趙鋒

小組合作是當前應用范圍最為廣泛的一種教學方法，同時也是調(diào)動學生學習積極性與主動性最有效的途徑。在高中階段，語文是基礎(chǔ)學科，而寫作在語文教學中占有十分重要的地位。相對來說，寫作是學生運用文字表達自己情感的一種重要手段，同時也是他們語文學習能力的綜合表現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入以及高考制度的革新，寫作在高中語文教育中所占的比重越來越高。那么，在高中語文教學中應如何提高學生的寫作能力呢？下面筆者結(jié)合自己多年的寫作教學經(jīng)驗談談具體的方法。

一、科學劃分小組成員

在高中寫作教學過程中，要想提高學生的寫作能力，教師要利用合作學習的方法來開展教學活動。而要想借助合作學習的方法來開展寫作教學，首先需要教師對學生的寫作興趣、寫作習慣、寫作能力和基本的寫作情況有所了解，然后在此基礎(chǔ)上，將性格、寫作興趣等相近的學生分配到一個小組，這樣可以充分發(fā)揮小組合作的效果，提高學生的寫作能力。借助小組合作學習模式開展教學，可以讓寫作能力比較好的學生帶動寫作能力較弱的學生，進而有效提升寫作教學的效果，提高學生整體的寫作水平。

如在以“感動”為主題的寫作練習中，教師便可以借助小組合作學習的方式來開展教學。由于這樣的開放性作文并沒有特定的人物、背景、故事情節(jié)，所以，為了讓學生找到寫作的方向，教師便可先讓學生在組內(nèi)與其他組員進行交流，講出自己印象中最感動的人或事。然后再讓每個小組自行推薦一名或兩名表達較好的學生，上臺進行演講;在演講結(jié)束之后，讓學生開始寫作練習。這樣不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正;同時還可以讓學生明確自己寫作的思路，汲取到他人寫作的長處，從而在此基礎(chǔ)上有效提升學生的寫作水平，實現(xiàn)高效寫作教學的目標。

二、合理設計小組合作學習內(nèi)容

合理設計小組合作學習的內(nèi)容是提高寫作教學效率的基礎(chǔ)，同時也是實現(xiàn)寫作教學目標、提高學生寫作能力的重要途徑。因此，在利用小組合作學習模式開展教學時，教師要注意教學內(nèi)容的設計，以便通過合理設計小組合作學習的內(nèi)容，有效提升學生的寫作能力。另外，在高中寫作教學過程中，教師要謹慎選擇寫作教學的素材，以便所選素材能夠符合學生的實際認知情況。寫作教學設計要比較新穎，以便能夠激發(fā)學生探討的欲望。教師在選取題材時要盡可能地選取貼近學生實際情況、能夠激起學生熱烈探討欲望的話題，以便在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮小組合作學習的作用，提高學生的寫作能力。

在高中寫作教學中，教師可以根據(jù)當下社會的熱點話題來開展教學。以當前比較熱門的“垃圾分類”話題為例，讓學生就此話題進行探討，并讓學生以組為單位，開展“垃圾分類實踐”活動，親身去對枯樹葉、塑料袋、廢舊電池、塑料瓶等物品進行分類。最后在此基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合自身的實踐進行寫作。這樣不僅能激發(fā)學生熱烈探討的情緒，提高他們的團隊意識，調(diào)動學生參與寫作活動的積極性與主動性;同時還可以豐富寫作教學的形式，進而有效提升學生的寫作水平。

三、培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是學生主動參與教學活動的動力，也是提高學生自身學習效果的關(guān)鍵要素。只有培養(yǎng)學生的寫作興趣，才能有效提升學生的寫作水平，促進學生全面發(fā)展。因此，在借助小組合作學習開展高中寫作教學的過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，以便促使他們在寫作過程中達到忘我的境界，從而能夠調(diào)動學生參與寫作教學的積極性，提高學生的寫作能力。

由于大部分學生對音樂有著較為濃厚的興趣，所以，在實際教學過程中，教師便可以借助音樂來開展寫作教學活動。如在課堂上，教師先讓學生按小組坐好，然后借助多媒體播放音樂，讓學生閉目聆聽，聽完之后，教師可以再利用多媒體播放一段關(guān)于友情、親情等方面的樂曲片段;最后讓學生以小組為單位探討，并在討論結(jié)束之后，將自己的感想寫出來。教師可通過抽學號的方式，讓學生閱讀自己所寫的文章?；虿捎酶餍〗M交換閱讀的方式，選出寫得最好的文章。教師也可以給寫得好的學生一個日記本作為獎勵，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的聆聽能力，吸引學生的注意力;同時還可以鍛煉他們的表達能力，提高寫作教學的趣味性，進而有效提升學生的寫作能力。

四、采取靈活的教學形式

在高中寫作教學過程中，要想有效發(fā)揮小組合作學習的作用，教師要采取靈活的教學形式。為了能夠順利開展小組合作寫作模式，教師可以采取小組成員接力續(xù)寫的形式進行教學。而所謂的小組成員接力續(xù)寫的教學方式，其實就是在各小組對所寫文章的格式有一個大致的了解之后，讓小組成員根據(jù)自己的寫作特點來寫文章的不同段落。最后，再由小組成員一起對文章的內(nèi)容進行整合與微改，之后交由其他小組查看文章是否連貫，是否具有一定的邏輯性。這樣不僅可以增強學生的團隊意識，同時還可以鍛煉學生的寫作能力，提升他們的寫作水平。

例如，在講解完《荷塘月色》這篇文章之后，教師可以讓學生寫一篇關(guān)于荷塘月色之美的文章。在學生寫作之前，教師可以讓學生以小組為單位對文章寫作的格式與方向進行探究，確定寫作的線索和提綱，并讓他們商量好每個人應負責的部分。在他們寫完之后，再由小組統(tǒng)一進行整合。但是，由于每位學生的寫作方式不同，所以，在整合之后，教師要閱讀一遍，對其中不符合主題的內(nèi)容進行修改。這種接力續(xù)寫的方式不僅可以促進學生思維發(fā)展，提升學生的語言表達能力，同時還可以減少學生寫作的篇幅，提高他們對于寫作的興趣和自信心。當然，這樣也可以間接提升高中寫作教學的效果。

有效的評價能夠激勵學生學習的積極性，提高他們寫作的興趣。因此，在各小組完成寫作任務之后，教師應當借助多元化的評價機制來開展作文評價活動。例如，教師可以在各小組都寫完之后，先讓學生在組內(nèi)互評，選出他們認為最好的一篇文章，然后與其他組進行交換評價，并說出文章的優(yōu)點有哪些，不足有哪些。學生互評之后，教師再進行點評總結(jié)。這樣不僅可以改進作文評價機制，提高學生參與課堂教學活動的積極性，同時還可以增強學生的集體意識、團隊精神，有效提升班級整體的寫作水平。

綜上所述，將小組合作學習模式滲透到高中寫作教學中對于提高學生寫作的積極性與自主性，增強他們寫作能力、思維邏輯能力有著十分重要的作用。因此，在實際教學過程中，教師應當積極利用小組合作學習的方法開展寫作教學活動，以便有效提升寫作教學的效率，最終提升學生的寫作能力，幫助學生攻下高考語文的半壁江山。

作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)般陽中學（255100）