王林景 廖璠

摘要：2020年新型冠狀病毒的肆虐，使得教育進入了網絡時代，計算機及網絡在大家的生活、學習、工作中變得越來越重要。培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生的計算機能力變得越來越重要。OBE（Outcomes Based Education，OBE）是一種基于學習產出的教育模式，該教育理念以問題解決為導向，以學生獲得成果為評價機制，適合非計算機專業(yè)學生快速掌握計算機相關能力。基于此項目組設計計算機能力體系、配置相關的計算機課程群，以線上微信小程序為實施模式探索培養(yǎng)學生計算機能力的辦法，并使之貫穿學生四年大學教育。

關鍵詞：Outcomes Based Education;計算機能力;線上教學模式

中圖分類號：P315.69 文獻標識碼：A

根據教育部發(fā)布的《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》，目前全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3833萬人[1]，其中非計算機類專業(yè)的學生在學生總數中占比為73.6%。目前，專業(yè)的發(fā)展越來越細化，知識點越來越多，學生在本專業(yè)所耗費時間也較多，其中諸如藝術類、教育類、醫(yī)學類等非計算機專業(yè)的部分學生專注于自己專業(yè)的學習，在校期間對計算機接觸少，對軟件把握不清楚，對計算機網絡基礎知識不了解，對計算機硬件組成不清晰。但是隨著技術的發(fā)展、網絡的發(fā)達，不僅我們的生活中計算機無處不在，即使在工作中，計算機及其專業(yè)相關知識也變得非常重要。清晰地了解不同專業(yè)學生在校期間和畢業(yè)后所需要的計算機儲備知識，如計算機基礎知識、專業(yè)相關的計算機軟件使用、專業(yè)相關硬件的使用、實驗室數據分析工具的熟練使用等，因此，計算機能力的培養(yǎng)就變得非常重要，對非計算機專業(yè)學生以后的發(fā)展也起著重要的作用。

1 非計算機專業(yè)學生目前在計算機方面的知識儲備情況分析

了解目前非計算機專業(yè)學生在計算機知識方面的確切需求，以及學生對計算機知識掌握的情況，可以為后續(xù)培養(yǎng)非計算機專業(yè)的計算機能力及知識體系結構做準備工作。

1.1 非計算機專業(yè)學生計算機相關知識儲備調研

目前大學都肩負著教學、科研雙重重任，學生在這個環(huán)節(jié)中往往做著實驗室數據統計和分析的基礎性重要工作。考慮目前大學生綜合素質的提升，認為學生后續(xù)專業(yè)的提升需要在實驗室進行，比如做相關實驗、畢業(yè)設計、實驗數據統計分析、通過考研后自身所需儲備計算機知識等。教學團隊提前與相關專業(yè)教師進行溝通，了解該專業(yè)在平時實驗、實驗室維護、實驗數據分析、科研、調研活動等中所需要使用的專業(yè)軟件或者硬件等。筆者對本校及華北水利水電大學、河南財經大學、河南警官司法大學等6所大學的電子商務專業(yè)、國際貿易專業(yè)、新聞傳播專業(yè)、金融學專業(yè)、市場營銷專業(yè)、水利水電專業(yè)、財會專業(yè)、電子物流專業(yè)等27個專業(yè)的1352名在校生進行了調研。

通過調研對非計算機專業(yè)應該具備的計算機能力應包括：對計算機的硬件組成部分、軟件制作流程有清晰的概念，能夠熟練掌握辦公軟件及一項本專業(yè)相關的計算機專業(yè)軟件，如果專業(yè)需要進行數據處理，則學生還要能夠掌握基礎數據分析辦法，并明白數據分析的內涵。

在上述定義計算機能力基礎上，項目組通過調研發(fā)現導致目前學生計算機能力欠缺的一些原因（圖1）。

從圖1可以看出，每所大學至少開設了一門計算機課程給學生做科普性的教學，但是很少有大學為非計算機專業(yè)學生開設更多的計算機課程來支撐本專業(yè)的發(fā)展，更重要的是整體的計算機課程結構不清晰，不注重學生計算機思維的培養(yǎng)。問卷調查中，在校大學生對計算機課程對本專業(yè)的支撐度均表示不太滿意，表示后續(xù)需要自己通過查閱資料或者請教的方式來解決學習、生活、科研中的一些計算機相對專業(yè)的問題，但是這些問題在計算機專業(yè)的學生看來屬于科普性質的知識[2]。

1.2 教師、市場對非計算機專業(yè)學生具備計算機知識滿意度調查

通過對20家相關企業(yè)，每家企業(yè)至少5名畢業(yè)生進行調研，調查主管單位對畢業(yè)生計算機知識的掌握及對工作支撐情況的滿意度?？紤]到中青年教師平時接觸前沿知識多，采用新辦法研究本專業(yè)問題思路比較廣，選擇23位相關專業(yè)中青年教師進行調研，要求每位教師至少有5年教齡，評價至少3位教學過程中接觸密切的學生（圖2）。

通過圖2a我們能夠發(fā)現，非計算機專業(yè)學生畢業(yè)后，在計算機相關工作方面表現不太好，經過咨詢主管單位領導，發(fā)現很多學生認為自己掌握好本專業(yè)知識就可以了，沒有學習滲透多領域的計算機知識，這種現象在醫(yī)學專業(yè)表現得尤其明顯，存在的可能性是醫(yī)學專業(yè)的學生本身學習壓力比較大[3]。另外一種情況是學生在使用相關軟件和硬件處理本專業(yè)問題的時候，往往需要大量時間來培訓，而具備一定計算機相關知識的學生接受能力強，處理問題速度快。通過圖2b，我們發(fā)現，在教師調研中，教師對學生目前的情況比較擔憂，學生思路不是很開闊，但知識更新快，學生在本專業(yè)課堂上所學知識往往跟不上發(fā)展，體現明顯的地方就是對知識交叉領域掌握較少。學生需要經過培訓后才能掌握最基本的數據分析知識，面對數據處理時的數據清洗、分析、篩選往往無所適從，更不用提后續(xù)的數據建模分析了。

