【課堂背景】

2019年江蘇新高考方案確定，自2021年起，寫作題型中可能會有概要寫作。

2020年起江蘇將使用譯林版新教材，每一單元有兩課時的拓展閱讀Extended reading板塊。

如何指導概要寫作，如何用好拓展閱讀，將是今后的高中英語教學中較有分量的課題。筆者近期在高一開設了拓展閱讀公開課，嘗試在新課程背景下結合拓展閱讀與概要寫作，有所得，也有遺憾，現(xiàn)將反思分享如下。

【教學內容分析】

筆者選擇了一篇題為Painting Paradise的文章，主題語境為人與社會。大火毀滅Paradise小鎮(zhèn)后，藝術家Grammer在廢墟中作畫。還不但給廢墟帶來美和希望，也將這樣的藝術行為帶往全世界的黑暗角落。雖然壁畫只有短暫的生命，但Grammer 很開心，因為Paradise迎來了新生。

本文來自外刊，詞匯障礙對于高一學生來說相對較大，所以一方面筆者選擇性標注生詞并要求課前預習，另一方面也通過課堂教學幫助學生鞏固猜測單詞含義的策略。

文章思路清晰，有些段落的主題句較易把握，壁畫的社會意義也有清晰地展現(xiàn)，因而可以利用本文指導學生掌握抓主旨大意的策略，并引導學生初步了解概要的寫作策略，為未來的概要寫作練習做好鋪墊。

【教學過程】

一、 詞匯障礙清除及其策略鞏固

筆者首先提問：這篇拓展閱讀文章讀來是否有挑戰(zhàn)？由此引出本課的三大挑戰(zhàn)——猜詞義、抓大意和（試）寫概要。短短一分鐘，既介紹課堂目標——解決三大挑戰(zhàn)，學習認知策略;也試圖從情感策略角度，培養(yǎng)學生面對挑戰(zhàn)能堅持的情感意識。接著，學生猜測畫線的五個詞在文中的含義并復習鞏固其策略：根據(jù)構詞法，依據(jù)上下文或熟義判斷該詞在真實的語境中的含義。

本環(huán)節(jié)較為順利，筆者平時側重此閱讀技能的培養(yǎng)，所以大多數(shù)學生能理解并運用word formation + context策略。

二、 文章大意概括及其策略介紹

全文分為四個部分：第一部分（para 1）的大意在段尾句，而第三部分（Para 9） 段首句恰好起到承上啟下的作用，可以借用來概括第二部分和第三部分大意，全文第四部分（Para 10） 有“It means…”，闡釋了全段的深層次含義。因此，筆者引導學生關注信息提示詞和段首、段尾句，為找到文章各部分大意提供策略指導。此環(huán)節(jié)符合預期，學生對于這樣的指導心領神會。

筆者不僅帶領學生概括大意，也梳理了文章的內核：主人公Grammer的藝術及心靈之路。筆者以artistic journey 和spiritual journey 為題，要求學生完成信息結構圖，這一環(huán)節(jié)耗時且倉促，課堂實際效果不太理想。

三、 概要寫作鋪墊及其策略初探

概要寫作絕不是文章大意的簡單堆砌。它除了注重抓文章大意，也考查學生轉述（paraphrase）和語言連接（cohesive devices）能力。信息需要重組，語言也要組織，各部分大意之間的邏輯聯(lián)系更是重點。因此，筆者請學生嘗試逐步改述示例，感知優(yōu)劣概要的差別。實踐證明，學生有領悟與理解優(yōu)秀的概要寫作的樣貌，但遺憾的是語言積累還遠遠不夠，改述不太順利。換言之，學生知道what ，但是離how 還有很長的路要走。當然，要學生獨立生成概要寫作，那就更是任重道遠了。

四、 主題探索感悟以及作業(yè)布置

本文來自Readers Digest 的Everyday Heroes，筆者與學生共享對平凡英雄的理解，探討如何像主人公一樣，為大格局貢獻小力量，并且布置作業(yè);給某位平凡英雄寫一封信，說明你緣何認為他/她是平凡英雄。

課后作業(yè)反饋表明，學生應用文寫作有一定的基礎，對文章主題也有較為準確的把握。

【教學反思】

本課嘗試融入2017新課標理念，涉及新高考寫作題型：概要寫作。拓展閱讀與概要寫作結合，策略培養(yǎng)和主題探索結合，在挑戰(zhàn)中有收獲。課后聽課教師評價認為本課確實具有積極的探索意義，為今后的教學帶來一定啟發(fā)。

1. 整節(jié)課容量太大，不夠從容。這樣的拓展閱讀的課堂容量，應該用2個課時完成，前一節(jié)課以文本內容為止，后一節(jié)課著力進行概要寫作和主題探索。

2.學生的實際語言能力與教師的預期存在明顯差距。比如limit一詞，筆者認為在學生能力范圍之內，然而實際上學生還遠未掌握此詞的用法。今后的教學中應特別注重重點詞匯在真實語境中的積累和運用，而不是枯燥的詞匯表知識的重現(xiàn)。

3. 概要寫作注重的兩個能力需滲透在平時教學環(huán)節(jié)和課后鞏固中。如果平時不滲透，臨時抱佛腳終究根基太差。

4. 對于策略的理解，學生普遍沒有問題，然而學生能否有意識地運用這些策略，能否把這些知識內化為自身的能力，這是英語教師必須要持久關注的問題。

總之，作為英語教師，我們應該多探索、多反思、多總結，為真正培養(yǎng)學生的語言能力和思維素養(yǎng)盡一份力。我們可以利用拓展閱讀逐步培養(yǎng)學生的概要寫作能力，融合讀寫這兩大語言技能，把新課標落到實處，把促能力落到平時。如果我們有意識地去導學和助學，也許能夠成為學生心目中平凡的“英雄”。

【作者簡介】 胥飛燕，江蘇省梅村高級中學。