周纓汶

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，在核心素養(yǎng)教育要求之下，英語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)中的重要科目，也要隨著時(shí)代進(jìn)行創(chuàng)新改革。英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，而語(yǔ)音教學(xué)一直都是語(yǔ)言類學(xué)科的關(guān)鍵，影響著學(xué)生對(duì)于字母以及單詞的發(fā)音和閱讀能力。教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)出合理的語(yǔ)境課堂，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)參與到活動(dòng)交流之中[1]。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)境創(chuàng)設(shè);實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生，正處于智力和心理發(fā)展初期，對(duì)于死記硬背的英語(yǔ)單詞、句型等有著較為強(qiáng)烈的抵觸心理。因此，任課老師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，吸引學(xué)生投入英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，把枯燥無(wú)味的英語(yǔ)課堂，轉(zhuǎn)換為有趣生動(dòng)的語(yǔ)境課堂。創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的課堂語(yǔ)境，能夠讓英語(yǔ)資料更加貼近學(xué)生生活，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)能夠全身心地投入，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力提升起來(lái)。小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠掌握單詞和簡(jiǎn)單句子的正確讀法，而小學(xué)階段的學(xué)生受年齡所限，其學(xué)習(xí)方法和能力也十分有限，過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)音教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加困難，甚至失去學(xué)習(xí)信心[2]。

一、師生交互創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，也是十分重要的起步階段，在這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知十分有限，無(wú)法利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行流暢的交際溝通，反而是利用對(duì)話雙方的語(yǔ)氣、音調(diào)以及身體動(dòng)作來(lái)判斷對(duì)方所表達(dá)的內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)之中，教師要充分利用好口頭和肢體的語(yǔ)言，這樣的互動(dòng)語(yǔ)境能夠讓學(xué)生得到良好的英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在教授學(xué)生色彩詞匯的時(shí)候，教師可以先行設(shè)問(wèn)：What colour do you like？讓學(xué)生們積極地回答，教師再根據(jù)回答繼續(xù)進(jìn)行互動(dòng)。如有學(xué)生回答說(shuō)喜歡black，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)出興趣，并利用肢體語(yǔ)言、口頭表達(dá)進(jìn)行下一步的互動(dòng)，設(shè)問(wèn)：Why do you like black？利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行互動(dòng)式的交際訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意利用好自己神情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等，創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)性和趣味性強(qiáng)的交互性語(yǔ)境。教師要用幽默的語(yǔ)言以及拍手、跺腳、瞪眼等較為夸張的動(dòng)作，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，進(jìn)行有效的英語(yǔ)交際聯(lián)系，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、利用教材創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境

教師可以利用教材進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)的英語(yǔ)教材中全都使用了全彩圖畫的設(shè)計(jì)模式，這樣的設(shè)計(jì)讓小學(xué)生更為容易接受，因?yàn)槠鋬?nèi)容都是以動(dòng)畫人物的形象為主體，且對(duì)話內(nèi)容富有生活氣息，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，非常簡(jiǎn)單易學(xué)。因此，教師可以利用好教材本身來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，緊扣教材內(nèi)容，合理地進(jìn)行利用。例如，在教授Is this your pencil？一課時(shí)，教師可以先設(shè)立問(wèn)題：Which is Mikes pencil？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，教師再通過(guò)播放動(dòng)畫課件，讓學(xué)生自主思考剛才的問(wèn)題，在觀看動(dòng)畫之后找出答案，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力。然后教師可以找出本章內(nèi)容的關(guān)鍵詞Is this your...再次播放課件，并讓學(xué)生跟同桌利用該句式進(jìn)行英語(yǔ)交流。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，熟悉語(yǔ)句。在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容以后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)課文的角色進(jìn)行扮演，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也符合小學(xué)階段學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)玩、活潑、好動(dòng)的心理和生理特征，能夠有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率不斷提高。在四年級(jí)下冊(cè)第六單元教授Story time板塊時(shí)，其中有下面這樣一段對(duì)話：

Come and have a pie， Taotao.

Thanks， Dad，but Im not hungry. Im thirsty.

教師要幫助學(xué)生理解文中hungry的意思，在這段對(duì)話中，爸爸要請(qǐng)兒子過(guò)來(lái)吃派，但兒子并沒(méi)有過(guò)來(lái)，而是禮貌地拒絕并解釋自己并不餓，讓學(xué)生快速有效地對(duì)重點(diǎn)單詞 hungry 留下印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師要注意在遇到教學(xué)教材中的一些對(duì)話時(shí)，可以結(jié)合上下文語(yǔ)境幫助學(xué)生進(jìn)行理解。另外，在教學(xué)中，利用教材創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是十分重要的，但也并不能單純地依賴教材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。小學(xué)階段的學(xué)生相比靜止不動(dòng)的圖畫，會(huì)更喜歡活潑生動(dòng)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，這也是該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師要合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以制作FLASH動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，利用完整有趣的故事情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，讓其有身臨其境的感受，讓學(xué)生自主且專注地進(jìn)行課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在教授“How many？”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫課件的播放，迅速吸引學(xué)生的注意力，其教學(xué)效果肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讓學(xué)生自己數(shù)數(shù)。針對(duì)該階段學(xué)生對(duì)于視頻動(dòng)畫的喜愛(ài)，多媒體教學(xué)能夠讓其沉浸其中，拓展了英語(yǔ)教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面獲得體驗(yàn)。

