李潔瑩

【摘要】隨著我國新課程改革的深化推進，注重基于主題開展語文閱讀教學(xué)正成為一種重要趨勢。本文通過對小學(xué)語文高年級單元主題閱讀教學(xué)策略進行研究，引入小組合作方式，小組合作的教學(xué)模式主要包括主題選擇、主題分析及主題式閱讀教學(xué)設(shè)計基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中可以采取明確目標(biāo)、嘗試備課，互動合作、嘗試掌握，合作探究、深化主題，得法課內(nèi)、延伸主題等策略。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀;小組合作;策略研究

針對2011版新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，許多教師開始對語文教材內(nèi)外的資源進行整合，嘗試按照語文教材編排體例的特點，以全單元或主題詞的方式進行教學(xué)，尤其是在閱讀教學(xué)層面。但是，在現(xiàn)有的語文主題閱讀教學(xué)中，更多是基于學(xué)生個體的認(rèn)知，而缺乏學(xué)生之間的合作參與。大量的研究顯示，小組或合作學(xué)習(xí)在營造、改善課堂社會心理氛圍以及促進學(xué)生非智力品質(zhì)形成等方面擁有其他的教學(xué)流派無法企及的獨特優(yōu)勢，因而獲得了共同推舉，被公認(rèn)為一種比較理想的教學(xué)模式。因此，基于小組合作，開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”等技能，還可以促進學(xué)生的人際交往與溝通能力，也是落實新課標(biāo)提倡的“自主、合作、探究”的課程理念的重要途徑。

一、語文主題閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的合作類型

分組類型有座位型分組、成績型分組、人格特點型分組、閱讀任務(wù)型分組等四種分組類型。具體分析如下：

（一）座位型分組

指按前后桌為單位進行分組。一方面，這種分組方式減少了教師分析學(xué)情的時間，也減少了臨時調(diào)整學(xué)生座位的麻煩。另一方面，學(xué)生有較高的積極性。隨著小學(xué)高年級學(xué)生身心的發(fā)展，他們既開始關(guān)注自己的成長又在意別人對自己評價。因此，彼此熟悉的組員構(gòu)成小組進行合作式學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以敞開心扉說出自己的真實想法，同時，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，這種分組方式存在一定的隨意性，學(xué)生的參與程度、積極程度、能力水平等原因都會造成學(xué)習(xí)進度不統(tǒng)一。

（二）成績型分組

指按照學(xué)生成績的等級分為優(yōu)等生、中等生和后進生三類學(xué)生，再按照1：2：1的比例進行分組的方式。它的優(yōu)點是在小組合作中，優(yōu)等生在輔導(dǎo)后進生時獲得了榮譽感和責(zé)任感，后進生在優(yōu)等生的啟發(fā)下獲得了成就感。這種分組方式符合組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的特點，有利于組間的競爭。雖然合作式學(xué)習(xí)強調(diào)合作，但適當(dāng)?shù)母偁幠軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

（三）人格特點型分組

指根據(jù)學(xué)生個性、情緒等方面的特點進行異質(zhì)分組的方式。它的優(yōu)點是：第一，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)往往以學(xué)生的成績作為唯一的關(guān)注點，但實際上成績的好壞只是暫時的，真正影響人的工作態(tài)度和生活方式，甚至決定一個人命運的是人格。這種分組方式要求教師及時關(guān)注學(xué)生的心理變化，學(xué)生也能在教師的影響下客觀而全面地認(rèn)識自己。第二，營造一個民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不再因為成績落后而感到自卑。例如，在講授部編版五年級下冊第五單元的《人物描寫一組》后，在進行小組讀書成果展示時，性格活潑的組員可以進行角色扮演，思維嚴(yán)密的組員可以進行人物分析等，每位組員根據(jù)自己的性格特質(zhì)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)。它的缺點是操作性較難，教師在有限的水平和教學(xué)時間內(nèi)，很難把握所有學(xué)生的人格特點。

（四）閱讀任務(wù)型分組

根據(jù)訓(xùn)練類的教學(xué)內(nèi)容分組，包括故事的續(xù)寫和改寫、朗讀或閱讀訓(xùn)練、聽寫等，這類教學(xué)內(nèi)容在開展小組合作時可以分角色完成，例如，分角色朗讀、分角色扮演、分角色匯報。

根據(jù)理解類的教學(xué)內(nèi)容分組，包括歸納中心思想、人物對比、探討有爭議性的問題等。這類教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生在組內(nèi)進行充分的討論，發(fā)表見解，然后每個組派代表輪流發(fā)言或補充發(fā)言，也可以采取組間辯論賽的形式。

根據(jù)評論類的教學(xué)內(nèi)容分組，包括學(xué)習(xí)反思，綜合性、開放性的話題，寫作等。這類教學(xué)內(nèi)容可以采取故事接龍、組間評價的方式，也可以組間輪流發(fā)言。

二、語文主題閱讀教學(xué)中小組合作的教學(xué)模式

在主題式閱讀教學(xué)中，一旦確定了主題，接下來就要對該主題進行剖析，并制定教學(xué)過程，這也是主題式閱讀教學(xué)設(shè)計的重要體現(xiàn)。

（一）主題選擇

眾多的主題中，不是每個主題都適合開展小組合作，因此，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把握主線，提煉符合小學(xué)高段學(xué)生認(rèn)知水平及身心發(fā)展的主題，使其發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的功能，將課堂教學(xué)知識點串聯(lián)起來，提升閱讀教學(xué)的有效性。

（二）主題分析

教師在開展主題式閱讀教學(xué)中，一般是擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，其所做的前期工作里，包括對主題閱讀教學(xué)的情感呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等進行分析，并設(shè)置應(yīng)對策略。而小組合作學(xué)習(xí)，就是其中的一種教學(xué)策略，能在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)主題閱讀效果的最大化。

