuǎn)化為資源，為課堂教學(xué)的深化服務(wù)，這樣才能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加有效，更有針對性，才能讓“理錯”課堂綻放活力。

◆（作者單位：江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）