李娜

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，快節(jié)奏的教學(xué)并不等同于高效教學(xué)，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視從學(xué)生角度對(duì)數(shù)學(xué)概念、思想的探索與分析，刻意提升教學(xué)的深度，反而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師時(shí)常將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)導(dǎo)向，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際情況，只是讓學(xué)生一直刷題，這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提升，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的獲得。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視對(duì)“慢教法”的應(yīng)用，讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)思考、探究、體驗(yàn)與實(shí)踐，使學(xué)生能夠自主構(gòu)建知識(shí)，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、“慢教法”的內(nèi)涵

“慢教法”就是遵循學(xué)生自身學(xué)習(xí)規(guī)律、思維活動(dòng)規(guī)律，注重促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中開(kāi)展有效觀察、思考、總結(jié)等，并將結(jié)果的有效性作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。需要強(qiáng)調(diào)的是：“慢教法”不是拖沓地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也不是浪費(fèi)時(shí)間，而是在課堂教學(xué)中確保學(xué)生所擁有的活動(dòng)時(shí)間，寧愿放慢授課速度，也要引導(dǎo)學(xué)生盡量自己解決問(wèn)題。

二、“慢教法”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）對(duì)數(shù)學(xué)概念的慢呈現(xiàn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)采用傳統(tǒng)的“給予”式教學(xué)教授數(shù)學(xué)概念，教師會(huì)直接介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、定義，然后讓學(xué)生記憶、應(yīng)用。這樣學(xué)生無(wú)法深入理解數(shù)學(xué)概念，教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，這有利于學(xué)生更加持久地記憶知識(shí)。所以在概念教學(xué)中，教師不妨嘗試應(yīng)用“慢教法”，讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間自主探索。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)思想的慢呈現(xiàn)

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，是知識(shí)與問(wèn)題有效銜接的重要橋梁，但數(shù)學(xué)思想通常是隱含在知識(shí)中的，需要在分析、探索、解題過(guò)程中領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)思想是比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師在講解過(guò)程中，需要給予有效提示與呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)思想的重要性，以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用效率，讓學(xué)生切實(shí)掌握解題方法。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)習(xí)慣性地直接說(shuō)明數(shù)學(xué)思想，或者是通過(guò)相關(guān)題型，展現(xiàn)可以套用的數(shù)學(xué)思想。這種對(duì)數(shù)學(xué)思想的單純呈現(xiàn)方式，不重視學(xué)生的參與和思考，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展幫助較小。因此，教師要重視數(shù)學(xué)思想的慢呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)。如，在“函數(shù)與方程”教學(xué)中，在求解一元二次方程的根時(shí)，運(yùn)用函數(shù)思想，可以十分便捷地解決問(wèn)題，所以為了提升課堂教學(xué)效率，教師時(shí)常會(huì)由函數(shù)角度分析問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生會(huì)想為什么不用求根公式解決問(wèn)題？同時(shí)在對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行分析時(shí)，教師需要從判別式、對(duì)稱(chēng)軸等多方面進(jìn)行分析，這樣不僅無(wú)法滲透數(shù)學(xué)思想，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)一知半解。所以教師需要通過(guò)“慢教法”展示解題方法，由學(xué)生角度開(kāi)展探析，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)、合理地理解函數(shù)思想，感受應(yīng)用函數(shù)思想解決問(wèn)題的便捷性，讓學(xué)生能夠在日常解題中做到避繁就簡(jiǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)

總結(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，許多教師都是自行總結(jié)，還有的教師根本就沒(méi)有總結(jié)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)是教學(xué)中必不可少的一部分，教師要重視對(duì)學(xué)生總結(jié)的引導(dǎo)，讓學(xué)生好好想一想，本堂課主要講了什么內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容是什么，需要注意的問(wèn)題是什么，這樣可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。課堂教學(xué)速度看似慢下來(lái)了，但所獲得的教學(xué)效果是十分明顯的。

隨著教育改革的不但發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注。教師要重視對(duì)“慢教法”的巧妙應(yīng)用，借此來(lái)提升學(xué)生思維的張力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地，幫助學(xué)生奠定牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。放慢疾行的腳步，促進(jìn)課堂教學(xué)的返璞歸真，讓學(xué)生真正地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的智慧。

◆（作者單位：江西省高安市教師進(jìn)修學(xué)校）