費愛華

【摘要】法國思想家蒙田曾經(jīng)說過：“名師高瞻遠矚，其高明處就是俯就少年的步伐，指導他前進”。2020年特殊的疫情下，全國中小學都開啟了“停課不停學”的模式，無論錄播課的開啟，還是作業(yè)的批改，無不顯示著教育教學模式的創(chuàng)新，無論對教師，學生還是家長都提出了新的挑戰(zhàn)，在這次新模式教與學的過程中，就是師生、生生、生本思維的碰撞過程，在思維的摩擦中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，從而構(gòu)建數(shù)學知識的模型，觸摸數(shù)學的溫度，感受數(shù)學的魅力，享受軟件設計者與時俱進的服務意識與高效的服務品質(zhì)。

【關鍵詞】 觀看視頻課前的調(diào)式;線上作業(yè)提交的研究;作業(yè)書寫版本分析

本次問卷調(diào)查，選擇三年級兩個班共78人，就疫情特殊情況下，對學生作業(yè)提交情況從三個不同角度收集數(shù)據(jù)，整理分析，從而對三年級2班學生在此次教學新模式情況下出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進行分析，以優(yōu)化作業(yè)提交批改流程。

2020年的寒假特別長，長得讓人揪心，因為一場新冠肺炎疫情，全民宅家。開學時間一再延遲，全國各地紛紛開展線上網(wǎng)絡學習，而我們鎮(zhèn)江也不例外，自2月4日京口區(qū)就啟動了這項工作，從課表的安排，答疑老師配置，網(wǎng)絡平臺地址的公布，到告家長書的提示等一系列工作緊鑼密鼓地有序地開展。作為一名一線的數(shù)學老師，回顧疫情下的網(wǎng)上教學工作，以線上提交作業(yè)方面為調(diào)查項目，統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)，從4個角度研究，制作出4張統(tǒng)計表，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一些值得深思的問題。

因為筆者自己的孩子剛剛上大一，經(jīng)歷過高中老師寒暑假要求網(wǎng)上傳作業(yè)等情況，再加上學校教導處的關于作業(yè)布置提交的網(wǎng)絡視頻指導，對于這一塊工作筆者并不擔心，但是為了更好地開展工作，筆者還是在正式學習之前，嘗試了讓家長提交作業(yè)，看看多少人會使用，雖然是晚上8點多的調(diào)試，但發(fā)現(xiàn)效果還不錯，大多數(shù)家長都會使用了，不明白的單獨指導，也有家長在群里熱心幫忙，后面的幾次作業(yè)提交也很順利，統(tǒng)計情況如下。

兩個班級總?cè)藬?shù)都是39人，從兩個班級提交人數(shù)和提交時間節(jié)點情況看3班略好于4班，其中三3班第4、6次作業(yè)提交人數(shù)相對較少，是因為我們的進度略慢于網(wǎng)絡平臺的進度，在家長的協(xié)助下，學生提前觀看了錄播課的視頻，提交作業(yè)時兩課的作業(yè)一起提交了。

而三4班的學生第3課有40人提交，是批改中有錯誤的同學要求訂正再私發(fā)給筆者，他用了QQ群里爸爸的號又發(fā)了一遍給筆者;而第4次只有32人提交，第5、6次35人提交，原因與3班完全不同，不是兩課作業(yè)并一課上傳，而是數(shù)學作業(yè)里面上傳的是英語、語文的作業(yè)，一一回復請重傳，有家長反映提交后不好修改，只能私發(fā)給筆者再評講。一開始筆者還覺得奇怪，怎么會有這樣的情況出現(xiàn)，兩班視頻、作業(yè)都是同時發(fā)布的，不就復制、粘貼的工作嗎？后來發(fā)現(xiàn)根據(jù)區(qū)里的調(diào)整，到了第4課時，學生可以根據(jù)自己的情況，不一定按照課表，而是靈活機動地學習，因為錄播課能反復地回看，因此語數(shù)外老師都提前發(fā)布視頻和作業(yè)提交的要求，孩子們混淆，便有了誤傳的現(xiàn)象。

后兩次4班的作業(yè)還有這種現(xiàn)象，筆者百思不得其解，后來發(fā)現(xiàn)細節(jié)真的很重要。三班作業(yè)提交是這樣的，而4班卻是這樣的，兩者相差的是3班作業(yè)提交頁面有明顯的“+ - ×÷”數(shù)學符號，孩子們明白這是數(shù)學作業(yè)，而后面的沒有明顯的學科符號，倒讓學生誤會了，可見平時強調(diào)數(shù)學學科的簡潔美、數(shù)字美，孩子們真的領會到了。及時地修改后，第7課時作業(yè)提交就沒有這樣的困擾，真是在實踐中摸索，在反思中完善，教學相長很有道理。

第一課一開始作業(yè)評講區(qū)里在當天晚上才上傳視頻，因此筆者特意自己做了一份作業(yè)的ppt，發(fā)布在群里供大家學習。第一份作業(yè)批改花費時間較長，用文字贊美正確的學生，書寫美觀，排版科學合理，強調(diào)手抄作業(yè)不用抄題，用“圖片+文字”結(jié)合的形式批改錯誤在哪里，一天下來對于高度近視的筆者來說，眼睛花花的，很難受，真恨不得從屏幕中將作業(yè)拿到面前批改。第二課無意中發(fā)現(xiàn)可以用語音，因此錯誤的需要單獨輔導的學生，可以直接語音留言，頓時節(jié)約了教師的時間，效率也高了。但是三課時下來批改作業(yè)所費時間不少，關于作業(yè)質(zhì)量還需要手工統(tǒng)計，雖然對學困生的情況能記在心里，但對全班情況還缺乏全面的掌握。

