黃春紅

【摘要】在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的現(xiàn)當(dāng)下，教育教學(xué)不僅要教知識，而且要教會學(xué)生審美的建構(gòu)。語文學(xué)科中，從閱讀文章出發(fā)，教會學(xué)生語言審美，也是美育的內(nèi)容之一，不可缺少。本文立足于教育教學(xué)知識論中的美育原則，從實際教學(xué)案例出發(fā)，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)為落腳點，探索審美建構(gòu)的新方法，提出新理論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美構(gòu)建

目前，在許多學(xué)校中，只注重學(xué)生的成績與考試學(xué)科，并不注重學(xué)生的全方面發(fā)展，認(rèn)為美育是可有可無的一項內(nèi)容。但是對于小學(xué)生來說，此階段是他們的價值觀念、審美觀念初步形成的時期，因此做好審美構(gòu)建的培養(yǎng)與孕育，是美育的良好基礎(chǔ)。美育是一種感性教育，也是一種創(chuàng)造教育，更是一種人格教育。一般來說，經(jīng)過美育的孩子會更加富有想象力和創(chuàng)造力，因此，在語文閱讀教學(xué)這一過程中，我們可以使用美育這一教學(xué)方法，來進(jìn)行學(xué)生的想象閱讀審美建構(gòu)。

一、 閱讀教學(xué)審美構(gòu)建介紹

審美建構(gòu)是指人通過自己的思想、大腦，在不同的環(huán)境下運用特色的思維去創(chuàng)造屬于自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，以此標(biāo)準(zhǔn)來判斷生活中事物的“美”或與之對立的“丑”。“美育”教學(xué)原則最早由葉圣陶先生提出。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生真正懂得了作者的思想境界，才能與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，最后真正地感受到其中的感情色彩。因此，審美構(gòu)建不單單指的是個人審美標(biāo)準(zhǔn)的建立，也更廣泛指的是一種感性思維的建立與產(chǎn)生。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想通過閱讀來構(gòu)建審美，需要以下三個因素：首先，實體課本。實體課本為閱讀審美建構(gòu)提供了教材，可以讓學(xué)生們有看得見、摸得著的真實感觸，而不是虛無縹緲，在想象中去發(fā)生這一切。課本中例文的選取，一般都有目的性，有的是從社會角度去啟發(fā)學(xué)生的審美，有的是從自然角度。在不同文章中，我們可以感受到不同的審美情趣。其次，教師的引導(dǎo)。教師是課堂的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的啟發(fā)者。只有在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠得到正確的審美建構(gòu)，而不是誤入歧途。此外，教師也具有監(jiān)督的作用，可以讓學(xué)生在建構(gòu)審美時更好地達(dá)到高層次。最后，學(xué)生的意愿。經(jīng)過調(diào)查，有88%的大部分同學(xué)都愿意用心觀察世界，去發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的美。僅存在一小部分學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)，也不愿意構(gòu)建自己的審美。因此，學(xué)生本人對于“美”的渴求也非常重要，只有自身愿意，才能更好地去進(jìn)行審美架構(gòu)。

二、小學(xué)語文審美構(gòu)建實施策略

第一，利用現(xiàn)代化手段加強(qiáng)力度。在我國許多教室以及教師都已經(jīng)配備了電腦，因此，我們可以充分利用電腦的多媒體優(yōu)勢來進(jìn)行審美建構(gòu)。語文課堂教學(xué)時，可以利用PPT、視頻、聲音等手段來進(jìn)行課文閱讀展示，并挑選其中最能吸引學(xué)生注意力的片段，多層次多角度進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到審美印象深刻化的效果。在課堂開始時，可以利用聽覺、視覺的感官效果，將學(xué)生迅速帶入到情感氛圍之中。在課堂進(jìn)行中，教師可以不斷利用圖片渲染描述，加強(qiáng)同學(xué)們的感情體會。在課堂結(jié)束后，通過布置作業(yè)，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搜集資料，讓學(xué)生在課后也能夠得到不間斷的審美體驗?，F(xiàn)代化多媒體是教學(xué)中的好幫手，要充分利用其功效，從而對學(xué)生進(jìn)行全方位的審美建構(gòu)。

