唐淑娟

【摘要】文章首先闡述了多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，然后提出了小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)遵循的原則，接著總結(jié)了在具體的課堂教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體的幾個方面。運(yùn)用多媒體技術(shù)讓情境更有趣，學(xué)生的參與度更高;課堂更鮮活，想象更豐富;知識更形象，訓(xùn)練更扎實;難點更突出，課堂更高效。

【關(guān)鍵詞】多媒體;課堂教學(xué)

近年來，在日常教學(xué)中有效利用多媒體技術(shù)，極大地促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的有效開展。由于小學(xué)生可感事物有限，對教材中的某些情景難以憑空形成意象，如果能在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，寓教于樂，使抽象的知識變得直觀形象，極大地滿足學(xué)生的多方面需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)語文課堂，彰顯語文的無窮魅力。

一、透視：多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

隨著教學(xué)改革的深入開展，多媒體技術(shù)已普及到課堂，融入課堂實踐，使枯燥的課堂變得有聲有色，贏得了學(xué)生和老師的喜愛。然而隨著多媒體技術(shù)的普及，問題也隨之而來。

1.人為物用，課件主宰了課堂教學(xué)

在教學(xué)《夾竹桃》這篇課文時，上課伊始，課件展示了不同顏色的夾竹桃圖片，教師配樂介紹相關(guān)知識;隨后，課件出示自讀要求，學(xué)生根據(jù)要求自讀感知;接著，課件展示重點段落、句子，教師配以不同的畫面引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀、背誦;進(jìn)而，課件出示不同習(xí)題，學(xué)生在教師的提示下鞏固練習(xí);最后，課件展示幾種水果圖形，要求學(xué)生仿寫、練寫。

整堂課看來教學(xué)過程流暢，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)得開心，收獲頗豐。但細(xì)細(xì)體味，在這堂課中，課件成了主體，學(xué)生步步緊跟，很少主動學(xué)習(xí)，他們能夠做的也多是揣摩教師的心思，按照課件的要求去“投其所好”，結(jié)果造成教學(xué)毫無生機(jī)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)的主要活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開的。而教師為了上好課，精心制作課件，卻忽視了學(xué)生的存在，把學(xué)生的思維預(yù)設(shè)在自己的框架里，學(xué)生在課件的牽引下，失去了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此，課堂教學(xué)猶如“一潭死水”。

2.越俎代庖，忽視學(xué)生與文本的交流

【課例】《鷸蚌相爭 漁翁得利》

師：這節(jié)課，老師還帶來兩個動物朋友，你們想認(rèn)識它們嗎？請看它們是誰？

（課件展示：一只鷸和一只蚌。）

生：（很興奮）鷸！蚌！

師：可是，鷸和蚌之間到底發(fā)生了什么事，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《鷸蚌相爭? 漁翁得利》。

（大屏播放與課文內(nèi)容相配套的動畫演示，并配有課文朗誦帶。）

生：（津津有味地看著大屏。）

在這個教學(xué)片段中，教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂氣氛很和諧。但十多分鐘之后，孩子也沒有打開課本，而是通過一幅幅生動的畫面了解課文的內(nèi)容。學(xué)生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運(yùn)用也少了。文本的內(nèi)容并非由學(xué)生通過閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。

二、追問：如何讓多媒體更好地服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)？

多媒體在使用中出現(xiàn)了這么多的問題，教師應(yīng)怎樣避免這些情況的發(fā)生呢？多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課程整合的過程中應(yīng)遵守一些必要的原則。

1.內(nèi)容美與形式美相結(jié)合的原則

多媒體可以為孩子帶來豐富的教學(xué)資源，也可以為學(xué)生營造豐富生動的情境，這么多的資源如何選擇？這就取決于教師的決策。教師只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)，才知道傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么，然后借助多媒體把傳統(tǒng)教學(xué)中比較晦澀的內(nèi)容形象化，將抽象的內(nèi)容具體化，這樣學(xué)生就易懂了，切忌粗制濫造，胡子眉毛一把抓，要在教學(xué)中讓內(nèi)容美與形式美一同呈現(xiàn)出來。

2.多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的原則

多媒體的優(yōu)勢是可以營造出逼真的情境，快速呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但是它不可能一直停留在屏幕上，教師還是要適當(dāng)?shù)匕鍟?，幫助學(xué)生鞏固重要的知識點?？茖W(xué)研究表明，如果長期依靠圖像、聲音的傳播，大腦的中樞神經(jīng)就得不到鍛煉，長此以往閱讀能力、分析能力就會減弱，所以教師必須適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，正確處理多媒體與教學(xué)之間的關(guān)系。

3.注重實效性，保證科學(xué)性原則

在使用多媒體時教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從教學(xué)實際出發(fā)，從小學(xué)語文教學(xué)特點出發(fā)，周密安排多媒體使用的時間、出示的方式，避免學(xué)生浪費(fèi)時間?？傊谑褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)時，教師要將提高課堂效率作為使用多媒體的標(biāo)準(zhǔn)。

