侯曉蕾

【摘要】綜合實踐活動作為一門承載了新課程核心理念的課程，它是培養(yǎng)學生綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的最佳途徑。筆者基于江蘇科技大學附屬小學的辦學特質，淺談一下綜合實踐活動的整體實施方案。

【關鍵詞】綜合實踐;陽光教育;課程管理

一、前言

綜合實踐活動作為一門承載了新課程核心理念的課程，是培養(yǎng)學生綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的最佳途徑。在2017年10月教育部新印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程綱要》指導下，我校將綜合實踐活動課程與“陽光教育”緊密融合在一起，著力打造江蘇科技大學附屬小學的綜合實踐品牌。

江蘇科技大學附屬小學（以下簡稱“江科大附小”）創(chuàng)辦于1933年，坐落于鎮(zhèn)江美麗的京杭大運河邊，學校以“圓融、喚醒、樂享”為核心理念實施“陽光教育”，致力于“為學生健康成長鋪設陽光大道，為教師專業(yè)成長搭建陽光舞臺，為學校發(fā)展營造陽光環(huán)境”。學校的辦學理念是：每天帶著“太陽的氣息”成長。詮釋圓融、喚醒、樂享的教育——洋溢著“太陽的味道”，其中，圓融——普照世界，陽光教育接納包容，全面發(fā)展;喚醒——萬物生長，陽光教育尊重差異，喚醒潛能;樂享——溫暖源泉，陽光教育人文滋養(yǎng)，樂于分享。學校的培養(yǎng)目標是自信、堅毅、樂享、創(chuàng)新的陽光小創(chuàng)客。在這里，“陽光”是一種比喻，一種意象，代表著明亮、溫暖、活力、積極、向上、多彩、公平、普適等教育元素，蘊藏著無限的生命影響力與精神生長力。如今，我們更明晰“陽光教育”的內涵，“陽光教育”旨在關注每一個師生的心靈，讓他們的內心世界變得更加美好、溫暖、燦爛，找到成長的自信、快樂與夢想，每天帶著“太陽的氣息”成長，擁有幸福而完整的陽光人生。

今天，筆者基于所在學校的辦學特質，淺談一下綜合實踐活動的整體實施方案。

二、綜合實踐活動課程架構的基礎

1.認知基礎

辦學理念與課程實施理念的比照。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“中小學校是綜合實踐活動課程規(guī)劃的主體，應在地方指導下，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養(yǎng)目標、教育內容等融入其中?！?/p>

對照我校的辦學理念和《綜合實踐課程指導綱要》的實施理念，我們進行了梳理。結果如下表所示。

通過以上表格的對比，我們不難看出綜合實踐活動指導綱要和我校辦學理念之間的共同之處，基于綜合實踐活動課程理念：學校、家庭、社區(qū)三結合實踐課程，其基本出發(fā)點是變封閉式教育為開放式教育，把學?！靶≌n堂”同社會“大課堂”結合起來，形成教育網絡，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我們提出了在“互聯網+”和大數據時代的背景下，通過在江科大附小的校本化實踐，研究“創(chuàng)客文化”在環(huán)境、課程、課堂、平臺等領域生成有價值可推廣的成果，形成一種適應未來的主動探究、勇于創(chuàng)新、樂于分享的新生態(tài)文化。再如基于綜合實踐理念提出的以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，提升綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)，我們提出了辦學理念—“陽光教育”。因此，我們只需要依據課程綱的要求對固有課程進行重新梳理和整合。

2.學校已有的課程建設為綜合實踐活動課程的架構提供了實踐基礎

圖1是學校原有的課程框架，我們可以看出，在陽光少年的培養(yǎng)目標下，我們有了四類課程，分別是延展性學科課程、德育活動課程、項目課程和研學行走課程。其中我們的延展性課程包含了學校原有的六類小項目課程，其他三項課程里都有自己的小項目。

3.江科大科研院所為綜合實踐活動課程的建設提供了資源基礎

學校作為江蘇科技大學的附屬小學，擁有江科大強大專家團隊的技術支持，可共享高校優(yōu)質資源。學校常年著力于科學教育研究和科技活動的開展，聘請江科大的教授、博士生擔任兼職輔導員，共建車模、船模、機器人等多個社團，每年組織兼具特色和創(chuàng)意的科技嘉年華活動，形成崇尚科學、鼓勵創(chuàng)新的校園文化。這個優(yōu)勢就為我們的綜合實踐活動課程奠定了雄厚的人力和物力資源基礎。

