張恩惠 李樹森

摘? ? 要：畢業(yè)實習(xí)是應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著工程教育專業(yè)認證的進一步推行，對高校畢業(yè)生的要求亦有明確的指標點衡量。文章從當前應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)畢業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，分析工科專業(yè)畢業(yè)實習(xí)問題的原因，并提出基于工程教育認證的完善工科專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;畢業(yè)實習(xí);工科;工程教育認證

中圖分類號：G640? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0057-02

畢業(yè)實習(xí)是應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)不可或缺的、全員參與的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。目前，該實踐環(huán)節(jié)要求達成理論教學(xué)環(huán)節(jié)無法支撐的工程教育認證對畢業(yè)生要求的相應(yīng)指標點，遵循OBE（Outcomes -based Education）的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的教學(xué)理念[1]。

一、工科專業(yè)畢業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀

（一）實習(xí)以參觀為主

近幾年由于高校畢業(yè)生就業(yè)不是很樂觀但機電專業(yè)就業(yè)相對較好，受就業(yè)導(dǎo)向影響相關(guān)專業(yè)同屆畢業(yè)生較多，且由專業(yè)性質(zhì)決定了實習(xí)企業(yè)多為大型機械加工設(shè)備企業(yè)，安全風(fēng)險較高，盡管工程教育認證正在推行中，但諸多現(xiàn)實因素決定了工科類目前畢業(yè)實習(xí)大多仍以參觀為主。

受實習(xí)經(jīng)費與時間制約，大多數(shù)高校都會選擇接受免費參觀的企業(yè)或有關(guān)系的企業(yè)去實習(xí)，以作者所在高校為例，就屬于這種情況。學(xué)生到達實習(xí)企業(yè)后，通常在帶隊教師的組織下，在企業(yè)技術(shù)人員引領(lǐng)下，學(xué)生以班級為單位或分組進入實習(xí)單位安排的實習(xí)區(qū)域內(nèi)，由指定的技術(shù)人員簡介設(shè)備的基本情況，而學(xué)生只能接受技術(shù)人員輸出的信息，并通過觀察工人師傅的操作了解工件加工工藝、加工質(zhì)量等，不能也沒時間進行深入探索，故較難達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

（二）師生實習(xí)態(tài)度隨性

工科類機電專業(yè)畢業(yè)實習(xí)時間節(jié)點一般安排在大四下學(xué)期初，此時部分學(xué)生工作還沒有落實或者身處考研復(fù)試的焦慮中，思想上無法全情投入到實習(xí)中去。也有少數(shù)同學(xué)靠親友的社會關(guān)系落實了工作而無欲無求。而帶隊教師考慮到學(xué)生的自身情況會從情感上給予理解，放松實習(xí)要求。同時，畢業(yè)實習(xí)并不能保證與畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容或工作意向高度相關(guān)，影響學(xué)生的積極主動性。高校學(xué)生常常眼高手低，產(chǎn)生不切實際的優(yōu)越感，認為實習(xí)企業(yè)名氣和影響力較小，想當然地認定在此企業(yè)學(xué)不到想要的東西，存在輕視實習(xí)企業(yè)心理，從而導(dǎo)致學(xué)生進入實習(xí)單位后，消極對待實習(xí)。

（三）校企合作愿望不強

目前國家保障學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的制度和政策并不完善，同時由于高校實習(xí)經(jīng)費的不足，直接導(dǎo)致企業(yè)的積極性不高，再加上接待實習(xí)可能影響生產(chǎn)并帶來安全風(fēng)險，為避免不必要的麻煩，企業(yè)從心理上不愿承擔(dān)實習(xí)工作。同時，企業(yè)為了效益最大化，可能會接待多個高校實習(xí)任務(wù)，如果時間節(jié)點上撞車，將會造成實習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)人員忙亂、實習(xí)時間倉促等問題，對畢業(yè)實習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。另外，或受擴招影響學(xué)生素質(zhì)難免參差不齊，社會上對現(xiàn)在大學(xué)生的能力缺乏認可，實習(xí)企業(yè)潛意識里也排斥接納大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)[2]。如果無法尋求某種變通的方法達成校企共識，合作就不太可能產(chǎn)出預(yù)期結(jié)果。

