彭娟娟

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，越來越多的語文教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，開發(fā)出了一系列新的教學方法，使語文課堂教學的面貌煥然一新。其中，多元化教學已經(jīng)成為主流教學方法之一。本文從《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的要求出發(fā)，對多元化教學方法在初中語文課堂教學中的具體運用策略進行相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;多元化;教學方法

隨著新教材的投入使用，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足學生的需求，多元化的教學方法在課堂上的運用被提上了日程，但是如何打通這個運用環(huán)節(jié)，打造多元、高效的課堂，成為我們教育工作者需要討論的問題。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀分析

首先，受傳統(tǒng)教學方式的影響，部分語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，加上語文課本上的部分內(nèi)容比較枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。其次，相較于其他學科，語文知識有一些比較明顯的特點，那就是實踐性較強，在日常生活中的運用也比較廣泛。但是，部分教師是以完成教學目標為宗旨，其教學觀念比較落后，忽視了對學生語文運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學效率低下。最后，部分教師不尊重學生的主體地位，一味地采用“灌輸式”教學方法，忽視了與學生的互動交流，無法滿足學生的學習需求。

二、初中語文教學方法多元化的前進方向

1.語文教學方法現(xiàn)代化

教育現(xiàn)代化最豐富的外延表現(xiàn)就是教育的信息化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在語文課堂教學上的應(yīng)用更加深入。教師可以通過多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富學生的讀寫體驗。利用現(xiàn)代化手段，教師可以開發(fā)更適合自身教學、適合本地教育實際情況的教學手段與模式，進而豐富學生的學習體驗，提高學生的學習效率。

2.語文教學方法個性化

從微觀上講，語文課堂教學是為了培養(yǎng)學生對漢語的聽說讀寫能力;從宏觀上講，語文教學是為了培養(yǎng)學生的文化態(tài)度、文化品德與素養(yǎng)。教育對品德的培養(yǎng)在于使學生實現(xiàn)個性化成長，而不是千人一面。歸結(jié)到方法策略上，即是我們的教學方法應(yīng)該注重學生的個性化體驗。在課堂上，無論教師使用哪種教學方法，其目的都是讓學生有自己的個性表達，能夠有理說出自己的主見和判斷。這樣學生才能夠更好地運用語文這一工具，為生產(chǎn)和生活服務(wù)。

3.語文教學方法的延伸

語文教學方法的多元化還需要教師做到對語文教學方法的延伸。隨著時代的發(fā)展和教育理論的更新，各式各樣的教學方法層出不窮，如激趣教學法、評點教學法、導(dǎo)讀教學法、大語文教學法、比較教學法等。這些教學方法沒有優(yōu)劣之分，只有合適與否。教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，通過自主學習、學校培訓(xùn)等多種方式學習先進的語文課堂教學方法，汲取其中對自己的教學有幫助的成分，并進行相應(yīng)的改造、升級。同時，教師也可根據(jù)教學實際自主進行語文教學方法的創(chuàng)新。例如，筆者在教學實踐中努力開發(fā)了云平臺教學模式、問題教學法、助學教學法等語文教學方法。需要注意的是，教學方法多元并不是指在一節(jié)課上采用的教學方法越多越好，教學方法可多可少，關(guān)鍵在于一節(jié)課上如何巧妙地穿插運用，這才是關(guān)鍵。

三、初中語文教學中多元化教學方法運用策略研究

1.推進初中語文教學方法信息化

語文教學方法的信息化和教學方法的多元化成正比關(guān)系。一方面，語文教學信息化可以將圖文清晰地展現(xiàn)在學生的面前，使學生的讀、寫更有代入感，課堂帶入性更強，情境的渲染更加快捷高效，課堂的氣氛更加生動活潑，也就間接為課堂創(chuàng)設(shè)了一種多元化的前置氛圍。另一方面，信息技術(shù)作為一種媒介，為語文教學提供了多種多樣的教學形式和表現(xiàn)手法。教師可以將語文教學手法與信息技術(shù)的展現(xiàn)手法進行配套的排列組合，找出最適合自己的教學方法，并根據(jù)課堂教學效果進行增改。下面筆者以實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的有機整合為例進行說明。

