王粵英
【摘要】小學語文教學作為小學低年級語文教學的重點和基礎,其有效性對小學生的語文素養(yǎng)起著決定性的作用。傳統(tǒng)的重點識字教學不能激發(fā)學生的識字主動性。所以造成了以往傳統(tǒng)教學效果差的結果。本著提高當代小學生素養(yǎng)的目的,小學語文教師應優(yōu)化素養(yǎng)教學。為了在提高學生讀寫能力的同時提高語文教學的效果,現(xiàn)有針對性地提出幾點小學語文識字教學的優(yōu)化對策,有效地促進了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
【關鍵詞】核心成就;識字教學;優(yōu)化對策
在語文教學中,教師不僅要重視語文知識的教學,更要重視核心素質的教學,語文教學是語文教學的精髓,語文教學是語文小學課堂教學的關鍵,是語文新的筆記和語音教學比例的保證。識字教學初期體現(xiàn)了識字和拼音的教學,語音教學的新定位是閱讀,在識字教學的低年級,教師應以其核心素質為其目的,填補了教學改革與創(chuàng)新的空白。以往教學中普遍接受的教學重點是學生的群體興趣、聽說讀寫的能力和主動提高自身學習能力的、理解漢字的能力。準確在識字氛圍中,提高識字能力,提高使用能力。
一、低年級識字教學的重要性
讀寫能力是讀寫的基礎,是小學教學的重點,同時也是小學語文競爭能力的起點,根據課程的教學基本規(guī)定,小學生的識字能力占全世界識字能力的一半以上,使小學生的識字能力更加突出,基于中國小學的核心素質,教師必須認識到,識字教學不僅是教學生識字,而且是讓他們像中國人一樣。漢字,具有主動學習漢字、初步感受漢字美、準確使用漢字的愿望。
二、低年級識字教學的現(xiàn)狀
目前,我國小學語文講義對小學生的識字能力要求較高,但在實踐教學中,由于對漢語教學知識的缺乏,教師往往注重認字、識字、理解等部分的教學。讓學生學習“加一”和“減一”的讀寫要領,識字教學內容僅限于講義,對學生的生存經驗缺乏積極的指導。學生對識字的興趣不高,識字效率低,學生寫錯字的現(xiàn)象普遍存在。
三、小學語文識字教學方法策略探究
1.結合各種趣味元素,提高教學的吸引力
漢字和拼音有很大的區(qū)別,漢字可以從發(fā)音、情境、意義三個方面學習,學習意義和形象的各個方面,在教師傳授知識的過程中,可以發(fā)揮自身的特長,通過形象生動的教學來培養(yǎng)學生的認知和識字能力。提高識字的效率和素養(yǎng)。青年學生對趣味學習更感興趣,因為他們比較年輕,可以提供一些滑稽有趣的故事來幫助學生提高他們的形象和形象。它是知識與各種因素之間的橋梁,有利于學生有效地學習漢字。
例如,學生對“活”和“在”有迷惑;老師可以引導學生在教學中分析漢字,“活”是指獨居,指人生活,“靠”意味著用手握住某物。這種識字教學深刻地分析了中國人。學生會思考如何使用它們,理解漢字的意義,消除錯誤詞的出現(xiàn)。學習也可以從“發(fā)音”開始,把“在”和“載”和“再”這兩個混淆的字符轉換成韻律,這樣學生就可以在意義研究中掌握漢字。
2.利用多媒體技術,豐富識字教學課堂內容
現(xiàn)在,隨著信息技術的快速發(fā)展,現(xiàn)階段我國小學已經普遍開始使用多媒體教學,一方面可以更加清晰的展示學習成果,另一方面可以很好的豐富課堂內容。給學生以視覺沖擊,從而吸引學生的注意,與此同時,多媒體技術與漢字的完美結果,豐富語文教學的內涵,傳統(tǒng)的課堂掃盲教學是靜態(tài)的,多媒體可以將靜態(tài)教學轉化為動態(tài)教學,擴大學生的學習范圍。它的思維空間,有助于培養(yǎng)小學語文教學的核心品質,例如,在學習漢字“天”時,老師可以播放這樣一段視頻:橙色的太陽從地平線上躍起,逐漸升到空中,照亮并轉化為形式。通過多媒體教學豐富了講堂的內容,提高了講堂的效率,成為一種教學上的大膽創(chuàng)舉。
