張炯

全國卷一歷史試題中蘊含著眾多歷史概念，這些歷史概念有的只涉及到具體的歷史事實、歷史現(xiàn)象，而有的歷史概念則深入到性質(zhì)、理論和規(guī)律，不管是何種層次的歷史概念，都是對歷史基礎(chǔ)知識的考察。

1 歷史概念的理解

從心理學角度看，概念是代表一類享有共同特性的人、物體、事物或觀念的符號，是同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。掌握概念的實質(zhì)就是認識同類事物的共同的本質(zhì)特征。從語言學角度看，概念的表達形式是語詞，也就是說概念是通過語言和詞匯表達出來的。任何概念都要通過語詞來表達。歷史概念是概念在歷史學科下的具體化。歷史概念是對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念可分為史實概念和理論概念，史實概念是對于歷史事件、人物、現(xiàn)象等的概括和評價;理論概念則是在史實概念的基礎(chǔ)上通過進一步的抽象得出的。國外學者將歷史概念分為實體概念和二級概念，實體概念包括史實概念和理論概念，而二級概念是指表達原因、意義、影響等的概念，也可稱為邏輯概念，在歷史概念之間建立邏輯聯(lián)系。

2 試卷中涉及到的歷史概念分類

2019年高考新課標全國卷一歷史試題由客觀題和主觀題兩部分組成，客觀題通過選擇題的形式考察，有12小題，每題4分，共48分;主觀題通過材料題的形式考察，設(shè)問形式主要有說明現(xiàn)象、分析原因、評析觀點、概括信息、簡析意義等，涉及到必修部分兩道大題和選修部分三道大題（任選一道），共52分。

通過對試題中歷史概念的梳理發(fā)現(xiàn)，除了材料題第42題沒有明確的歷史概念出現(xiàn)，其余的題目均涉及到了明確的歷史概念。由此可見，歷史概念教學的重要性以及關(guān)于歷史概念的考察在全國卷一中的比重和力度是非常大的。表格是按照國內(nèi)大多數(shù)學者將歷史概念分為史實概念和理論概念進行分類的，試卷中涉及到的理論概念共28個，史實概念54個。雖然全國卷一中史實概念多于理論概念，但是大多數(shù)題目都是通過史實概念考察理論概念，也就是說題目中的史實概念多為構(gòu)成題目的關(guān)鍵信息和分析問題的著眼點，為分析理論概念提供支撐。由國外學者提到的邏輯概念沒有出現(xiàn)在列表中，是因為邏輯概念大多數(shù)是學生閱讀材料和解答題目時腦海中的思維邏輯過程。邏輯概念蘊含在試卷中的每一道題目和學生的每一次思考中，對于歷史現(xiàn)象的概括、原因的分析、觀點的評析等等都屬于將思維邏輯過程的結(jié)果，也屬于邏輯概念領(lǐng)域。

3 歷史概念在高考題中的特點及應用

2019年高考新課標全國卷一歷史試題由客觀題和主觀題兩部分組成，客觀題通過選擇題的形式考察;主觀題通過材料題的形式考察，設(shè)問形式主要有評析觀點、概括信息、簡析意義等。通過對試題中歷史概念的梳理發(fā)現(xiàn)，歷史概念的考察在全國卷一中的比重和力度是非常大的。試卷中涉及到的理論概念共28個，史實概念54個。全國卷一中大多數(shù)題目都是通過史實概念考察理論概念，題目中的史實概念多為構(gòu)成題目的關(guān)鍵信息和分析問題的著眼點，為分析理論概念提供支撐。

3.1重視歷史時空概念的考察

每一道題目都會涉及到具體且明確的時間點和時間段，即歷史時間概念;對歷史事件發(fā)生的區(qū)域進行大體或詳細的空間定位，即歷史空間概念，二者合稱為歷史時空概念。歷史時空概念是構(gòu)成和掌握歷史概念的最為關(guān)鍵的要素，任何歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和延續(xù)都是在特定的時空條件下進行的。掌握歷史時空概念是將時空概念與材料進行結(jié)合，作為解題的起點。

