李春龍

摘 要：閱讀是展開(kāi)一切有效學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)新課標(biāo)改革后，核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容主要包含自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力以及文化素養(yǎng)四個(gè)方面的內(nèi)容。因此為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平的不斷提升，英語(yǔ)閱讀也應(yīng)該緊緊圍繞以上內(nèi)容做出對(duì)應(yīng)的教學(xué)改變。對(duì)此，教師可在分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從互動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展資源、課堂提問(wèn)四個(gè)角度提出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.054

英語(yǔ)閱讀教學(xué)屬于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成元素之一。閱讀是學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)之一，只有先“讀好”英語(yǔ)，才能有效開(kāi)展英語(yǔ)的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。然而，目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然做出了一些教學(xué)方法上的調(diào)整，但是依然距離核心素養(yǎng)的教學(xué)理念有較大的差距，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀理解能力、閱讀文化素養(yǎng)等都存在很多問(wèn)題。為了更好地落實(shí)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，圍繞英語(yǔ)學(xué)科的基本教學(xué)要求，以及中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，開(kāi)展合理有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。所以，本文選取初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為研究基點(diǎn)，圍繞當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效措施。

一、中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

閱讀是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，很多課堂教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展都與閱讀有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。雖然中學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)左右已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，也通過(guò)日常學(xué)習(xí)積累了一定的英語(yǔ)閱讀手法，但是，通過(guò)日常的教學(xué)觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)目前的中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)依然存在如下的問(wèn)題：

第一，閱讀興趣低下。興趣是學(xué)好一切知識(shí)的助力劑，有了學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。但是很多中學(xué)生的英語(yǔ)信息儲(chǔ)存量較低，所以在進(jìn)入中學(xué)階段后，面對(duì)突然增多的英語(yǔ)閱讀文本，會(huì)變得不知所措。面對(duì)如同天書(shū)一樣的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，也會(huì)因?yàn)樾畔⒎直婺芰^差直接影響他們的閱讀興趣。

第二，閱讀理解能力差。有效的英語(yǔ)閱讀需要做到每一個(gè)單詞的意思都能讀懂，但是在現(xiàn)實(shí)中很多中學(xué)生或者英語(yǔ)單詞意思不懂，或者在閱讀中抓不住本文的要點(diǎn)。這種情況會(huì)導(dǎo)致他們?cè)陂喿x中只能粗略地掌握材料中的簡(jiǎn)單意思，或者只能斷章取義進(jìn)行理解，勢(shì)必會(huì)對(duì)整體有效英語(yǔ)閱讀帶來(lái)影響，也會(huì)導(dǎo)致整體閱讀理解學(xué)習(xí)的失敗。

第三，閱讀知識(shí)面較窄。英語(yǔ)是一個(gè)國(guó)際通用語(yǔ)言，在全國(guó)很多國(guó)家中都屬于交際用語(yǔ)，因此涉及的英語(yǔ)知識(shí)面也非常廣泛，包含天文、地理、風(fēng)土人情、科學(xué)、教育、文化、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。但是由于中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主要圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)，所以整體閱讀知識(shí)面較為狹窄，缺乏對(duì)其他國(guó)家文化歷史背景的了解，在一些有關(guān)的閱讀資料學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)一知半解的狀態(tài)。