3.將漢字放到句子中,將句子放到情景中
在學習漢字時,我們應該結合句子學習,句子創(chuàng)造圖像。學生可以討論上下文含義和場景,加深對漢字的理解。學習可以通過在不同的生活情境中嵌套來學習漢字,并教它的內在含義,幫助學生理解漢字的含義,提高對中國文化的理解。
例如,在教學中“從井里看天空”一個課時,青蛙在講故事時“口渴”,想“喝”點水。這兩個詞在講故事的句子和場景中,學生會學習得更積極、更有效。在這樣的課堂之上,如此輕松的環(huán)境氛圍,老師們還可以鼓勵學生分析“飲”字旁的原因,“渴”字是三水,在討論和回答問題的過程中,加強了學生對漢字的記憶和理解,然后用相似的漢字造句等。從學術上讓學生掌握這些漢字的使用,學生對文字的理解不到位,教師應注意適應課堂,加深學生的印象,擴大課堂的教學意義。
4.組織多樣化教學活動,鞏固識字效果
小學生的特點是收斂時間過長,對教師的反復提示進行批評很難取得好的效果,與其強迫學生在講堂里過于精確地討論,不如加強教學活動的吸引力。在培養(yǎng)對識字教學的興趣的同時,教師應善于在40或10分鐘內決定各種教學活動,以達到連接學生對識字興趣的目的,從而達到實用的讀寫效果。小學生開始閱讀,教師可以構建多種教學活動,進一步鞏固識字的效果。例如,老師可以讓他的學生舉辦團體識字游戲,組合不同的漢字,并構建群體識字比賽。也可以使用多媒體課件將識字學習轉化為氣球游戲,如果拼音和漢字圖片連接到一個有漢字的氣球上,氣球就會爆炸,如果連接不正確,氣球就不會爆炸。失敗的代表小組上臺射擊氣球??茨膫€隊用最少的氣球獲勝。例如,在教姓歌時,老師可以把學生分成兩組唱歌,他在朗讀課文時可以拿著新的寫姓的卡片。老師應該鼓勵學生根據自己的姓氏寫歌,這樣他們就可以一邊讀一邊想象更多的漢字。
5.讓識字貼近生活,運用于生活
識字的目的是正確地使用它。小學低年級學生大量的讀寫能力可以為未來小學生的讀寫打下基礎,并應用于現(xiàn)實生活和交際中。因此,語文核心素養(yǎng)下的語文教學不應局限于課本和練習本。教師應引導學生在現(xiàn)實生活中進一步提高素養(yǎng)和應用能力。例如,教師可以讓學生進行“金眼”糾錯活動,讓學生在同學的練習本和老師的板書中發(fā)現(xiàn)錯誤的單詞,探究錯誤的原因,進一步加深對漢字的影響,規(guī)范自己的寫作。教師還可以組織“找漢字”活動,讓學生在故事書、黑板報和學校走廊里找到自己熟悉的漢字。他們還可以把“找漢字”的活動擴展到所有可能的地方,如家、商場和食品市場,從而增強他們的文化自豪感。教師也可以鼓勵學生“認識漢字”,并從字典中找到他們感興趣的對應漢字。他們還可以用漢字和音標標記事物的圖片,并把它們裝訂成書。在此基礎上,教師也可以鼓勵學生用他們熟悉和喜歡的漢字來說話。
四、結束語
總之,識字教學是小學語文的重中之重,為了真正提高識字教學的效率,提出識字教學促進學生語言的核心素質,“教漁”優(yōu)于“教魚”。教師應充分利用多樣化的教學要素,激發(fā)小學生對讀寫的興趣和潛能,使他們樂于準確地寫作和使用,在提高讀寫技能的同時逐步提高語言的核心素養(yǎng)。
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