二、工科專業(yè)畢業(yè)實習(xí)問題的原因分析

（一）畢業(yè)實習(xí)制度不完善

畢業(yè)實習(xí)管理制度確定了畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計屬于兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，也基本確定了實習(xí)的內(nèi)容和形式，導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容缺乏針對性，甚至畢業(yè)實習(xí)形式與生產(chǎn)實習(xí)形式有些類似，這些都可能是影響畢業(yè)實習(xí)效果的重要因素。另外，實習(xí)經(jīng)費的現(xiàn)行管理制度造成高校很多教師不愿意去外地帶學(xué)生實習(xí)，導(dǎo)致被選擇的畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師缺乏主動性和熱情。同時，缺乏科學(xué)合理的文件來量化實習(xí)考核標準，對于實習(xí)結(jié)果的評價偏重主觀性。

此外，實習(xí)過程不同于課堂教學(xué)，相對松散的形式對學(xué)生缺乏有效的監(jiān)管機制;實習(xí)高?；蛟S會支付給實習(xí)企業(yè)一定的實習(xí)費，但可憐的實習(xí)費無力對于接待實習(xí)企業(yè)形成約束，更不要說免費實習(xí)的情況了。

（二）大學(xué)生實習(xí)態(tài)度及帶隊教師關(guān)注點的影響

目前高校大學(xué)生大部分是獨生子女，很多事不愿也無須操心，有部分同學(xué)根本不重視畢業(yè)實習(xí)的作用，抱著游玩的思想實習(xí)，參加畢業(yè)實習(xí)只是為了獲得畢業(yè)資格的相應(yīng)學(xué)分;甚至有少數(shù)同學(xué)依仗著特殊的關(guān)系找借口不參加統(tǒng)一實習(xí)。同時，也有大部分學(xué)生對實習(xí)的期待值較高，當進入企業(yè)實習(xí)后，發(fā)現(xiàn)實習(xí)單位與自己想象的畢業(yè)設(shè)計方向差別較大時，他們就表現(xiàn)出傲氣，進而應(yīng)付實習(xí)。

帶隊實習(xí)的教師，大致可分為兩種情況：一是主動參加校外實習(xí)，希望通過校外實踐環(huán)節(jié)來彌補自己缺乏實際工作經(jīng)驗的尷尬，充實理論教學(xué)的底氣;二是被動參與校外實踐，為了完成教學(xué)任務(wù)，只需保證整個過程學(xué)生安全就完成了實習(xí)任務(wù)，而實習(xí)效果則不是他們關(guān)心的重點。因此，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，帶隊教師的興趣及關(guān)注點也是影響實習(xí)效果的重要因素之一。

（三）實習(xí)企業(yè)責(zé)任感不強

受實習(xí)經(jīng)費與時間制約，所選的實習(xí)單位一般很少有針對畢業(yè)實習(xí)教育與培訓(xùn)的科學(xué)系統(tǒng)的計劃，他們把接納實習(xí)看作一個企業(yè)免費宣傳、擴大影響的機會，以便在未來更容易引進人才。還有一種情況是礙于相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的人情關(guān)系，單純出于不好駁某些人的面子而完成一些任務(wù)，這些企業(yè)對接待畢業(yè)實習(xí)并沒有充分準備。希望將實習(xí)時間進行分割，采用多次短期方式進行。甚至對于校方提出的合理實習(xí)要求，有些實習(xí)單位也不愿配合。這種沒有共同目標的不平等的關(guān)系不可能提升實習(xí)企業(yè)的責(zé)任感。

三、基于工程教育認證的工科畢業(yè)實習(xí)提升策略

（一）建設(shè)校企雙贏的實踐基地

建立相對穩(wěn)定的學(xué)生畢業(yè)實習(xí)基地，如條件允許最好選學(xué)校所在地的企業(yè)，可降低成本。增加專業(yè)內(nèi)不同類別實習(xí)基地，使實習(xí)模式與畢業(yè)設(shè)計更具針對性;完善實習(xí)環(huán)節(jié)的組織管理，在實習(xí)基地建設(shè)校外實踐訓(xùn)練平臺，并組建指導(dǎo)團隊，保障實習(xí)或為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。實習(xí)基地多樣化后，從而達到預(yù)期畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計方向的選擇性多樣化改革目的[3]。

