蔡英

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，單元整體教學(xué)是一種十分重要的策略，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，更突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材情況，搭建橋梁，幫助學(xué)生從宏觀整體上把握單元內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固課堂教學(xué)。

一、統(tǒng)籌備課，提高導(dǎo)入效率

在小學(xué)語文課堂單元整體教學(xué)過程中，統(tǒng)籌整體備課是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此過程中，教師要從統(tǒng)籌內(nèi)容、劃分重點(diǎn)等方面，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)需要對單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對單元中所涉及的內(nèi)容提前熟悉，然后進(jìn)行備課。例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)學(xué)校生活，筆者提前統(tǒng)籌備課，在瀏覽這一單元的內(nèi)容基礎(chǔ)上，掌握所涉及的課文共同點(diǎn)，再采取統(tǒng)籌備課方法，將教學(xué)的重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校生活方向上。接下來，在導(dǎo)入的時(shí)候，筆者通過對比導(dǎo)入與聯(lián)想導(dǎo)入方法，增強(qiáng)導(dǎo)入的效果。比如引導(dǎo)學(xué)生“大青樹下的小學(xué)，各民族的學(xué)生都有，如同百花盛開，而在泰戈?duì)柹⑽脑娭校瑓s將盛開的鮮花，寫成活潑可愛的孩子，寫成了和你們一樣的學(xué)生，這兩篇課文的寫作方法可謂是一正一反，同學(xué)們要不要深入了解一下呢”？在學(xué)生回復(fù)了“想”之后，筆者將話鋒一轉(zhuǎn)，開展對比式的導(dǎo)入：“我們今天都是學(xué)校里的花朵，但孫中山先生小時(shí)候又是怎樣上學(xué)的呢？想不想知道我們和偉人上課時(shí)候的區(qū)別呢？那么，今天就先從大青樹下的小學(xué)開始吧，從這里開啟我們上學(xué)探究的歷程……”通過找出單元整體內(nèi)容的共同點(diǎn)，并展開聯(lián)想和對比，瞬間讓學(xué)生從宏觀上掌握了所學(xué)內(nèi)容的大致要點(diǎn)。

二、主題教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

在主題教學(xué)中，一般可以按照教學(xué)方式的不同，分為誦讀類主題和生活化教學(xué)主題。通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感;而生活化的主題則有助于學(xué)生把握課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《所見》這首詩詞時(shí)，為了提高學(xué)習(xí)效率，筆者采取主題教學(xué)的方式。首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩，對詩的內(nèi)容有初步的了解，讓學(xué)生知道，這就是一個(gè)牧童騎著牛，想要去捕知了的故事，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過講解，利用多媒體展現(xiàn)出知了的叫聲與圖片，喚起學(xué)生對知了的印象，并引導(dǎo)他們說出自己曾經(jīng)去野外抓捕知了的趣事。當(dāng)學(xué)生講述抓知了的細(xì)節(jié)時(shí)，生活氣息撲面而來。這時(shí)，筆者進(jìn)行引導(dǎo)：“牧童為什么突然閉口立了呢？”學(xué)生不約而同回答：“意欲捕鳴蟬。”整篇文章的內(nèi)容及所包含的意蘊(yùn)就自然而出了。在小學(xué)整體單元教學(xué)過程中，誦讀主題和生活化主題教學(xué)是常用的教學(xué)方式，通過二者的結(jié)合，可以做到閱讀和體驗(yàn)的結(jié)合，并將語文課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活細(xì)節(jié)聯(lián)系到一起，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)鞏固，引導(dǎo)分享交流

在小學(xué)語文的單元學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，是加深對課文理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的重要過程。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出一些課文的表達(dá)方式與經(jīng)典詞句，然后和同桌或其他同學(xué)進(jìn)行分享，明確這些知識(shí)點(diǎn)的妙處所在。通過總結(jié)歸納、分享交流，對課文的內(nèi)容和單元特點(diǎn)的把握就更準(zhǔn)確。

例如，在教學(xué)泰戈?duì)柕纳⑽脑姟痘ǖ膶W(xué)?！窌r(shí)，筆者為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效能，特意為學(xué)生搭建了一個(gè)分享交流的平臺(tái)，讓學(xué)生閱讀后，找出散文詩中出現(xiàn)的一些經(jīng)典詞句，比如“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來……我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”。接著，讓學(xué)生歸納總結(jié)這首散文詩的寫作特點(diǎn)。之后，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享交流閱讀的感受，分享寫作特點(diǎn)。很多學(xué)生都看出，這首散文詩是將花兒比喻成學(xué)生，將花朵寫成了“花孩子”，寫作手法以擬人和比喻為主。通過互相的分享交流，學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握也就水到渠成了。

通過引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流，很大程度上開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)在分享交流過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，從而全面提升了他們的語文綜合水平。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，要不斷轉(zhuǎn)變觀念，將單元整體觀念貫徹到具體的教學(xué)過程中，從整體角度對課堂進(jìn)行導(dǎo)入和設(shè)計(jì)，通過將不同的文本巧妙結(jié)合起來，形成互相支持的作用，從而發(fā)揮出整體教學(xué)的力量，凸顯單元整體教學(xué)的實(shí)效性和價(jià)值性，為構(gòu)建高效有趣的語文課堂注入新的活力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市麒麟小學(xué)）