羅來偉　吳婷

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在探尋閱讀教學(xué)方法的過程中，統(tǒng)編教材為教師們提供了豐富的資源。新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)、影響下，以課本為范例學(xué)習(xí)、積累和發(fā)展語言，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的語言實踐活動，是有目的、有計劃地提升學(xué)生個性品質(zhì)和文化素養(yǎng)的發(fā)展過程?！比欢?，在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師會誤將“以課本為范例”狹隘地理解為“以課文為范例”，僅抓住課文展開閱讀教學(xué)。新課標(biāo)中“課本”指的是教材，我們的語文教材由多個部分和內(nèi)容組成，其教學(xué)內(nèi)容絕不僅僅是課文。在統(tǒng)編語文教材中，編者們可謂用心良苦，在許許多多的細(xì)節(jié)上，為我們的閱讀教學(xué)提供了寶貴的資源，如若教師能用心發(fā)現(xiàn)，活用巧用，必能使閱讀教學(xué)綻放光彩。

一、 巧用單元導(dǎo)語導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

精美的插圖、富有詩意與哲理的導(dǎo)語、簡明清晰的單元訓(xùn)練目標(biāo)，是統(tǒng)編教材中亮麗的風(fēng)景線。編者選用貼切單元主題的圖畫與文字進(jìn)行組合，看似簡單，實則用心。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，筆者利用課件展示了單元導(dǎo)圖，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上畫的是哪個季節(jié)，圖上有誰，在干什么。學(xué)生很快就把自己看到的、感受到的迷人秋景以及明朗的秋日里孩子們到郊外騎行的快樂等說了出來。緊接著，筆者讓學(xué)生們閉上眼睛，生動地朗讀了導(dǎo)語：“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上?！币龑?dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們看見了嗎？金秋的陽光灑在樹葉上、花瓣上，還會灑在哪些地方？”學(xué)生暢所欲言：有的說，灑在高大挺拔的松柏上，仿佛給它們穿上了溫暖的金裝;還有的說，灑在我們郊游的臉上，我們笑得更燦爛……“是啊，秋天多么美好，當(dāng)它來到我們身邊時，有一些事物悄悄發(fā)生了變化，等待我們一起用心去發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生一下子就被帶入了秋的情境當(dāng)中，準(zhǔn)備好接下來要和老師一起用心去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。這一情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生美的欣賞與享受，激起了學(xué)生對生活體驗的回憶，為接下來的學(xué)習(xí)作好了知識與情感的鋪墊。

二、 巧用課后習(xí)題，豐富閱讀教學(xué)手段

有經(jīng)驗的教師往往很關(guān)注每篇課文后面的習(xí)題。習(xí)題的設(shè)計立足于單元重點，突出了文本特點，是課文教學(xué)重難點的直接體現(xiàn)。教師往往把握好了習(xí)題，就能較好地落實課文教學(xué)的目標(biāo)。那么，習(xí)題如何使用便成了教師們需要思考的問題。巧用課后習(xí)題，能使閱讀教學(xué)手段更加豐富多樣且效果明顯。

（一）巧用習(xí)題，突出教學(xué)主線

在統(tǒng)編教材的許多習(xí)題中，編者都設(shè)計了統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)的練習(xí)。例如《大青樹下的小學(xué)》習(xí)題二：“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話說一說?！苯處熥プ∵@個問題，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)語句談自己的體會，這樣課文教學(xué)就能做到條理清晰。《賣火柴的小女孩》習(xí)題二：“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？”在教學(xué)時，筆者抓住這一練習(xí)，設(shè)計了一份學(xué)習(xí)單。雖然只是三年級，但用上這份學(xué)習(xí)單，一堂課下來，學(xué)生經(jīng)歷了“靜心默讀—認(rèn)真批注—用心提煉—感悟交流—個性復(fù)述”這樣一個扎扎實實的學(xué)習(xí)過程，不僅理解了文本，還初步享受了自學(xué)的樂趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）巧用習(xí)題，提升思維能力

故事是兒童最喜愛的文學(xué)形式。講述故事、復(fù)述故事是統(tǒng)編教材語文要素中“復(fù)述能力”的體現(xiàn)，對學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展具有重要作用。教師如果能用好課后習(xí)題，借助支架巧妙點撥指導(dǎo)，可以切實培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如教學(xué)童話故事《在牛肚子里旅行》一課，課后習(xí)題如下：“紅頭的旅行真是驚險，請畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。”學(xué)生到文中先找出紅頭在牛肚子里旅行時經(jīng)過的不同部位，圈出相關(guān)詞語，并結(jié)合對課文的理解畫出路線圖。學(xué)生很感興趣，基本上都能畫出來。接著，筆者再讓學(xué)生緊扣“驚險”一詞，看著路線圖將這個故事有滋有味地講一講。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練過程中，借助課文關(guān)鍵詞，把握了故事的發(fā)展過程。相信在今后讀到相似的文章時，學(xué)生能用同樣的方法進(jìn)行記憶、復(fù)述。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！逼鋵?，我們的教學(xué)何嘗不是如此？想要有源源不斷的教學(xué)靈感，教師就得不斷探索和發(fā)現(xiàn)。統(tǒng)編教材正需要我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)、理解、琢磨，再活用巧用，為我們的閱讀教學(xué)注入“源頭活水”。◆（作者單位：江西省上高外國語學(xué)校? 江西省上高縣實驗小學(xué)）