在雙方合作中，校方可為企業(yè)解決關(guān)鍵技術(shù)問題提供技術(shù)支持，也可校企聯(lián)合申報國家或地方項目，創(chuàng)造效益，以補貼實習(xí)費用的開銷。同時，企業(yè)負責(zé)提供學(xué)生參觀和實習(xí)的實踐基地，解析企業(yè)的組織形式、企業(yè)文化，產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及對社會的影響、責(zé)任?？伸柟毯图由罾斫鈱W(xué)過的專業(yè)理論知識，并提升交流溝通技能、團隊協(xié)作技巧等人文素養(yǎng)，了解作為工程師的職業(yè)道德和社會責(zé)任。

（二）提升學(xué)生團隊合作意識及社會責(zé)任感

機電專業(yè)多數(shù)理論課程對缺乏實際工作經(jīng)驗的大學(xué)生較抽象，教學(xué)中也不可能做到所有課程理論聯(lián)系實際。同時，學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)中主要以個體為主，少有團隊合作的機會。而學(xué)生畢業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)工程意識、驗證理論知識的重要機會。為避免傳統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)中學(xué)生走馬觀花式的模式，帶隊教師小組需精心設(shè)計支撐畢業(yè)要求指標點的教學(xué)環(huán)節(jié)，與實習(xí)企業(yè)共同制定一些實際工程項目式的實習(xí)方式。項目式教學(xué)需要分成若干個小組，每個小組有共同目標，成員又有不同分工，當項目完成時，不僅鍛煉了個體的實戰(zhàn)能力，也提供了團隊協(xié)作機會。在OBE教學(xué)理念下，機電專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)應(yīng)該探索工程實踐對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，承擔(dān)關(guān)聯(lián)的社會責(zé)任。

（三）改進畢業(yè)實習(xí)制度及考核機制

把畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)方案上整合為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將使畢業(yè)實習(xí)具有更強的針對性，探索更科學(xué)合理的考核評價機制。

畢業(yè)實習(xí)考核貫穿整個過程，以項目組的形式評定學(xué)生成績。成績綜合同學(xué)（組內(nèi)或組間）互評（占比20%）、實習(xí)單位評分（占比50%）、帶隊教師評分（占比30%）三級評價。組內(nèi)互評，細化為積極性（權(quán)重0.2）、責(zé)任心（權(quán)重0.3）、團隊意識（權(quán)重0.3）、貢獻值（權(quán)重0.2）幾方面;組間互評，細化為團隊效率（權(quán)重0.2）、方案新穎性（權(quán)重0.3）、技術(shù)合理性（權(quán)重0.25）、成果實用性（權(quán)重0.25）幾方面;實習(xí)單位評價細化為紀律嚴肅性（權(quán)重0.2）、提出問題創(chuàng)新性（權(quán)重0.3）、分析問題深度（權(quán)重0.3）、解決問題技巧性（權(quán)重0.2）幾方面;帶隊教師評價細化為實習(xí)態(tài)度（權(quán)重0.2）、思維開拓性（權(quán)重0.3）、自主能力（權(quán)重0.2）、社會責(zé)任感（權(quán)重0.3）幾方面。

項目組成績部分計為：組間互評分均值×20%+實習(xí)單位評分均值×50%+帶隊教師評分均值×30%;個人成績部分計為：組內(nèi)互評分均值×20%+實習(xí)單位評分均值×50%+帶隊教師評分均值×30%。最終個人實習(xí)成績量化為：項目組成績部分×70%+個人成績部分×30%（百分制成績）。

畢業(yè)實習(xí)過程結(jié)束后，綜合實習(xí)成績及實習(xí)報告完成質(zhì)量，可檢驗學(xué)生完成預(yù)期目標的綜合能力[4-5]。再輔以問卷調(diào)查形式深入了解學(xué)生實習(xí)經(jīng)歷的切身感受，問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容認可度，實習(xí)企業(yè)的滿意度，學(xué)生能力的達成度以及帶隊教師指導(dǎo)作用。將問卷調(diào)查結(jié)果作為持續(xù)改進的依據(jù)，為調(diào)整下一屆畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容提供參考。

工程教育認證其核心是將OBE理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)并兼顧后續(xù)改進，若畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)更加注重產(chǎn)出導(dǎo)向，通過畢業(yè)實習(xí)過程不僅可以學(xué)到提升自身本領(lǐng)的技術(shù)知識，也能了解企業(yè)文化的社會責(zé)任導(dǎo)向，加深學(xué)生對工程與社會內(nèi)涵的理解。同時，畢業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)過程也提供了畢業(yè)生不同于學(xué)校的現(xiàn)實社會環(huán)境，能更自然地適應(yīng)未來的社會工作。

參考文獻：

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