第四，閱讀習(xí)慣不準(zhǔn)確。很多中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀喜歡采用中文式的閱讀方法，在閱讀中喜歡按照中文翻譯的模式進(jìn)行閱讀，這種反差性的閱讀習(xí)慣容易造成在閱讀中出現(xiàn)意思誤差的情況。另外，有些中學(xué)生不會(huì)使用默讀方式，每次遇到閱讀資料只有讀出聲來(lái)才能感悟到其中的內(nèi)涵，這樣的閱讀習(xí)慣非常浪費(fèi)時(shí)間，容易造成閱讀效率低下。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）互動(dòng)閱讀模式，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中提倡學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變“教師主導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)生為主的互動(dòng)閱讀模式。提倡學(xué)生在合作互助學(xué)習(xí)的氛圍中掌握各種閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這一模式的教學(xué)主要以小組合作為主，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短互相提升中學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前，英語(yǔ)教師可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)幾個(gè)有效的引導(dǎo)問(wèn)題，鼓勵(lì)小組學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。這種自主互動(dòng)的小組合作閱讀模式，改變了教師帶領(lǐng)閱讀的現(xiàn)狀，改用學(xué)生合作探究的方式展開(kāi)。在小組成員的互動(dòng)交流中，每一個(gè)中學(xué)生都會(huì)積極參與到英語(yǔ)閱讀中。同時(shí)，在其他同學(xué)閱讀習(xí)慣的影響下，一些閱讀能力較差的中學(xué)生也能逐漸掌握一些基礎(chǔ)的閱讀技巧，輔助他們養(yǎng)成良好高效的閱讀習(xí)慣。

以Save our world的閱讀文本為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“What kinds of environmental problems are mentioned in the text？”等問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作閱讀學(xué)習(xí)，在互助互動(dòng)模式下，每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入高速閱讀的氛圍中。比如，有的學(xué)生單詞儲(chǔ)存能力較差，遇到不懂的單詞、詞匯等可以求助于其他同學(xué)。又如，在問(wèn)題的尋找中，每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)段落的內(nèi)容概述，然后大家將匯總到的問(wèn)題整合在一起進(jìn)行討論，看看文本中到底出現(xiàn)了幾種情況，并將它們記錄整理下來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高閱讀理解

由于詞匯量的增加，閱讀內(nèi)容的拓展等因素影響，初中英語(yǔ)閱讀文本具備一定的理解難度，很多閱讀的深度體驗(yàn)成為中學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的障礙。英語(yǔ)教師可以結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和應(yīng)用能力的要求，創(chuàng)設(shè)一些與課文有關(guān)的閱讀情境，一方面利用情境的演示效果降低閱讀難度，另一方面通過(guò)模擬化的情境引導(dǎo)提升中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，并在情境的還原中提高自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在模擬閱讀對(duì)話(huà)的過(guò)程中，會(huì)深入了解在英語(yǔ)表達(dá)中如何正確使用基本的交際用語(yǔ)，同時(shí)他們通過(guò)拓展性的閱讀練習(xí)也會(huì)深化不同場(chǎng)景交際用語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這種場(chǎng)景還原的閱讀教學(xué)方式，可以將書(shū)本上的閱讀文本轉(zhuǎn)化為真實(shí)的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，保障了學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在彼此對(duì)話(huà)模擬中也提高了他們的閱讀表達(dá)能力，改變了單一枯燥的復(fù)讀機(jī)閱讀方式。

以L(fǎng)esson 17：Seeing a doctor閱讀教學(xué)為例，本課時(shí)涉及了醫(yī)生詢(xún)問(wèn)病情、表述自己的身體情況、以及醫(yī)生與病人之間的其他對(duì)話(huà)內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)模擬化的閱讀情境：以同桌合作的方式扮演醫(yī)生和病人的角色。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以還原課文中的對(duì)話(huà)內(nèi)容，也可以根據(jù)課文中閱讀文本的信息，創(chuàng)建一個(gè)全新的對(duì)話(huà)交流內(nèi)容。比如“Whats the matter with you？Im very cold.Do you have a fever？”等類(lèi)似的對(duì)話(huà)內(nèi)容。