三、課程設計思路與內容

1.課程設計思路

根據綜合實踐活動的特質，我們對學校固有的課程， 按照綜合實踐課程的達成目標和實施方式進行了整合和加工。我們整合加工的思路是：面向學生的整體生活，從兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會三個經度，從探究性學習、社會性服務、職業(yè)性體驗、創(chuàng)意性設計四個緯度方面，按照“三經四緯”的方式交叉融合地架構學校的課程體系。

2.對課程內容的架構

圖2是學校的整體課程架構，在這樣的設計思路下，我們在架構課程的時候，可參考下面圖譜。

（1）學校整體課程的圖譜架構。

我們的課程目標就是培養(yǎng)責任擔當、學會學習、創(chuàng)意實踐、尚美健康的積極向上的樂享兒童，培養(yǎng)我們江科大附小的陽光小創(chuàng)客。對應著這些課程目標，我們將國家課程、地方課程和我們學校自己的拓展性課程進行了重新梳理與架構，在學習方式上對照綜合實踐活動課程的目標，讓課程改變學生的學習方式，讓學生學會整合，學會探究，學會活動，學會體驗。有些課程涉及兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會這三個經度。我們對應著課程目標，將國家課程分成四個緯度：道德與法治的課程目標是責任擔當;語文數學外語學科的課程目標是學會學習;科學信息勞動學科的課程目標是創(chuàng)意實踐;音樂美術體育的課程目標是尚美健康。以國家基礎課程的道德與法治學科為例，學生除完成必修科目外，這門課程已經涉及學校的傳統課程。江科大附小又融入了孩子的責任擔當意識，從兒童與社會的角度出發(fā)，開展了少年雷鋒班，參與社會體驗，形成了我校特有的延展性課程公益課程。再比如研學課程，STEM課程本身具有實踐性，這些課程與綜合實踐有很多的相關性，從兒童與自然的角度思考，我們將其納入綜合實踐活動課程，形成其中的一部分。

因此，綜合實踐活動課程的實施，我們學校以拓展性課程為主體，依據課程綱要對拓展性課程進行了深度地梳理，形成了我們自己的綜合實踐課程群。

（2） 四大課程群。

圖3是我校的綜合實踐活動課程的圖譜，因為是在實踐初期，還不成熟，我們會邊做邊總結，不斷地完善我們的內容。

①考察探究學習課程群。省編教材的內容里“背著書包去上學”“秋天的童話”等是必修科目，我們結合“三經四緯”的設計思路，融入STEM課程、船舶課程、農桑課程這些選修的課程，這些課程對應著綜合實踐活動課程的指向目標就是問題解決。我們課程群的架構基于學校文化、體現兒童視角，將兒童融進課程，努力實現和兒童一起做課程的理想。比如，蠶寶寶研究是學生感興趣的課題，我們就開發(fā)了“小創(chuàng)客探秘蠶寶寶”的農桑課程，讓學生在探究中體驗學習的樂趣。

②社會性服務課程群。低年級的我是勞動小能手，中年級的走進家務勞動，高年級的美化社區(qū)我參與等屬于必修科目，在此基礎上融入我們自己的公益課程，即低年級自我服務，中年級服務班級和學校，高年級服務社區(qū)與社會，我們設計的依據就是學生從我到我們再到他們的認知過程，以及以人為本的邏輯。涉及兒童領域，指向責任擔當，在建設這些課程的時候依據學生從“我—我們—他們”認知的人本邏輯來設計的，從而形成螺旋上升的課程狀態(tài)。

③創(chuàng)意類設計課程群。在這里，我有一雙小巧手、創(chuàng)意玩具DIY校園、小小設計師等內容作為必修項目。根據國家基礎課程中的延展性課程，創(chuàng)意工坊、創(chuàng)想舞臺，戲劇英語，都作為創(chuàng)意設計類課程的選修課程，目的在于讓低年級的孩子能夠認識自己的巧手，中年級的孩子能了解“原住民”的相關信息，高年級的孩子成為信息小達人。我們所有設計的指向都是創(chuàng)意物化。

④職業(yè)式體驗課程群。我是少先隊員、跟著家人去菜場、我是家庭小醫(yī)生等都是必修科目，我們的儀式課程、行走課程則是選修科目，依據的仍然是“三經四緯”的設計思路，課程建設的指向是價值體驗。

