王小敏 唐明星

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這是《觀書有感》中的一句詩(shī)，它告訴我們，有了源泉和動(dòng)力，事物才能不斷發(fā)展和進(jìn)步。那么，小學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”在哪里呢？筆者認(rèn)為，豐富多彩、充滿喜怒哀樂(lè)的生活才是孩子們習(xí)作的“源頭活水”。

習(xí)作本身應(yīng)該是小學(xué)生真實(shí)生活的寫照，但很多習(xí)作課上老師全然不考慮學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)，而學(xué)生也僅為了應(yīng)付作業(yè)任務(wù)，要么東拼西湊、生搬硬套，要么抄襲他人、假話連篇，完全沒(méi)有自己的生活情感體驗(yàn)。其實(shí)，學(xué)生每天都有自己的生活體驗(yàn)，高興、難過(guò)、激動(dòng)、憤怒等，這些真實(shí)的感受存在于他們的日常生活中。因此，習(xí)作課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)用生活的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生將生活成為習(xí)作的“源頭活水”。

一、留心觀察，做生活的有心人

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求，習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?；诖耍囵B(yǎng)提高學(xué)生的觀察、運(yùn)用生活的意識(shí)，要告訴學(xué)生，生活離不開(kāi)人、事、物（景），觀察生活就是觀察人、事、物（景），要做生活的有心人、小主人。

第一，觀察人物，眼中有人。低年級(jí)學(xué)生寫人物時(shí)習(xí)慣胡子眉毛一把抓：彎彎的眉毛，大大的眼睛，圓圓的臉蛋。不管人物的年齡、性別、職業(yè)，都會(huì)造成千人一面。父母、兄弟、姐妹，老師、同學(xué)、朋友，清潔工、商販、行人……不同的觀察對(duì)象有著不同的外貌、語(yǔ)言、行為特征，教會(huì)學(xué)生觀察就要做到“眼中有人”。一次郊游，筆者和學(xué)生在途中遇到一位沿街乞討的殘疾老人。于是筆者讓學(xué)生稍作停留觀察，很多學(xué)生都觀察到了他殘疾的左腿、襤褸的衣衫、凌亂的頭發(fā)，少數(shù)學(xué)生觀察到他哀傷的眼神，幾乎沒(méi)有學(xué)生去關(guān)注這位殘疾人的內(nèi)心活動(dòng)。筆者提醒學(xué)生：“殘疾人的心里此刻在想什么，看到殘疾人你的心情是怎樣的？”并委婉提示學(xué)生把將自己的食物分一點(diǎn)給殘疾老人。

第二，觀察景物，眼中有物。中高年級(jí)學(xué)生寫景物會(huì)出現(xiàn)空泛、眼中無(wú)物的情況。例如，描寫春天就是“春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香”，描寫秋天就是“碩果累累，落葉紛紛”，模糊籠統(tǒng)，特征不明顯。教師要讓學(xué)生懂得的天下景物各具特色，即使同類事物也有差別，觀察時(shí)抓住景物特點(diǎn)，做到“眼中有物”。在《桂林山水》一文中，是這樣寫漓江水的：“……漓江的水真靜啊，靜得像一面鏡子，漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的砂石，漓江的水真綠啊，綠得像一塊無(wú)暇的翡翠?！崩旖办o”“清”“綠”的特征躍然紙上，給人們留下了深刻印象。

第三，觀察事件，眼中有情。教師要引導(dǎo)學(xué)生除了觀察事件的起因、經(jīng)過(guò)外，還要關(guān)注事件中的人以及自己的情感，做到“眼中有情”。例如，小怡曾遇到過(guò)這樣一件事：和自己同時(shí)乘電梯的小男孩在電梯里先是又蹦又跳，然后按亮所有樓層的按鈕，還把物業(yè)公司張貼的公告撕了。小怡把這件事記敘下來(lái)，還表達(dá)了自己的情緒：“小男孩活潑好動(dòng)，可他的行為……小男孩呆萌的樣子突然變得一點(diǎn)不可愛(ài)了?！?/p>