三、實踐：巧用多媒體，潤語文課堂

多媒體教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還拓寬了學(xué)生的視野，而且還可以因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化課堂效果。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何巧用多媒體提高課堂效果，彰顯語文的無窮魅力呢？

1.情境更有趣，參與度更高

兒童心理學(xué)告訴我們，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定、持久的內(nèi)驅(qū)力。電教媒體可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，起到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率的作用。巧用多媒體，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相吻合的情境，就可以成功地敲好這“課的第一錘”，取得“課伊始，趣已生”的效果。

比如《比尾巴》是部編教材第一冊的一篇課文，課文通過三問三答的對話方式，介紹了六種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)探究的積極性。一年級學(xué)生注意力不易集中，對課文的學(xué)習(xí)沒有概念，教師的空口說教毫無教育意義，只有讓孩子身臨其境，他們才會對文本感興趣。通過多媒體課件的介入輔助，學(xué)生情緒高漲，看得津津有味。

“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n剛開始的那幾分鐘是最關(guān)鍵的，往往決定了能否一下子收住孩子們的心，能否讓學(xué)生安靜下來認(rèn)真聽課。所以在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)上，我們必須從教育對象的實際出發(fā)，針對這一年齡段學(xué)生認(rèn)知能力、閱讀情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，巧用多媒體輔助教學(xué)，設(shè)計一些形象生動的、更易于小學(xué)生理解的多媒體片段，以達(dá)到事半功倍的效果。

2.課堂更鮮活，想象更豐富

心理學(xué)研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”。學(xué)生有時候?qū)φZ文感到枯燥、無法理解，其原因之一是語文知識煩瑣和無味，其次就是傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限。利用多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的生動情境，可以將文章中的知識以圖畫、聲音、視頻等形式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的主動性和求知欲。例如在《黃山奇石》教學(xué)中，教師可以借助多媒體出示“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰边@些石頭神奇有趣的形狀，使學(xué)生進(jìn)一步感受黃山奇石之絕，想象還有哪些有趣的石頭，領(lǐng)略黃山景色之美，體會作者要表達(dá)的思想感情。

3.知識更形象，訓(xùn)練更扎實

低年級的學(xué)生心理發(fā)展水平較低，形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解一些抽象的概念，要想讓他們表達(dá)一件事情的經(jīng)過或某一事物的特征還是有一定難度的。因此，在課文學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力，教師首先要根據(jù)學(xué)情，巧用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生看到形象的場景，在思維上有一定的依據(jù)，他們才能說出一句句具體完整的話。而多媒體直觀形象、形聲兼?zhèn)涞奶攸c，可以把抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體的事物，把書本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、超時空的、有聲有色的影像，適應(yīng)了低年級學(xué)生以形象思維為主的特點，拓寬了他們的視野，也符合小學(xué)生說話的特點。

例如在低年級的教學(xué)生字的過程中，教師可以利用多媒體，將漢字的演變過程圖文并茂地呈現(xiàn)出來，不僅加深學(xué)生對于字的本意的理解，更加深其對字的印象，減少書寫時的錯誤。例如在教學(xué)“禮”字時，出示圖片：

可以看出“禮”字最初是在描摹一個祭祀禮器的形狀，表示祭祀的場景，后來演變成今天的“禮”。學(xué)生明白了字的含義，書寫時錯誤就減少許多。

4.難點更突出，課堂更高效

小學(xué)語文課程會隨著年級的升高逐步加深，利用多媒體可以將固化的課本知識活化，便于學(xué)生熟悉課文所描寫的情景。比如《火燒圓明園》一文，“實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”這一句的內(nèi)涵是非常豐富的，可以利用多媒體播放“十二生肖噴泉池”的原景和破壞后的景象，學(xué)生看后是非常震驚的：多么巧妙的設(shè)計，匯聚了勞動人民智慧的結(jié)晶，就是因為國家的貧窮落后而不能保護(hù)。不知不覺就增強(qiáng)了學(xué)生的民族使命感，同時也引起了學(xué)生的好奇心：圓明園中還有多少這樣巧奪天工的設(shè)計？這樣的課堂改變了枯燥乏味的講解，增添了學(xué)生探究的欲望。

另一個可以提高效率的方面體現(xiàn)在，老師要講解點播的段落，可以一下呈現(xiàn)出來，聚焦學(xué)生的注意力。教師教學(xué)生字詞的時候，可以將生字在屏幕中投射出來，避免抄寫，節(jié)約課堂時間，利用課件的放大、反紅、標(biāo)注等功能還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

總之，多媒體作為輔助教師課堂教學(xué)的工具，有助于老師與學(xué)生的情感溝通，學(xué)生與學(xué)生情感的互動。不過書本知識的傳授仍是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生感受現(xiàn)代化技術(shù)帶來的喜悅的同時，教師人格力量的感染也不要小覷，期待著教師能讓多媒體發(fā)揮更好的作用，最大限度地適合學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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