如2019年全國卷一中的第27題，題干為：明中后期，大運河流經(jīng)的東昌府是山東最重要的棉花產(chǎn)區(qū)，所產(chǎn)棉花多由江淮商人坐地攬收，沿運河運至江南，而后返銷棉布，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素是，本題答案為“地區(qū)經(jīng)濟的差異”。題中涉及到的歷史時間概念為“明中后期”，涉及到的兩個歷史空間概念為“山東”“江南”，而“山東”和“江南”代表北方和南方兩個地區(qū)，根據(jù)本題中的歷史時空概念先將本題所考察的具體時間和地點鎖定。通讀題目可以概括出本題中的兩個歷史現(xiàn)象概念，分別是“山東地區(qū)產(chǎn)棉花”“江南地區(qū)銷棉布”，將歷史現(xiàn)象結(jié)合歷史時空可知本題考察的是明朝中后期北方和南方商品經(jīng)濟發(fā)展的不同形式，也就是地區(qū)經(jīng)濟的差異。

3.2重視理論概念的考察

對于理論概念的學習和掌握是以史實概念為基礎(chǔ)的，通過對史實概念的總結(jié)、分析和歸納，抽象和揭示出更加概括性和包含性的理論概念。由此可見，理論概念的掌握和理解是逐步引導學生通過對歷史的感性認識上升到對歷史的理性認識，由歷史的表象看到歷史所蘊含的實質(zhì)。通過理論概念的學習培養(yǎng)學生對于歷史信息的提取、概括、分析歸納等能力，促進學生歷史思維的能力的養(yǎng)成。試題中涉及到了政治、制度、階級、觀念、思想等多方面的理論概念。

如2019年全國卷一中的第24題，題干為：據(jù)學者考訂，商朝產(chǎn)生了17代30多位王，多位兄終弟及;而西周產(chǎn)生了11代12位王。這反映出，本題答案為“王位繼承方式的變化”。題中涉及到了歷史時間概念和歷史制度概念，歷史時間概念為“商朝”“西周”，歷史制度概念為“兄終弟及”“禪讓制”。通讀題目發(fā)現(xiàn)從商朝時期17代產(chǎn)生了30位王到西周時期11代產(chǎn)生12位王來看，可以推測出商朝時期實行的兄終弟及在西周時期已經(jīng)發(fā)生了變化。本題沒有出現(xiàn)明確的理論概念，看似考察了基本的史實概念即“禪讓制”“兄終弟及”等，實則通過對眾多歷史史實概念的梳理和分析得出本題中考察的其實是“政治制度”這一理論概念，根據(jù)歷史時間進一步定位為“早期政治制度”這一理論概念。

3.3歷史概念的解釋是從多角度進行的

這里提到的多角度是指從政治、經(jīng)濟、思想文化等多角度解釋歷史概念，也就是在解釋歷史概念時，政治、經(jīng)濟和思想文化是密不可分的。歷史學科試題的考察和政治學科有密切的聯(lián)系并且高考題目所涉及到的歷史概念結(jié)合了政治、經(jīng)濟和思想文化等多個方面。2019年全國卷一歷史試題中涉及到政治模塊的題目有4道、經(jīng)濟模塊的題目有5道、思想文化模塊的題目有5道、人物模塊的1道。雖然通過歷史概念的分類將考察的歷史題目歸入到具體的角度，但是試題考察所涉及到的各個部分不是割裂的，而是相互聯(lián)系的。如2019年全國卷一中的材料題41題。

根據(jù)兩則材料進行的設(shè)問分別是“分別說明發(fā)展趨勢及基本原因”以及“簡析主要原因”。通過閱讀兩則材料提取出歷史時間概念為“1950-1980年”和“20世紀80年代以來”，分別代表了第二次世界大戰(zhàn)后的世界和改革開放后的中國，結(jié)合材料本題考查的理論概念為“二戰(zhàn)后的工業(yè)發(fā)展”。本題主要考察二戰(zhàn)后資本主義國家和社會主義國家工業(yè)重建和發(fā)展，和當時資本主義國家以及社會主義國家的政治狀況和意識形態(tài)密不可分。對于戰(zhàn)后的大多數(shù)國家來說，建成一個較為完整的工業(yè)化體系是政治獨立和發(fā)展的前提。回答“原因”類題目，就是將邏輯概念進行外顯的過程，自然離不開政治、經(jīng)濟、思想文化等方面。