（三）主題式閱讀教學(xué)設(shè)計

結(jié)合學(xué)生特點，從學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、組織的劃分、學(xué)習(xí)評價等幾大方面，對教學(xué)主題進行全面的解讀和分析，形成新的教學(xué)方案和設(shè)計，并與原有教學(xué)目標(biāo)進行對比，進而判斷在小組合作模式下的教學(xué)目標(biāo)是否達成。

三、語文主題閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略

小學(xué)高段的學(xué)生畢竟年齡有限，生活閱歷也比較簡單，他們對教材的感悟有待于教師激發(fā)與指導(dǎo)，他們的閱讀動機有待于教師的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為基于小組合作模式的語文閱讀教學(xué)策略是一種頗為有效的方法。

（一）明確目標(biāo)，嘗試備課

教師備課的深度，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。主題閱讀教學(xué)的備課強調(diào)整體性、協(xié)調(diào)性，通過對一篇課文的深度解讀，引出多篇課文，有拋磚引玉之效果。在備課之初，要求教師明確目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，借助各種方法與工具來解讀教材、拓展教材的深度。它主要包括深度研究、思考和拓展三個方面。 筆者以部編版語文四年級上冊第四單元教材中的《精衛(wèi)填?！?，來淺談一下主題深度備課的全程。

1.初讀教材，體悟文本

首先，我們在確定這篇課文——《精衛(wèi)填?！纷鳛殚喿x教學(xué)重點篇目后，要從頭到尾細(xì)讀一遍，將文本中的每個字、詞、段蘊含的意思弄清楚，從自己的親自閱讀中感悟大體內(nèi)容。 其次，在初讀文本之后，教師還需了解編者設(shè)計意圖，尤其是這篇文章與教材中其它文章的橫向與縱向聯(lián)系，然后將編者的用意及其作者用意結(jié)合起來，才能確定教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.深化主題，拓展文本

教師在了解文本大意后，提煉出文本主題，并在此基礎(chǔ)上進行拓展，補充相關(guān)的文本進行略讀，拓展更多同類型的人物形象。以《精衛(wèi)填?！芬晃膩碚f，教師備課后體悟到作者所要表達的是“永恒志定、堅韌無畏”的主題。在這個主題的基礎(chǔ)上進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解《山海經(jīng)》，推薦一些相關(guān)主題的文本閱讀，進一步深化主題。

（二）互動合作，嘗試掌握

1.生生合作

語文閱讀教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生閱讀的方法，而且還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀體驗，使學(xué)生真正成為閱讀主體，有自己獨特的理解和感悟。因此，通過小組合作中生生合作的方式，讓每位學(xué)生都有機會發(fā)表看法，并在組員的修正中加深認(rèn)識，實現(xiàn)有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果的最大化。

2.師生合作

在主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再是知識的接受者，而是知識的構(gòu)建者，是主題教學(xué)價值意義的實現(xiàn)者;教師也不需要“居高臨下”，而需要成為主題資源的引導(dǎo)者。因此，教師在實施主題教學(xué)時，學(xué)生是以合作者的身份參與其中。例如，在講授部編版五年級上冊《慈母情深》一課，學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)單的形式感知課文、體會情感，但對于季羨林的《懷念母親》和史鐵生的《秋天的懷念》兩篇拓展文章，理解起來可能不夠全面，教師則與學(xué)生合作，補充完善學(xué)生的答案，這種教學(xué)合作有助于提高學(xué)生思考的質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技巧。

（三）合作探究，深化主題

主題閱讀教學(xué)中，不管是主題的確定、關(guān)鍵問題的討論、資料收集與分享、交流，還是分角色朗讀等，都離不開小組合作。小組合作發(fā)揮了集體的智慧，提高了課堂教學(xué)效率。例如，在教授部編版五年級上冊“重溫革命歲月”主題單元學(xué)習(xí)中，圍繞《七律·長征》提出關(guān)鍵問題“你認(rèn)識到一個怎樣的毛澤東？”進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)以前，自己先進行獨立的閱讀和思考，然后在小組里進行分享，學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，在與同伴的互助學(xué)習(xí)中，收獲了更多關(guān)于毛主席的故事。

（四）得法課內(nèi)，延伸主題

小學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力是在不斷閱讀的過程中獲得的，在此階段利用主題閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識、方法、技巧等，利用文本主題實現(xiàn)與課外知識、情感的銜接是非常重要的。

例如，在教授部編版五年級下冊《梅花魂》一課，在學(xué)生理解了外祖父借梅花來贊揚像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，表達了老人的一顆赤誠之心，也寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。教師安排學(xué)生以小組為單位收集歷代文人雅士對梅花的感悟。

生：梅花是最有骨氣和靈魂的。我們組發(fā)現(xiàn)王安石眼中的梅花是“凌寒獨自開”，仕途不順的陸游眼中的梅花是“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！?/p>

生：我們組想到了在本冊教材第八單元中，毛主席的《卜算子·詠梅》：待到山花爛漫時，她在叢中笑。這梅花，又是豁達開朗。

主題閱讀教學(xué)的方法多樣，其拓展途徑也是千變?nèi)f化的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得每位語文教師仔細(xì)斟酌。拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際狀況，不能讓學(xué)生感覺望塵莫及。根據(jù)學(xué)生的知識積累、生活體驗以及發(fā)展水平等，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時可以適當(dāng)變化形式和內(nèi)容，根據(jù)小組成員的認(rèn)知水平和接受能力，利用小組合作的方式，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能夠體會到閱讀的真諦。

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