（三）課堂提問(wèn)，鍛煉英語(yǔ)思維能力

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中要求中學(xué)生在閱讀中不能死記硬背，還需要具備一定的思維能力，能從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容。那么在英語(yǔ)閱讀中，如何才能有效拓展學(xué)生的思維能力呢？英語(yǔ)教師可以根據(jù)閱讀文本中隱藏的關(guān)鍵信息進(jìn)行有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探究閱讀文本中的信息量。這樣可以形成邊讀邊思考的學(xué)習(xí)方式，也可以逐步幫助中學(xué)生提高自己的閱讀理解能力。通過(guò)這種即時(shí)性思考的閱讀方式，中學(xué)生可以擺脫過(guò)去單純讀英語(yǔ)課文的局限性，他們會(huì)在英語(yǔ)閱讀中積極尋找文本的中心思想和關(guān)鍵信息。同時(shí)，在教師后續(xù)的講解提問(wèn)引導(dǎo)中，中學(xué)生也能展開(kāi)有效的閱讀思考，逐步培養(yǎng)他們的思維拓展能力。這樣的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，可以幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)今后英語(yǔ)閱讀理解在題量上的改變，并能快速準(zhǔn)確地從文本中提煉出自己想要知道的答案。

以Save the Tigers的閱讀教學(xué)為例，英語(yǔ)教師可以根據(jù)文本資料創(chuàng)設(shè)以下引導(dǎo)性問(wèn)題：“Where have you seen tigers？ Why do people save tigers？ What do these people do in the article？ ”有了明確的問(wèn)題作為引導(dǎo)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中就不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣亂看。他們會(huì)在閱讀中認(rèn)真尋找每一個(gè)問(wèn)題的答案，同時(shí)思考自己選擇的答案是否正確。在進(jìn)行了有效的自主閱讀后，教師可以展開(kāi)課文的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，一邊逐句講解閱讀的內(nèi)容，一邊根據(jù)文本閱讀的講解進(jìn)度進(jìn)行剛才問(wèn)題的提問(wèn)。

（四）拓展資源，提升閱讀文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)的提升是新課標(biāo)改革后初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)亮點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)有的文化認(rèn)知中跳出來(lái)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身在其他國(guó)家文化語(yǔ)言習(xí)俗等方面的掌握能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)課本中的已有內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，盡可能補(bǔ)充一些課外的英語(yǔ)文化資源，通過(guò)這種課外閱讀內(nèi)容提高中學(xué)生的文化認(rèn)知能力，拓展中學(xué)生的文化視野。這種多元融合的課外拓展閱讀教學(xué)，可以利用多媒體影像的直觀(guān)展示效果來(lái)開(kāi)始進(jìn)行閱讀瀏覽活動(dòng)，逼真的生活照片或者慶祝的小視頻都可以帶給中學(xué)生不一樣的閱讀感受。同時(shí)視頻資料中涵蓋的西方文化底蘊(yùn)知識(shí)也不斷填充中學(xué)生的頭腦，輔助他們不斷積累和了解與西方有關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)。這種閱讀拓展體驗(yàn)具有書(shū)本上靜態(tài)知識(shí)不能比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，精彩的視覺(jué)沖擊效果豐富了中學(xué)生的精神世界，也逐步提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)民俗文化、經(jīng)濟(jì)政治、人文風(fēng)情等方面的文化素養(yǎng)。

以Happy thanksgiving的閱讀教學(xué)為例，這節(jié)課圍繞西方的傳統(tǒng)節(jié)日感恩節(jié)展開(kāi)，在閱讀文化的理解上也具有一定的難度。英語(yǔ)教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者多媒體課件的形式，整理一些與感恩節(jié)有關(guān)的歷史資料。例如，在教學(xué)中教師可以通過(guò)圖片搭配文字的介紹形式，從西方國(guó)家慶祝感恩節(jié)的一天活動(dòng)開(kāi)始展開(kāi)閱讀拓展活動(dòng)，選擇一些課本上沒(méi)有的課外閱讀知識(shí)點(diǎn)融入其中。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，在今后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，各位教師應(yīng)該更緊密地探究英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀(guān)念，嘗試將多媒體設(shè)備、互動(dòng)課堂等教學(xué)方式融入英語(yǔ)閱讀中。并結(jié)合不同學(xué)期中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，堅(jiān)守“以生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，整合課外的優(yōu)秀閱讀資源，創(chuàng)新出深化提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和素養(yǎng)的各種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]