徐兆清

【摘要】低年級語文課文相對中高年級的課文內(nèi)容比較簡單，淺顯易懂，那么如何增加低年級課文的趣味性，用什么方法來打開學(xué)習(xí)之門，值得我們探索。讓低年級小朋友來感受課文整體的難度較大，那就只能從文中的生詞入手，品味詞中的韻味，只有真正讀懂了這些重點(diǎn)生詞，小朋友才能在閱讀課文時(shí)理解課文的含義，并在積累的過程中學(xué)會(huì)使用生詞，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。

【關(guān)鍵詞】低年級;個(gè)性化;品味;詞語;升華;語言綜合能力

低年級語文課文相對中高年級的課文內(nèi)容比較簡單，淺顯易懂，那么如何增加年級課文的趣味性，用什么方法來打開學(xué)習(xí)之門，值得我們探索。讓低年級小朋友來感受課文整體的難度較大，那就只能從文中的生詞入手，品味詞中的韻味，只有真正讀懂了這些重點(diǎn)生詞，小朋友才能在閱讀課文時(shí)理解課文的含義，并在積累的過程中學(xué)會(huì)使用生詞，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。同時(shí)也要考慮低年級學(xué)生的學(xué)情：理解能力低，生活積累少。如何讓他們正確、深刻地理解生詞的意味，是需要教師開動(dòng)腦筋的。

例如：《四季》，全文如下。

草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天?！?/p>

荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天?！?/p>

谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天。”

雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天?！?/p>

這是一首富有童趣的詩歌，讀起來也就幾句話，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表每個(gè)季節(jié)的事物的描寫，表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的運(yùn)用，語言朗朗上口，親切生動(dòng)，讀起來活潑有趣。對于成年人來說，太簡單了，但是給剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來讀卻十分有趣。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。全文充滿了迷人的形象美、意蘊(yùn)美。面對這樣一篇優(yōu)美的教材，如何幫助一年級的學(xué)生吃透課文，只能通過理解生詞，對文本產(chǎn)生情感共鳴。我做了以下嘗試。

一、多種形式讓學(xué)生體會(huì)直觀化

我們的教學(xué)面對的是剛?cè)雽W(xué)的六、七歲的孩子，剛剛學(xué)完拼音不久，朗讀課文和認(rèn)知的水平都比較低下，讀通、讀懂課文難度較大。學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對兒歌中所涉及的谷穗、荷花等不太容易理解，所以結(jié)合插圖進(jìn)行教學(xué)，直觀明了;理解“鞠著躬”“大肚子一挺”等動(dòng)作，與表演相結(jié)合，既有趣又生動(dòng)，符合低年級兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。在低年級語文教學(xué)中，一些找一找、畫一畫的練習(xí)和適量的多媒體輔助是很有必要的。課文里的文字比較深?yuàn)W、抽象時(shí)，就可以通過多媒體來將它具體化。同時(shí)，由于學(xué)校硬件設(shè)施的有限，平時(shí)還是需要教師多為低年級孩子著想，盡量讓課堂變得有聲有色，一段優(yōu)美的音樂，會(huì)讓學(xué)生對文本產(chǎn)生情感的共鳴;一幅生動(dòng)的插圖，一段深情的講述，會(huì)讓學(xué)生形象直觀地理解文本;一段活動(dòng)的視頻，更是對教學(xué)內(nèi)容的最好詮釋。多媒體和動(dòng)感的運(yùn)用，讓課堂“活”了起來，直觀感受將文本內(nèi)化到學(xué)生的心中去，對語文教學(xué)是非常有幫助的。例如，在跟學(xué)生學(xué)習(xí)“谷穗彎彎”這個(gè)詞語時(shí)，出示稻田里的成熟的稻穗，特寫一張圖，上面有一顆沉甸甸的稻穗，讓學(xué)生說：“這就是谷穗，你覺得它怎么樣？”學(xué)生會(huì)說：“谷穗很重，重得秧苗都彎下了腰?！崩蠋熞龑?dǎo)：“你的意思是谷穗長得太好了！”那么學(xué)生就能理解，“谷穗彎彎”是怎么回事了，這一環(huán)節(jié)就非常形象直觀、易于理解了。

二、放飛想象讓學(xué)生體會(huì)個(gè)性化

在課文中，有一些地方是需要學(xué)生通過想象來體會(huì)的。采用以讀為主，抓住“一年四季的不同特點(diǎn)”這條研讀主線，通過多種形式地讀讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讀中說，以及在讀中自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自己解決問題，表達(dá)個(gè)性情感，從而理解課文內(nèi)容。同時(shí)為適合低年級兒童特點(diǎn)，我采用表演等形式，使學(xué)生能在輕松、愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)。放開手腳，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是我們教師迫切需要做的事情。《四季》這堂課的教學(xué)我從一開始就把這個(gè)舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們自己去說，自己去做，抓住文中表示動(dòng)作的詞語，激情創(chuàng)作和表演。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的興趣愛好一定不相同，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式（如朗讀、繪畫、舞蹈等）根據(jù)自己的個(gè)性，用不同的方式表達(dá)對四季的喜愛之情，這時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，放飛想象，個(gè)性化表達(dá)讓課堂氣氛進(jìn)入一個(gè)新的高潮，從而達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化。

