徐姍姍 李川

1.豫章師范學院

2.南昌師范附屬實驗小學

文化是一個國家、一個民族的靈魂。教育是文化得以傳承和延續(xù)的關鍵，在提倡文化自信的背景下，“非遺”資源作為弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要形式進入校園顯得尤為重要?！胺沁z”是指各族人民世代相傳，各類傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，和傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式有關的一些場所和實物[1]。非物質文化遺產分為十大門類，分別為：傳統(tǒng)音樂，傳統(tǒng)舞蹈，傳統(tǒng)戲劇，曲藝，傳統(tǒng)體育、游藝與雜技，傳統(tǒng)美術，傳統(tǒng)技藝，傳統(tǒng)醫(yī)藥，民間文學，民俗[2]?！胺沁z”中眾多藝術類資源與美術有著不同程度上的一些關聯(lián)。中小學生學習的可塑性比較強，美術課程教學上可以通過結合本地傳統(tǒng)美術和美術課程相融合，有助于促進學生對傳統(tǒng)文化有更多的認識，從而強化學生對本土傳統(tǒng)文化傳承的意識，培養(yǎng)學生對地域民族文化的喜愛和認同感。同時也提高了中小學生的動手能力和創(chuàng)新能力。當前江西地區(qū) “非遺”面臨著嚴峻的保護和傳承危機。學生普遍存在對本土“非遺”認知度不高、美術課堂教學形式單一等問題。因此，本文以江西中小學生對“非遺”的了解的認知程度展開調研，并針對江西傳統(tǒng)美術“非遺”資源融入中小學美術教學存在的問題提出解決方案。

一、 江西傳統(tǒng)美術“非遺”融入中小學美術課堂的意義

江西是“非遺”資源大省， 在全國位于前列。其中傳統(tǒng)美術類 “非遺”資源種類繁多，共計38 項，其中國家級10項、省級28 項。江西傳統(tǒng)美術“非遺”資源融中小學入美術課程具有豐富的教育意義，隨著國家對于“非遺”的重視，傳統(tǒng)美術資源與美術課程相結合得到不斷深化。江西傳統(tǒng)美術“非遺”具有鮮明的地域文化特色，散發(fā)著獨特的藝術魅力。將江西傳統(tǒng)美術“非遺”資源融入中小學美術課程中，對于學生、教師，還是江西“非遺”資源，都大有極大的意義。對學生而言，江西傳統(tǒng)美術“非遺”資源融入到中小學美術課程當中，對學生的審美眼光、多元意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都有著極大的幫助。對于教師而言，給學生創(chuàng)設不同的本土特色“非遺”美術課堂，有利于美術教學內容的拓寬與創(chuàng)新，同時讓教師的教學思維方式得到轉換，從而不斷提升教師自身的教學水平和教學質量。對“非遺”本身而言，也是讓非遺文化得以繼續(xù)傳承。因此，將傳統(tǒng)美術“非遺”資源引入和應用到中小學美術課堂上，符合當前美術課程標準與多元化的學習方式，對于美術教學來說有著非常重要的現(xiàn)實意義。

二、江西 傳統(tǒng)美術“非遺”進入中小學美術課堂現(xiàn)狀

從當前中小學美術課堂教學現(xiàn)狀來看，大部分學校和教師并沒有轉變教學觀念，課堂中存在的教學問題比較突出，從以下幾個層面進行闡述：

（一）美術課程不夠重視

首先，中小學教育對美術課程的重視度不夠，將美術課程作為副課對待，沒有將美術課程和其他的課程等同看待，美術課程處在比較尷尬的地位，這對美術教師教學的積極性也會產生諸多影響，使得美術課堂教學效率比較低下。其次，傳統(tǒng)美術占美術教學比重小，時間短，不能進行系統(tǒng)的民間傳統(tǒng)美術知識的學習，也沒有滿足學生對本土民間傳統(tǒng)美術的學習渴望。要想弘揚傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，民間傳統(tǒng)美術教育在中小學美術教育中就必須引起重視，必須得以改進和完善。

（二）美術教學內容單一

從贛美版中小學美術教材可以看出，江西紅色文化在教材中有適當安排，陶瓷藝術文化有一定介紹，但相對江西傳統(tǒng)美術“非遺”資源來說還是涉及較少，許多可以作為主要事例教學的內容僅僅是當做了輔助素材，當然還有一些內容是可以靈活處理的內容，需要教師在教學過程中有著一定的江西傳統(tǒng)美術“非遺”知識儲備。

（三）美術教學內容缺乏本土特色

中小學階段是學生學習美術知識比較關鍵的時期，學生在這一發(fā)展階段的可塑性比較強，為能有效提高課程教學的質量，將本土化的資源在美術課堂中加以融入，從而能加強學生對本土資源的認識了解[3]。而在實際教學的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，美術教學方面缺乏本土特色，美術內容距離學生比較遠，沒有和學生學習的實際需要相契合，學生學習的主動性不高，這就必然會影響課堂教學活動順利開展。

