陳彬

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

“先學(xué)后教”模式內(nèi)容有了基礎(chǔ)的概念，作為現(xiàn)代教學(xué)模式，在教學(xué)理念上實現(xiàn)了把學(xué)生放在教學(xué)活動的主導(dǎo)地位這一目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在教學(xué)活動中的作用，將更多的時間放在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作上。這種教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們自己去探索教材、發(fā)現(xiàn)和提出問題、積極參與所學(xué)活動中，減輕了教師負擔(dān)的同時，也讓學(xué)生有了更多全面發(fā)展的機會。

一、“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力

新課改中強調(diào)教育要以人為本，要把學(xué)生始終放在主體地位，在教學(xué)活動中重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是一味地依靠教師的灌輸式教學(xué)。在以往的傳統(tǒng)課堂中教師作為知識輸出者，為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，難免會出現(xiàn)填鴨式教學(xué)的錯誤，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而“先學(xué)后教”模式旨在讓學(xué)生主動體驗學(xué)習(xí)，以真正了解和掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)乘法”這一節(jié)時，教師先對生活中遇到的“折扣”進行舉例，告訴學(xué)生這就是分數(shù)乘法在生活中的實際應(yīng)用，通過等日常生活中常見的事舉例激起學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生自己思考折扣是如何轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)思維中的百分數(shù)的乘法計算，最后再拋出問題讓學(xué)生自行思考。比如在“六一”兒童節(jié)期間商場里兩款書包一款打八折，一款打九折，原價也各不相同，讓學(xué)生對八折九折的數(shù)學(xué)含義和哪款書包更劃算進行解答。通過舉例進行立體化的引導(dǎo)，讓學(xué)生對百分數(shù)的乘法有更全面的認識和理解，在解決生活問題的同時，也養(yǎng)成了思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識

在“先學(xué)后教”的教學(xué)體系中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也是這種教學(xué)模式得以實施的根本，教師要善于通過提問引起學(xué)生的興趣，通過日常生活中的例子激發(fā)學(xué)生解決的欲望。而小學(xué)生的思考能力往往有限，拋出問題后教師不能做甩手掌柜，拋出問題的同時，還要注意讓學(xué)生進行分組討論，群策群力才是激發(fā)學(xué)生想象力和思維能力的最佳方式。

例如，在“認識物體”這一節(jié)時，學(xué)習(xí)如何分辨同一物體的俯視圖、側(cè)視圖、正視圖，以往教師灌輸式的教學(xué)在此類抽象問題上毫無正面作用。須知數(shù)學(xué)能力是鍛煉出來的，而不是背誦出來的，學(xué)生在小學(xué)階段空間想象能力尚未得到發(fā)展，因此在這類問題上通常答案各式各樣、錯誤較多。這種情況下教師應(yīng)該先安排學(xué)生組內(nèi)討論，得出一致結(jié)論后再發(fā)表答案，最后，教師再拿出實際物體進行演示。這種討論式的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對本堂課有更深刻的認識，既能調(diào)動學(xué)生的自學(xué)能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和團隊合作能力。

（三）擺正了師生在教學(xué)活動中的地位

在教育心理學(xué)中有這么一個結(jié)論，學(xué)生在主動想去做一件事時的辦事效率要遠遠高于被動情況被人催促強迫著去做的效果，因此在教學(xué)活動中教師一定要注意自己的教學(xué)方式。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)多重在教師對知識進行講解傳授，學(xué)生被動地接受和吸收，并沒有自主權(quán)，很多注意力不集中或沒有耐心的同學(xué)難免會打瞌睡或開小差，導(dǎo)致教學(xué)效率的大幅度降低。而“先學(xué)后教”模式突出的就是讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，教師在教學(xué)活動中更多的是發(fā)揮引導(dǎo)和帶領(lǐng)的作用，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，將主動權(quán)歸還到學(xué)生手中，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”和“學(xué)”的關(guān)系，以往是以教為主，以學(xué)為輔，這種模式難以激發(fā)學(xué)生的積極性，難以對學(xué)生思考能力進行鍛煉。而“先學(xué)后教”模式則重在以學(xué)生為主，教師負責(zé)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，將“教”和“學(xué)”進行地位互換，提高了課堂效率。