三、討論表演讓學(xué)生體會(huì)深刻化

讓學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行交流，并說說為什么喜歡，學(xué)習(xí)的順序并不是按課文章節(jié)的順序，而是根據(jù)學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)來學(xué)習(xí)，提問：“你喜歡哪小節(jié)？”“為什么喜歡？”在學(xué)習(xí)的過程中，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詞語的意思。教學(xué)過程中通過看圖讓學(xué)生知道荷葉的形狀，非常直觀?！熬现薄耙煌Α边@些詞都是讓學(xué)生親自通過動(dòng)作的演示來體會(huì)，生動(dòng)形象，也符合一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。對于課文的朗讀也是通過聽錄音讀、跟讀、表演讀等多種形式讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。讀出情趣，當(dāng)學(xué)生初步感知景物特點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如讓學(xué)生做動(dòng)作表演“尖尖”“圓圓”“彎彎”“一挺”等，這些動(dòng)詞本身就充滿了童趣，孩子們通過自由地做動(dòng)作，適當(dāng)?shù)貏?dòng)手動(dòng)腳一番，既集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在這種有趣的形式中感受到每個(gè)季節(jié)的不同，體會(huì)到文本中的盎然情趣。 在朗讀以后，我安排了一個(gè)拓展練習(xí)：“______，他對______說：‘我是______?！币龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文中的詩句，當(dāng)一回小詩人，這就把文本引向了生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活累積。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。如：“桃花紅紅，它對蝴蝶說：‘我是春天?！薄傲鴺渚G綠，他對小鳥說：‘我是春天?！?……在學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行表演時(shí)，我適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，使語言更加規(guī)范和完整。學(xué)生通過不間斷的語言實(shí)踐，逐步豐富語言，進(jìn)而能正確、靈活地運(yùn)用語言文字。

四、聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)生活化

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用的。讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文中的詩句，當(dāng)一回小詩人，這是在教學(xué)中的最后一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。比如：“迎春花黃了，他對小鳥說：‘我是春天?！?“荷花朵朵，他對小魚說：‘我是夏天?！?“楓葉紅紅，他對大樹說：‘我是秋天?！?“雪花紛紛，他對小草說：‘我是冬天?！薄趯W(xué)生表述時(shí)，我適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，使語言更加規(guī)范，學(xué)生通過不斷的語言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語言、豐富語言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字。正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z言的積累，生活情感的體驗(yàn)，學(xué)生在創(chuàng)作中不斷碰撞出思維的火花，因此一個(gè)個(gè)小創(chuàng)作油然而生，并且內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，文字由枯燥到豐滿，相信通過長期訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際和寫作能力肯定能從量變到質(zhì)變，從而達(dá)到飛躍。

五、借助文本讓學(xué)生拓展訓(xùn)練開放化

在拓展訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生欣賞大自然的美麗景色之后讓他們自己也結(jié)合生活中的所見所聞，說說大自然中還有什么會(huì)說話，模仿課文來寫一首小詩。這對低年級孩子來說，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是令人意想不到的是，學(xué)生的創(chuàng)作出乎意料。學(xué)生回憶了上節(jié)課上換詞改句的環(huán)節(jié)，進(jìn)行仿說。例如：“迎春花黃黃，它對小鳥說：‘我是春天。”“西瓜圓圓，它對小朋友說：‘我是夏天?！薄皸魅~紅紅，她對大山說：‘我是秋天?！薄氨憋L(fēng)呼呼，它兇狠地對大地說：‘我是冬天?！痹谡n堂上，我利用文本，借助文本，讓會(huì)說的孩子先仿照說，打開孩子們的想象思維，絕大部分孩子都能照葫蘆畫瓢，模仿創(chuàng)作，這時(shí)再給予他們肯定、鼓勵(lì)，每個(gè)孩子都像詩人一般自信，參與率很高，課堂教學(xué)目標(biāo)不知不覺中就達(dá)成了。低年級閱讀課堂應(yīng)該是豐富多彩的，學(xué)生的思維應(yīng)該是個(gè)性化的，每個(gè)孩子都應(yīng)該有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。不同學(xué)生對同樣的文本有不同的理解和領(lǐng)悟，因此，我們應(yīng)以開放的眼光去看待學(xué)生課堂生成的答案，重視學(xué)生的感受，這些感受遠(yuǎn)比一個(gè)固定的答案要有價(jià)值。用欣賞的目光看待學(xué)生，用肯定語言鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)更愛語文課堂。

總之，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一定要遵循語文知識(shí)的建構(gòu)規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，以語言實(shí)踐為平臺(tái)，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語，聯(lián)系生活，品味詞中韻味，升華文中情感，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。

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