三、貼近生活創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境

在日常的教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師要將語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)貼近生活，把學(xué)生在生活中會(huì)遇到的素材添加進(jìn)去，以此讓小學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容有更為深刻的理解和感受。創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，教師在教學(xué)“Asking the way”時(shí)，教師可以把教室變成生活化的環(huán)境，利用圖片等把學(xué)生帶入情境中，帶入這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。這樣的教學(xué)方法，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓其對(duì)生活化的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)想。教師可以采用角色扮演的方法，挑選學(xué)生扮演問(wèn)路的人，向其他的同學(xué)詢問(wèn)某些地點(diǎn)，讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)。然后教師還可以讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行畫圖，畫出自己家的位置，讓其他學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)。這樣的生活化語(yǔ)境能夠讓學(xué)生積極地開口講、大膽地溝通，并且讓他們更容易理解和吸收到英語(yǔ)教材中的內(nèi)容。另外，小學(xué)階段學(xué)生正是愛(ài)玩的年齡，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能讓課堂變得枯燥乏味，而是要想辦法設(shè)計(jì)一些富有趣味性的游戲，并將其加入到教學(xué)過(guò)程之中，豐富課堂語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“Our school subjects”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置指令小游戲，發(fā)出Chinese或者English等指令，讓學(xué)生舉起相應(yīng)的課本，教師在此過(guò)程中可以對(duì)表現(xiàn)良好的同學(xué)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。最后教師再將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生各自組織繼續(xù)這個(gè)游戲，讓學(xué)生在玩樂(lè)當(dāng)中，吸收到英語(yǔ)知識(shí)，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，如果教師的提問(wèn)語(yǔ)境不符合學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)breakfast的提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該問(wèn)“What do you have for breakfast？”學(xué)生一般會(huì)積極作答，說(shuō)出“rice”“noodles”等一些簡(jiǎn)單的回答，教師這時(shí)再通過(guò)課文的內(nèi)容，進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生保持對(duì)章節(jié)內(nèi)容的興趣，循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、符合文化創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境

在目前階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師要按照實(shí)際情況為學(xué)生打造出一個(gè)合理的文化語(yǔ)境，將學(xué)生的語(yǔ)言感受和感悟提高起來(lái)。文化是語(yǔ)言的土壤，創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境會(huì)大大加快學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和記憶，因此文化語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是十分重要的。而文化語(yǔ)境是要根據(jù)歷史和社會(huì)環(huán)境以及風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)創(chuàng)設(shè)的，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到更好的體驗(yàn)和感受。在目前階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生能夠掌握單詞的正確發(fā)音，并且擁有較為豐富的詞匯量，但卻常常無(wú)法使用英語(yǔ)將自己想要表達(dá)的內(nèi)容合理地表達(dá)出來(lái)，這種現(xiàn)象是因?yàn)樾W(xué)生缺乏良好的語(yǔ)感。而文化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，可以讓小學(xué)生形成跨文化、跨地域的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生區(qū)分出我國(guó)和西方國(guó)家文化、語(yǔ)言習(xí)慣以及思維和觀念上的不同，以此幫助小學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠流暢地用英語(yǔ)交流。例如，在教授“Would you like a pie”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生所處的環(huán)境，和漢語(yǔ)言的語(yǔ)境影響，學(xué)生們通常會(huì)以“Do you want...？”來(lái)表示“你想……”而實(shí)際上在西方國(guó)家中這句話是以“Would you like...？”來(lái)表示的。造成這種差異的原因是西方國(guó)家更為注重語(yǔ)言表達(dá)的禮貌性，因此在話語(yǔ)中常常加入建議性的詞匯。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要告訴學(xué)生對(duì)中西方文化加以區(qū)分，把正確的文化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)出來(lái)。教師可以讓學(xué)生分發(fā)糖果等食品，并且要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，教師在一旁聆聽(tīng)，用這樣的溝通方式使學(xué)生感受到英語(yǔ)和中文語(yǔ)境的區(qū)別，并且順利掌握本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教授Our dreams這一課程時(shí)，在講解重點(diǎn)詞匯以后，教師可以播放Dream it possible 這首歌，通過(guò)音樂(lè)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶，感受來(lái)自國(guó)外的語(yǔ)境，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)感的熟練度。

綜上所述，英語(yǔ)教師在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要注重自身素質(zhì)的提升，還要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出合理的英語(yǔ)語(yǔ)境，把課堂的趣味性提升起來(lái)，才能有效地把小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率提高。教師要讓學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)攝取英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)獲得英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟和理解。只有在合理的語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)生才能夠獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化之中提高英語(yǔ)水平[3]。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]付華芝 . 語(yǔ)境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐[J] . 天津教育（中、下旬刊），2019（20）：137-138.

[3]周翠鳳 . 語(yǔ)境教學(xué)法在小學(xué)低段英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J] . 英語(yǔ)教師，2020，20（2）：69-71.