盧曉宏

對小學(xué)生來說，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可幫助其更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，而且可以通過自學(xué)過程查漏補(bǔ)缺，二次鞏固，對其學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升和個體素養(yǎng)的持續(xù)強(qiáng)化均有十分積極的意義，因此需要給予高度關(guān)注和重視。

一、當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)模式滯后

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)情況不難發(fā)現(xiàn)，眾多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍舊采用單一且落后的教學(xué)模式，不僅過分依賴教材，而且在教學(xué)過程中往往照本宣科，致使課堂教學(xué)氛圍十分呆板無趣，無法有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是無從談起。

（二）教學(xué)主體不明

我國近些年來持續(xù)推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育，多數(shù)基層教師在此種背景下明確了小學(xué)生乃課堂教學(xué)的主體，并在教學(xué)過程中將主動權(quán)交還學(xué)生。但是仍舊有部分教師尚未認(rèn)識到這一問題，所以其教學(xué)過程中過度教學(xué)的情況十分明顯。小學(xué)生在此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下形成固定思維，并逐漸養(yǎng)成過于依賴教師的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和動力，以致其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果不佳。

（三）過度依賴學(xué)習(xí)工具

隨著我國社會的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)水平越來越高并且逐漸滲透至各行各業(yè)。眾多的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和軟件受到廣大師生的喜愛，其幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也存在一定弊端。小學(xué)生在熟練應(yīng)用此類學(xué)習(xí)工具之后，一定程度喪失了動腦和動手的積極性，過度依賴的情況越發(fā)嚴(yán)重，十分不利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)模式是教師開展教學(xué)的關(guān)鍵，其應(yīng)用的科學(xué)性、有效性以及合理性直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，所以必須給予高度重視。利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式能最大限度地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，為其自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一篇寓言故事時，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，或者播放視頻營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，活躍課堂教學(xué)氛圍的同時可有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出“文章的主人公一共丟了幾只羊？分幾次丟的？同學(xué)們覺得還有必要修補(bǔ)羊圈嗎？你認(rèn)為什么時候修補(bǔ)羊圈最合適呢？”等問題，由淺至深逐漸過渡，不僅可幫助小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，而且可引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，有利于其自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

（二）明確教學(xué)主體

新課程改革明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的主體，但是當(dāng)前階段仍舊存在教學(xué)過程中主體不明的情況，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成較大阻礙，所以必須對其進(jìn)行重視和解決。

首先，重視課堂交流。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)的過程中，要給予學(xué)生更多獨立思考的機(jī)會和空間，在教學(xué)過程中與小學(xué)生保持有效溝通及交流。師生交流的過程即是小學(xué)生獨立思考問題、解決問題的過程，其自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。

其次，整理課堂反饋。教師在完成教學(xué)后要收集和整理學(xué)生的教學(xué)反饋，旨在通過學(xué)生的反饋明確自身存在的不足，并將其作為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)的直接依據(jù)，使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更具有針對性。

最后，梳理知識。教師可在完成每個階段的教學(xué)工作之后，讓學(xué)生依照相應(yīng)的規(guī)則或者結(jié)構(gòu)自主梳理該階段教學(xué)內(nèi)容，不僅可形成系統(tǒng)的知識體系，而且可鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

（三）合理應(yīng)用學(xué)習(xí)工具

隨著我國信息技術(shù)水平的持續(xù)提升，電子產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越發(fā)普遍。小學(xué)生心智尚未發(fā)育完善，自我控制力相對較低，在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)過度依賴學(xué)習(xí)工具的情況，對其個人自學(xué)能力的提高造成較大阻力。因此，教師要改變小學(xué)生過度使用學(xué)習(xí)工具的情況，幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確且合理的使用習(xí)慣。

語文教師可利用QQ、微信等通信軟件組建班級學(xué)習(xí)群或者問題解決群，小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以在群內(nèi)求助，由同學(xué)之間互相討論對問題進(jìn)行解決，進(jìn)而可避免小學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)解答的現(xiàn)象。此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)生課前需要完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后需要完成的作業(yè)內(nèi)容等在平臺內(nèi)進(jìn)行發(fā)布，以此來鍛煉小學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生兩兩一組輪流擔(dān)任該學(xué)習(xí)平臺的負(fù)責(zé)人，其不僅需要負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理班級同學(xué)的自學(xué)情況，還需在同學(xué)遇到問題時一起探討問題，解決問題，由此一來可確保所有學(xué)生的自學(xué)能力均穩(wěn)步增長。

綜合上述，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為小學(xué)階段的基本教學(xué)任務(wù)之一，因此廣大基層教師需要給予高度關(guān)注和重視，并在日常教學(xué)過程中有意識地對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學(xué)）