2 以問題解決為導向的OBE“互聯網+”線上教學模式分析

學生計算機知識的匱乏導致不能輔助日常學習、實驗室工作等，根本原因在于非計算機專業(yè)的計算機教學不成體系、學生對自己應該具備的計算機能力不清晰、教學采用單一課程、不同專業(yè)之間的融合度低、計算機教學時間短等。我們在實施非計算機專業(yè)計算機能力提升的教學改革過程中，需要了解學生具備什么樣的計算機能力，這些能力最后以什么樣的學習成果形式展現，通過什么教學形式幫助、保證學生獲得這些學習成果，以此開展工作。通過調研學生（不同專業(yè)的在校生和畢業(yè)生）、企業(yè)HR等，制定出培養(yǎng)學生計算機能力方向，根據培養(yǎng)方向，經過研討會，制定出以問題解決為導向使學生持續(xù)獲得計算機能力的教學內容、實踐體系，通過線上線下教學模式，整合學生零碎時間，解決學時過短問題，提高不同專業(yè)老師、學生參與度;通過實踐、社團、比賽等教學手段線上整合教學內容，來幫助和保證學生獲得學習成果，通過各種形式加強學生計算機思維的培養(yǎng)[4]。

基于上述分析，我們經過調研，分析大量的知識能力學習體系，決定采用OBE（Outcome Based Education）理念。OBE理念認為，教學設計和教學實施目標是學生通過教育過程最后獲得的學習成果[5]。該理念著力以學生某種能力的提升為目標進行教學過程的實施。項目組將以OBE教育理念構建非計算機專業(yè)學生所需的計算機能力、相對應的課程體系及實施辦法，希望能夠幫助非計算機專業(yè)的學生更好地適應以后的學習、工作。

2.1 課程能力體系建設

根據前期的調研結果，把學生計算機能力分為兩大類，其中一部分是計算機基礎知識的掌握，該部分能力的獲取通過全校公共課——計算機文化基礎及相關的活動來支撐。在此基礎上，延伸學生能力，分為數據分析、圖形圖像處理、文檔處理、網絡應用4類。根據不同專業(yè)特點，面向不同專業(yè)開設能力支撐的相關課程。

2.2 知識能力獲取建設

OBE理念在于以解決問題為導向，以學生能力獲取為目標進行教學實施。前期進行了學生能力體系的建立，具體實施方案我們采用一系列的活動，如社團、比賽、實踐、實驗室活動等開展，通過讓學生解決具體的問題來獲取相關的能力。

3 以問題解決為導向的OBE“互聯網+”線上教學模式的實施

項目組開發(fā)了微信小程序，設置有課程、活動、競賽、社團、實驗室工作等板塊。小程序有相關的計算機能力介紹，以及獲取這些能力需要學習什么課程、課程開設學期、任課教師信息、該能力能夠使學生解決什么問題等，使使用小程序的學生有清晰的概念。任課教師需要在課程板塊上上傳課程的課件、知識點、對應的短視頻等相關教學資源。后續(xù)舉辦活動的老師在程序上開設實踐、舉辦競賽、社團招新、實驗室招人等，需要勾選出來該活動背后支撐的課程和知識點，以及參加這些活動是為了讓學生獲取哪一方面的計算機能力。教學模式體系結構如圖3所示，從學生學習基礎知識開始，以學生解決實際問題為導向，學生通過參與實踐、實驗室工作、社團等一步一步提高自身的能力。

4 總結

項目組進行了認真的調研，結合調研結果，篩選出OBE理念作為教學實施的主導方向。首先研討分析出非計算機專業(yè)學生在計算機支撐方面所需要的五大能力方向，基于OBE理念，提出實踐、社團、比賽、實驗室等解決具體問題的活動為實施方案，使學生在無形之中獲取相關計算機能力。在具體實施中，項目組老師不再局限于本專業(yè)內的教學設施，而是走向其他專業(yè)實驗室，提供相關技術支持及活動安排。經過一年的方案實施，不僅使得計算機相關公共課及選修課選課率得到了極大的提高，學生對教師授課滿意率也在增加，其他專業(yè)教師對學生計算機能力提高進而支撐相關工作的表現很滿意。項目組以學生解決實際問題為導向，整合教學資源，為其他專業(yè)的學生和老師提供了相關的微信小程序線上學習平臺，獲得了良好的教學效果。

參考文獻

[1] 2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報[Z].2019-7-24.

[2] 虞佳，朱志強，劉敏.項目驅動的電子商務模塊化教學模式的研究與實踐[J].科技通報，2017，33（7）：269-274.

[3] 楊長興.引入計算思維的醫(yī)學類計算機基礎系列課程教學[J].計算機教育，2014（5）：10-13.

[4] 艾明晶，李瑩.以計算思維能力培養(yǎng)為核心的大學計算機課程改革[J].計算機教育，2014（5）：5-9.

[5] 劉吉軒，任曉莉，李娜娜，等.以制造業(yè)發(fā)展為導向基于OBE理念的應用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].教育現代化，2019，6（71）：12-16，27.