三、江西傳統(tǒng)美術“非遺”融入中小學美術教學的對策

美術教學過程是“非遺”保護和傳承的重要組成部分，教師可采取多種不同的教學方式，讓學生積極參與到教師創(chuàng)設的美術教學情境中，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)美術“非遺”的興趣。調動學生的學習積極性，具體實施策略如下：

（一）結合學情滲透“非遺”內容

傳統(tǒng)美術“非遺”資源引入到美術課堂教學中是新的教學嘗試，應當依據不同年齡層次學生的認知程度，來挑選尋求適合的 “非遺”教學資源。然后結合傳統(tǒng)美術“非遺”內容設計相應教學活動方案，保障滲透的合理性，如此才能有助于提高學生在課堂中主動學習積極性。如：小學5-6 年級的學生具有一定認知水平。傳統(tǒng)手工藝剪紙、竹編等學習內容如果過于簡單就很難滿足他們探索新知識的愿望和學習新鮮感。最終會導致學生學習的積極性下降。相反，難度過高的傳統(tǒng)手工學習，材料和學習步驟的復雜對通常美術課堂學習并不適用。因此， 在選擇教學內容上，老師要根據學生的實際情況出發(fā)。了解學生學習需求的基礎上為學生創(chuàng)設自主創(chuàng)作空間，促進學生吸收非物質文化美術資源的精華養(yǎng)分，提高美術課堂教學的實效性。

（二）開設“非遺”特色課程。

學校作為傳承本土非物質文化遺產的重要橋梁，要有組織和計劃因地制宜地開展校園文化藝術活動，從整體的氛圍渲染方面進行優(yōu)化[4]。“非遺”資源體現(xiàn)了人類的智慧。是人類在長期生產實踐中產生的，要想了解“非遺”資源，簡單的欣賞是不夠的，必須讓學生通過動手實踐才能更好地學習“非遺”資源。在此基礎上中小學結合當地的傳統(tǒng)美術“非遺”項目，開設剪紙、版畫、瓷板畫、竹編等多門“非遺”特色課程，培養(yǎng)學生的動手能力，注重設計符合身心發(fā)展，以及可操作性強的活動形式，運用各類主題活動，展覽等方式，將非物質文化遺產在美術活動中充分利用起來，帶給學生學習新鮮感，在學習中提高學生傳統(tǒng)文化傳承保護的意識[4]。

（三）“非遺”作品帶到課堂。

傳統(tǒng)美術“非遺”資源在對中小學生審美能力培養(yǎng)方面有著積極推動作用，教師需要充分利用這一資源開展教學，讓學生體驗本土傳統(tǒng)民間美術的特色與美妙，調動學生在課堂上學習的積極性?！胺沁z”作品在美術課堂上展示是非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以拉近學生與非遺文化之間的距離。美術教師在上課前可以通過各種渠道搜集相關傳統(tǒng)美術“非遺”作品，在課程上給學生帶來最直觀的作品展示。通過視覺、觸覺的感知讓學生在美術課堂上直觀認識“非遺”藝術作品，理解與感受“非遺”作品的藝術魅力。

（四）“非遺”傳承人走入課堂。

中小學美術課堂教學中教師通過滲透非物質文化遺產，能夠拓展美術課程教學的形式，給學生帶來不同學習美術知識體驗感和新鮮感，提高學生對美術知識學習的濃厚興趣?！胺沁z”的傳承大多數都是“非遺”傳承人親身傳授技藝的模式，為了讓學生可以直觀認識 “非遺”、了解“非遺”，可以把“非遺”技藝的傳承人直接邀請到課堂中來，通過這種授課形式，讓學生對“非遺”的藝術魅力有更深層次的直觀認識，加深了學生自身藝術修養(yǎng)，提升了學生作品的藝術表現(xiàn)力，從而更加充分地在美術課堂上把“非遺”知識呈現(xiàn)給學生。有益于“非遺”文化的傳承。

四、結語

將江西藝術類“非遺”資源引入中小學美術教育中，不但可以豐富我省中小學美術課程資源的體量，還可以開闊美術教育的視角，滿足本省中小學美術課程改革與發(fā)展的需求。同時，學生通過學習藝術類“非遺”傳統(tǒng)手工藝，感受本土藝術的豐富情感和深度內涵，在非遺作品展中感受到傳統(tǒng)文化的無窮魅力，從而，增進對本地域傳統(tǒng)文化的歸屬感與認同感，推進學生的愛國愛家的責任心，認知傳統(tǒng)文化的精神真髓，共同傳承優(yōu)秀的贛鄱文化。