3.4通過已學歷史概念生成新歷史概念

新歷史概念指的是在平時的歷史學習過程中沒有接觸過的，以已學過的歷史概念、歷史知識為基礎(chǔ)，通過對試題的分析和解讀，形成新的歷史概念。這種利用原有認知結(jié)構(gòu)中的歷史概念而形成新歷史概念的方式稱為概念的同化。在概念同化過程中，已有的歷史概念為新歷史概念的學習提供起點和支架，從而在已學過的歷史概念和新歷史概念之間建立有機的邏輯關(guān)系。全國卷一第45題就是很具有代表性的例子。通過“二十等爵制”的舊概念理解“五等爵制”的新概念。

“二十等爵制”這一歷史概念出現(xiàn)在人教版高中歷史選修一第二單元的第二課，對于學生來說并不陌生，結(jié)合材料可知秦朝實行的二十等爵制反映的是法家思想，獎勵的是有軍功之人，是秦朝軍功爵制其中一個表現(xiàn)性。而“五等爵制”在課本中沒有提到過，西晉時期關(guān)于封爵制度的相關(guān)內(nèi)容在課本中很少提及，不是重點，因此在本題中對于大多數(shù)學生來說“五等爵制”是新歷史概念。因此要理解“五等爵制”需要依托所給材料和“二十等爵制”這個舊概念，由材料中提到的“仿照《周禮》”“爵位分封給支持司馬氏的群臣”可知，五等爵制的思想基礎(chǔ)是儒家思想，分封的對象主要是大臣，因此五等爵制的實行可以鞏固司馬氏家族的統(tǒng)治，奠定統(tǒng)治基礎(chǔ)。因此，面對在試題中首次出現(xiàn)的新歷史概念時要學會利用已給出的材料和已學過的歷史概念。

4 歷史概念在高中教學中的啟發(fā)

首先，加強歷史時空概念教學。構(gòu)成歷史事件的最為關(guān)鍵的要素是歷史時空。這就要求教師在日常的教學過程中需要重視歷史時空概念教學，通過大事年表、時間帶、歷史地圖、戰(zhàn)爭形勢圖等建立起歷史時間和歷史空間之間的關(guān)系，在大多數(shù)情況下，歷史時間概念會限定具體的歷史地理概念。因此在做題中要首先對其進行準確的提取和定位，才能進行下一步的學習和解題奠定基礎(chǔ)。

其次，加強理論概念和邏輯概念教學。理論概念和邏輯概念的掌握是在教學過程中逐步生成的，通過對史實概念的概括分析，歸納得出上位的理論概念。教師在教學過程中采取情境教學、史料教學、提問、討論等多種教學手段和方式，培養(yǎng)學生抽象概括、對比比較、綜合分析等的能力，使學生掌握學習理論概念和邏輯概念的方法，從而培養(yǎng)和拓寬學生的歷史思維和歷史思考途徑。邏輯概念大多數(shù)是學生閱讀材料和解答題目時腦海中的思維邏輯過程，蘊含在試卷中的每一道題目和學生的每一次思考中，對于歷史現(xiàn)象的概括、原因的分析、觀點的評析等等都屬于將思維邏輯過程的結(jié)果，也屬于邏輯概念領(lǐng)域。

最后，避免歷史概念教學的誤區(qū)。歷史概念教學不是一味地死記硬背歷史概念，而是掌握分析歷史概念的方法。通過分析高考題發(fā)現(xiàn)，單純的背誦和記憶類的題目已經(jīng)非常少了，材料題中需要大段復制課本內(nèi)容的題目已經(jīng)不復存在。這就要求教師應該轉(zhuǎn)變錯誤的歷史概念教學方式，面對繁多的歷史材料和設(shè)問方式，一味地背誦記憶歷史概念太過于刻板，會造成學生思維定式。因此，歷史概念教學重視的不是內(nèi)容和結(jié)果，而是生成歷史概念的過程和方法。

（作者單位：首都師范大學教師教育學院）