3.分項課程圖譜

（1）考察探究課程群、社會性服務課程群、創(chuàng)意類設計課程群和職業(yè)式體驗課程群的內容及年段分布如下表所示。

四、課程實施

1. 主題內容上選修與必修相結合

在課程體系里除了架構之外，綜合綱要的附錄里也提供給了老師可選擇的內容，另外，學校的傳統活動在特定時間內進一步修訂加工的項目也可供老師們選擇。在就學校綜合實踐活動圖譜中，我就已經將課程的選修和必修進行了一個初步的分類。老師們只要根據自己年級和班級的特點選擇相應的必修內容就可以了。

2. 實施時間上集中與分散相結合

就一個主題而言，集中，有時是指用課表的固定時間。這個時間里，不僅僅教師給予方法上的指導，而且給出學生活動時的要求，讓學生集中討論、反思，從而進行成果的整理，在教師有目的地指導、策劃下保障活動的順利進行。分散，更多地衍生到家庭、社區(qū)或者不同的實踐場館等場所，讓學生有更多的時間去實踐，去思考?；谏鲜龅年U述，為了使課程的活動順利地進行，我校想采用“學程周”的形式，對學生的綜合實踐學習時間做出相應的調整。將每周每班的兩節(jié)綜合實踐活動課集中起來，放到一周的時間里集中使用。重新組合新的課堂，讓課堂更精彩，讓學習更豐富。

3. 空間安排上校內與校外相結合

綜合實踐活動課程，說白了就是要打破學科之間的壁壘，運用多種手段，調用多方資源給孩子最優(yōu)化的學習資源。建立學生的課程意識，讓學生最終成為知識的主動獲得者。通過這樣的一種課程實施方法，才能培養(yǎng)出具有科學探究精神和獨特氣質的江科大附小陽光學子。

五、課程的管理

1.對活動的管理

（1）班級，年級，學校規(guī)劃的一致性。

學校出具綜合實踐活動課程的頂層設計，年級依據學校的規(guī)劃方案，寫出年級的規(guī)劃實施方案，班級再依據年級的規(guī)劃方案，寫出班級的規(guī)劃實施方案。這樣，才能保證課程實施規(guī)劃的一致性，保證課程的實施質量。

（2）相同主題實施的層次性和邏輯性。

規(guī)劃過程中有不同的主題，不同的目標。每學期結束后，學校、年級和班級要對一學期實施的內容相近的主題進行梳理、調整、修訂，以便保證在今后的實施過程中同一主題在不同年級呈現不一樣的精彩，使得知識呈螺旋式上升的發(fā)展，讓孩子在江科大附小的六年時光里，對同樣的知識主題有著不同角度的理解。

（3）保障課程活動的過程性和豐富性。

在實施過程中，要有意識地培養(yǎng)孩子們收集過程性資料的習慣。每一次綜合實踐活動課程任務單的下方，都要有收集和整理的意識。

2.對教師的管理

（1）理念的滲透。

（2）培訓的指導。

（3）團隊的建設。

3.對學生的管理

為了更好地記錄、反映學生的成長軌跡，全面關注學生的發(fā)展過程，學校要關注學生成長評定載體—成長檔案袋的建設。每一次的主題研究活動，教師都要將每一個小組研究過程中產生的研究主題、搜集到的詳細資料、策劃的活動方案、取得階段性的研究成果以及實踐活動的反思等資料，裝進他們的成長記錄袋。教師將這些記錄學生成長經歷的系列檔案資料進行橫向、縱向比較，就能對學生的成長做出較為客觀的評價，從而形成江科大附小的特有評價形式。

六、課程評價

對于江科大附小的綜合實踐活動課程的評價，我們將形成兩個“一”，即一套課程證書和一個課程平臺。

一套課程證書：指的是我們的評價體系。一方課程平臺：指的是我們要對學生、老師、家長在不同的活動中所有的過程性資料指導上傳到學校指定的活動網站上，以確保過程性資料的完整性和豐富性。

以上就是江科大附小綜合實踐活動課程的設計想法，江科大附小的綜合實踐活動希望呈現給大家六個“一”的美好發(fā)展藍圖：即一個課程目標、一張課程圖譜、一組課程樣本、一批課程基地、一方課程平臺、一套課程證書。我們期待在專家的引領之下，這一美好時刻的到來。