筆者在課堂上經(jīng)常將信息技術(shù)與閱讀寫作、綜合性學習等語文相關(guān)課程相結(jié)合。例如，在講到某篇閱讀時，筆者會運用多媒體技術(shù)進行背景展示，這比教師一遍遍地讀效果要好得多。進行聲音、影像等內(nèi)容的播放，可以有效拓展課堂的背景知識，創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，為教師接下來的導(dǎo)讀營造良好的課堂氛圍。在講解教學重點內(nèi)容時，以往教師需要把大段的材料謄寫到黑板上，讓學生摘抄，一來二去，浪費了不少課堂時間，現(xiàn)在教師可以通過投影快速展示事先準備好的內(nèi)容。信息技術(shù)還可以在課堂上實現(xiàn)慕課、微課堂等多種教學形式，為多元化的教學方法、更快捷的教學方式、更優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)提供整體化的解決方案。

2.創(chuàng)新“大語文教學法”的課堂運用

“大語文教學法”是近年來新興起的一種教學方法，它并非機械地切割課堂，而是將語文有機地分成課堂和課外兩個部分，旨在打造一體兩翼的互助模式。它借鑒泛語文學科的其他教學方法，主張只要是和語文有關(guān)的學科，“有教無類”;只要是有益、易于理解，不妨采用“拿來主義”。例如，從歷史學科中，教師可以大膽借鑒歷史思維教學法，給語文學科內(nèi)容加上時代背景，讓學生運用歷史唯物主義思維去判斷，使其可以更加了解作者所處的時代背景和想要表達的思想感情;從政治學科中，我們可以從政治、經(jīng)濟、哲學多個角度去分析語文學科內(nèi)容的相關(guān)性，運用聯(lián)系的原理，為語文學習增添更多的創(chuàng)造性思維，做到有想象但又不亂想。從地理學科中，我們可以汲取相關(guān)的人文、地質(zhì)知識，為更加了解語文所學內(nèi)容所處的地理環(huán)境，為理解中心思想提供了另一種理解途徑;從數(shù)學學科上來看，數(shù)學主要培養(yǎng)學生的推演能力，而這種邏輯能力可以用來進行有效的閱讀、寫作的訓(xùn)練，特別是說明文和議論文都具有較強的邏輯性，學生具備了邏輯能力，學起來如虎添翼。由此可見，打造一體化的“大語文教學法”課堂，是教學方法多元化的重要布局。

3.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學法

語文教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。而語文的核心素養(yǎng)又分別體現(xiàn)在聽說讀寫、語文思維、鑒賞、文化素養(yǎng)等多個方面。教師針對這幾個方面，采用相對應(yīng)的教學方法往往會取得事半功倍的教學效果。

首先，強化品讀表達，提升學生的聽說讀寫能力。萬事開頭難，所以良好的導(dǎo)入最為重要。在這里，筆者推薦故事教學法、情境教學法。故事教學法可以有效地激發(fā)學生對課堂的興趣，而情境教學法通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，可以有效地提升學生的課堂活躍度。

其次，發(fā)展學生想象能力，提升學生的思維與素養(yǎng)。這是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，學習的魅力在于創(chuàng)新和創(chuàng)造，學生只有思維活躍，才能有效打通教學的各個環(huán)節(jié)，學以致用。在這里，筆者推薦啟發(fā)教學法和探究教學法。啟發(fā)教學法通過一步步的導(dǎo)向型課堂設(shè)計，讓學生層層遞進式地理解一些語文內(nèi)涵，而且啟發(fā)不是灌輸，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生敢想敢說。探究教學法可以利用整堂課的時間來探究一個問題，采用分組方式，讓學生通過小組合作的方式探究一個語文問題。

再次，促進情感陶冶，提升學生感受美與鑒賞美的能力。這是最為傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，教師可以在這一環(huán)節(jié)沿用語境分析法、文本表演法，帶領(lǐng)學生通過篇、段、句、詞四位一體的學 習方式，或者讓學生采用文本演繹的方式，更好地呈現(xiàn)文章的內(nèi)涵。

最后，促進學生了解與傳承文化素養(yǎng)。教師可以采用活動開展法和實地考察法，通過帶領(lǐng)學生開展語文實踐活動和前往相關(guān)地點進行實地考察的形式，有效地培養(yǎng)和提升學生的文化素養(yǎng)。

教育的不斷進步在于教學方法和內(nèi)容的不斷創(chuàng)新。語文的價值在于其千百年來所傳遞著的創(chuàng)新魅力。語文教育工作者要緊緊地把握語文方法、價值這一媒介，將多元化的教學方法運用于課堂，大膽改進語文教學方法，深入進行個性化教學，以培養(yǎng)學生的語文能力為主要目的，以促進學生全面發(fā)展為根本目的，這樣我們的語文教學才能形成良好的、循環(huán)的、互動的局面。

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