（四）實現(xiàn)了因材施教和全面發(fā)展

新時代我國需要全面發(fā)展的綜合型人才，小學(xué)階段作為打基礎(chǔ)的好時候，每一個學(xué)生都不能忽略，而學(xué)生個體的差異導(dǎo)致不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績和習(xí)慣都有很大差距。教師在這種時候更不能偏向某一個人，也不能圖方便使用同一種方法教學(xué)，不能使學(xué)生之間的差距越拉越大，要注重因材施教。而“先學(xué)后教”模式在因材施教這一方面有很大優(yōu)勢，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況的不同提出的問題均不相同，小組內(nèi)的討論可以幫助學(xué)困生基礎(chǔ)打得更牢，而組內(nèi)無法解決的難題或總結(jié)后的遺漏由教師做補充就正好實現(xiàn)了因材施教這一教學(xué)理念。

（五）減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)

小學(xué)生性格活潑、思維跳躍，教師同時面對整個班級的學(xué)生還要保證教學(xué)質(zhì)量，會導(dǎo)致教學(xué)壓力頗重。而“先學(xué)后教”模式重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給教師省去了大量的教學(xué)負擔(dān)，教師在引導(dǎo)和監(jiān)督方面有更多的時間答疑解惑，也有足夠的時間和精力進行更全面的擴充，給了教師更多完善自我的機會。

二、“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的具體策略

（一）目標(biāo)明確，快速導(dǎo)入新課

“先學(xué)后教”模式在實用時關(guān)鍵點應(yīng)該放在新課導(dǎo)入上，一個巧妙問題的提出，才能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課導(dǎo)入時還要注意不要言語過于拖沓，引經(jīng)據(jù)典、談天說地完全沒有必要性，這種做法雖然能營造氛圍但小學(xué)生思維活躍且發(fā)散，很容易出現(xiàn)思路發(fā)散后難以回來的情況，白白耗費了課堂時間。因此在“先學(xué)后教”模式中一定要注意新課導(dǎo)入的高效性，一種是直截了當(dāng)?shù)貟伋鲋R點，直奔主題，一種是通過舉生活中常見的例子進行引導(dǎo)，節(jié)省了一部分課堂時間留給學(xué)生自學(xué)討論。同時教學(xué)目標(biāo)設(shè)立應(yīng)該簡單明確，通過PPT展示或教師板書理性地表達本堂課需要掌握的知識點，讓學(xué)生明確這堂課自己應(yīng)該完成的內(nèi)容，而在數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)上則由教師自行把握，既節(jié)省了課堂時間，也鍛煉了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）掌握好先學(xué)和后教的要領(lǐng)

教師要明確“先學(xué)”并不是讓學(xué)生盲目無目的地看書，而是讓學(xué)生目標(biāo)明確、分層分步驟地去做。同樣“后教”也是，這里的“教”不等同于教師的講解教學(xué)，而是包含總結(jié)討論、觀點辯論等一系列的教學(xué)手法，既有教師對學(xué)生總結(jié)的補充概括，也有學(xué)生之間的團隊交流。

（三）及時通過提問和測試進行鞏固

無論是哪種教學(xué)方式，及時進行課堂測試和提問都是非常必要的，尤其小學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂所學(xué)如果不及時進行鞏固遺忘會非?？欤凇跋葘W(xué)后教”這一模式中更是如此。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后教師要適當(dāng)?shù)丶尤腚S堂測試，在問題的設(shè)置上也要注意由簡到難。

三、結(jié)語

“先學(xué)后教”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行已經(jīng)有一段時間了，并且也得到了不錯的評價和反饋。這也證明了教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為本，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高才是課堂效率提升的保證，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的錯誤定位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地放到學(xué)生手中，自己發(fā)揮好引導(dǎo)和督促作用，在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)方面下功夫，一定要避免填鴨式的死板教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高打好基礎(chǔ)。