第二，深入分析提高審美境界。構(gòu)建審美的構(gòu)成中，僅僅依靠現(xiàn)代化多媒體手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課堂上仍會出現(xiàn)許多學(xué)生上完課后仍是一頭霧水，理不清楚文章脈絡(luò)思想，無法進(jìn)行深層次變換的閱讀狀況。為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，進(jìn)行引導(dǎo)式審美。許多小學(xué)生年齡較小，分不清楚文章的重點與難點，往往會出現(xiàn)分析偏差，在深入分析時很可能會達(dá)不到老師的要求。因此，深入分析更夠更好地提高審美境界。眾所周知的是，語文教學(xué)是審美提高的良好途徑。而文章閱讀，更加是審美養(yǎng)成的關(guān)鍵。大多數(shù)學(xué)生對于文章的理解只停留在表面，因此我們要深入分析文章的“美”之處，并教給學(xué)生經(jīng)驗，從而讓他們獲得間接性審美經(jīng)驗，讓自己的審美思想更上一層樓。

第三，發(fā)揮學(xué)生主體作用建構(gòu)審美。在經(jīng)過素質(zhì)教育改革后，學(xué)生成為了課堂的主人，老師是課堂的引領(lǐng)者。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有助于審美建構(gòu)更順利的進(jìn)行。審美教育在語文課堂中滲透發(fā)展，主要靠的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。比如話劇類的文章，可以讓學(xué)生自成小組，進(jìn)行分角色扮演朗誦。不僅身臨其境地感受了其中的人物魅力，而且更大程度上會讓學(xué)生主動進(jìn)行審美建構(gòu)，而不是被迫無奈的進(jìn)行。此外，對于一些較難懂的文言文、古詩詞，還可以讓學(xué)生深入閱讀，進(jìn)行有感情朗讀和背誦。當(dāng)學(xué)生在遇到詩中描述的景象，就會不由自主地想起這首詩，不自覺地完成了審美建構(gòu)。

三、小學(xué)語文審美建構(gòu)的運用

綜上所述，小學(xué)語文閱讀的審美建構(gòu)有許多辦法和途徑。在具體運用上，也是非常有效果的。以課文《匆匆》為例，這篇課文是著名作家朱自清的作品，在教學(xué)中具有重要的地位。首先，我們可以采用情景導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生想象春夏秋冬的不同特點，提出問題，讓學(xué)生思考其中的表達(dá)語句，從而感受到時間的匆匆，我們要珍惜時間的想法。再以課文《廬山的云霧》來做例子。這篇文章中有大量的自然景物描繪，我們就可以采用上文提到的多媒體手段，利用電腦展示廬山的圖片，讓學(xué)生感受廬山的真實面貌，從而感受到對大自然的魅力所在。之后，再利用不同的景物來啟發(fā)，對學(xué)生的審美進(jìn)行基礎(chǔ)的建構(gòu)，達(dá)到目的。最后，在人物類文章中，我們要樹立正面形象。比如《橋》中的老共產(chǎn)黨員，他是偉大無私奉獻(xiàn)的，教師可以通過深入分析閱讀讓這種正面人物形象在學(xué)生心中存活，達(dá)到美育的同時，教會學(xué)生良好的道德品格。

通過語文閱讀可以進(jìn)行的審美建構(gòu)還有很多。在素質(zhì)教育中，美育作為與德育不可分割的重要存在，都是全面教育中不可缺少的部分。審美建構(gòu)與美育一樣，其作用和意義都在于提升學(xué)生的精神境界，培育學(xué)生高尚的情感節(jié)操。但是不相同的是，審美建構(gòu)更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美法則，對于美好事物的追求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。因此，在未來的教學(xué)過程中，通過語文的教學(xué)閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生的審美建構(gòu)，提高學(xué)生的審美境界，值得我們大力提倡的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘澤兵，陳香桃.核心素養(yǎng)視域下語文教學(xué)中美育素養(yǎng)的滲透[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（04）：49-50.

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