到了第四課時，再批改作業(yè)時，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)一直的困擾問題解決了，出現(xiàn)了“A+（完美），A（優(yōu)秀），B（很棒），C（加油），D（待改進）”，大大提高了批改速度，用印章的形式讓孩子受到了鼓舞，再加上適當?shù)奈淖州斎胱⑨尅⒄Z音、圖片，真的效果不錯，不得不佩服大中國技術(shù)人員就是一級棒，急人民之所急，想人民之所想，中國的快速發(fā)展和日益強大也是有跡可循的。

從表中可以看出兩班作業(yè)質(zhì)量情況還是很有差異的，當然這兩個班級在學校面授課時就有差異，筆者以為在網(wǎng)上助學也許會有改變，但目前實際情況基本和班級面授是差不多的效果，即使有作業(yè)講評視頻和作業(yè)答案公布，3班是出現(xiàn)小細節(jié)問題，錯誤類型比較單一，但相同的作業(yè)4班的個別輔導量多，錯誤類型多，還有屢糾屢錯的現(xiàn)象比比皆是，也許和這個班的學生素質(zhì)有關，他們當中，家長外來務工的多，家有二寶的多，但是就在這樣的情況下，還是出現(xiàn)了小曾和小趙兩位同學突飛猛進的變化。在校時為了作業(yè)的書寫筆者沒有少費口舌，兩位學生作業(yè)當面重寫過，沒幾天就恢復原狀了，沒想到這次批改中筆者堅持每天留鼓勵的話語，各種QQ表情包的夸贊，作業(yè)訂正幾個回合的指導，兩個娃娃的作業(yè)書寫越來越認真，其中一句評價是“教你以來最認真，質(zhì)量最好的一次作業(yè)，期待后面的更精彩”！果然后面越來越精彩，兩位學生都達到了優(yōu)秀的等級。用心就會有回報，同時家長看到信息后積極配合支持也是成功的一大原因，所謂“隔網(wǎng)相望，我們不遠”。

雖然強調(diào)作業(yè)完成打印、手抄皆可，不用抄題目，但是兩個班級從一開始的手抄居多變?yōu)榇蛴【佣?，說明大家都意識這樣的網(wǎng)上助學肯定要堅持一段時間，為了更好地學習和節(jié)約時間，打印是為了減少孩子看屏幕的時間，保護好眼睛;也有家長說為了孩子更定心地學習，一按暫停鍵，就出現(xiàn)了各種廣告頁面，有的還很不健康，引起了家長們的反感。當然一部分家長也開始上班了，陪孩子的時間變少了，外面的復印店鋪也開門了，購物也恢復了正常，有的家長毫不猶豫地在京東、蘇寧易購上訂購了打印機、墨盒，做好了長久戰(zhàn)役的準備，網(wǎng)絡助學也推動了打印機的銷售，有需求就有市場。

到了后面的課時學習，完成作業(yè)的方式就相對固定了，其實從教學的角度來說，手抄版本更鍛煉孩子的審題、解題、書寫、排版能力，而打印更多的是考驗家長的能力，其中第3課時作業(yè)WORD版面有點亂，三個乘法橫式距離沒有隔開，家長打印也未調(diào)整，造成學生完成時各種混亂，個別聰明的孩子書寫乘法豎式和驗算時會適度調(diào)整，還有一部分孩子擠擠挨挨地寫在一起，看不清造成數(shù)據(jù)錯誤比比皆是，這種情況下手抄版本的書寫就避免了這種現(xiàn)象的發(fā)生。

雖然我們的數(shù)學課是每周三次，周一、三、五觀課，周二、四、六上交作業(yè)。每次78人次打開頁面，逐題對的打√，錯的打×，教師一輪作業(yè)批改下來費時不少，遇到難點內(nèi)容，訂正人數(shù)增多，有部分同學需要2次甚至3次訂正，有的還需要語音或視頻指導，一課時的作業(yè)批改加訂正2個小時是完成不了的，回頭看批改的作業(yè)，滿屏的√或×，著實不美觀，看得人也很吃力。但與同事的教研互動中，驚奇發(fā)現(xiàn)他們批改作業(yè)時間比筆者少了很多，究其原因，原來他們只打×，頁面清晰，學生看了舒服，一眼看到錯題，老師也節(jié)省了很多批改時間，學生也能及時訂正，效率大大提高，就這么小的細節(jié)改變，益處多多，真是交流溝通促進師生的共同進步。事實上從統(tǒng)計的情況中看出，雖然不同的課時作業(yè)，但的確有成效，同時也感謝軟件設計者，進入作業(yè)有了溫馨提示“待批改”和“待修正”在頁面的最上方，醒目而明確，真是方便極了。

與時俱進，在這次網(wǎng)絡助學中得到充分的驗證，在前三周的學習中，就暴露了很多問題，但隨著時間的推移，我們漸漸完善，無論是老師家長，還是孩子都在摸索前進，越來越順利，筆者在思考如果不是錄播課，直播我們會怎么樣？后面的空余時間，跨學科聽課，會不會給自己更多的啟示？學有余力的孩子去聽聽高一年級的課，會不會發(fā)現(xiàn)自己的學習能力超強，可以跨級學習？學困生去有選擇性地觀看自己原來不太理解的學習內(nèi)容會不會提高得更快？對某一常識技能學科感興趣的孩子更多關注某一學科的學習會有怎樣的效果？小學師生網(wǎng)絡助學與初高中又會有怎樣不同的差異？這一次的疫情讓我們被動地改變了學習的方式，從這份特殊的調(diào)查報告中真的可以想得更多，更多……