二、精心選擇，做習(xí)作的小主人

學(xué)生觀察生活的意識(shí)提高了，下一步就要培養(yǎng)運(yùn)用生活的意識(shí)和能力，習(xí)作才能有話可說(shuō)、有物可寫、有感能發(fā)，學(xué)生才能做習(xí)作的小主人。

第一，選擇真實(shí)，讓習(xí)作回歸生活。選擇真實(shí)，讓學(xué)生選擇對(duì)生活的重溫和回歸，讓習(xí)作成為生活的再現(xiàn)。2020年新春，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情嚴(yán)重影響了人們的生活。小明的爸媽都是醫(yī)生，他在《特別的春節(jié)》習(xí)作中真實(shí)記錄了媽媽外出抗疫時(shí)的情景：“過(guò)年前一天晚上，媽媽突然接到單位電話，要駐守醫(yī)院工作。只見(jiàn)她匆匆地往包里塞進(jìn)幾件簡(jiǎn)單的衣物，提著包一邊往外走，一邊囑咐我‘這段時(shí)間不要出門，出門必須戴口罩。我看著媽媽瘦弱的身影消失在寒冷的黑夜里，眼淚止不住往下流……”這篇習(xí)作選題真實(shí)，情感真切，讓習(xí)作較好地回歸了生活。

第二，選擇熟悉，讓習(xí)作心中有本。習(xí)作過(guò)程中運(yùn)用熟悉的生活材料，學(xué)生才能心中有本、胸有成竹。小胡家里養(yǎng)了一只可愛(ài)的小狗，于是他在《可愛(ài)的小動(dòng)物》習(xí)作中寫道：“我家有一只可愛(ài)的小狗，它叫毛毛。毛毛長(zhǎng)著兩只大耳朵，一雙眼睛像黑寶石，亮晶晶的，一身漂亮的金黃色絨毛，摸上去軟軟的，可舒服了。每天看見(jiàn)我回來(lái)了，就搖著尾巴迎上來(lái)，圍著我直轉(zhuǎn)圈……”因?yàn)槭煜ぃ」房蓯?ài)的樣子在小胡同學(xué)的筆下傾瀉而出。

第三，選擇親歷，讓習(xí)作妙筆生花。學(xué)生可以親自參與、親身體驗(yàn)生活中的小事，如家務(wù)勞動(dòng)、養(yǎng)小動(dòng)物、栽花草等，習(xí)作才會(huì)筆下生花、妙語(yǔ)連珠。如在《第一次……》的習(xí)作教學(xué)中，筆者布置學(xué)生回家親身體驗(yàn)家務(wù)勞動(dòng)。小宇是這樣寫的：“雞蛋打好后，我就開(kāi)始了第一次做飯的‘重頭戲——炒雞蛋。我首先擰開(kāi)灶具的燃?xì)忾_(kāi)關(guān)，然后將鍋放在上面。粗心的我想都沒(méi)想就倒入了雞蛋液，把油給忘到九霄云外去了。我剛炒了沒(méi)兩下，‘災(zāi)難就發(fā)生了。因?yàn)闆](méi)倒油，雞蛋液粘在鍋底了。我本想加點(diǎn)鹽補(bǔ)救一下，誰(shuí)知一股熱氣從鍋底升起，燙得我手一抖，一整勺鹽都抖進(jìn)去了……”由于是親身經(jīng)歷，小宇的《第一次炒雞蛋》獲得了全班的好評(píng)。

三、靈活運(yùn)用，做習(xí)作的小能手

生活雖然是習(xí)作的“源頭活水”，但并非將生活原樣照搬便是習(xí)作。教師要教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用生活材料，做習(xí)作的小能手。

第一，“抓住特點(diǎn)”寫人物。小學(xué)習(xí)作中通常要求寫生活中常見(jiàn)的人物，如老師、門衛(wèi)、交警、公交司機(jī)等，這些人物各有各的特點(diǎn)。例如，乘坐公交車上下學(xué)的同學(xué)，經(jīng)常要碰到公交司機(jī)，他在習(xí)作中這樣寫：“2路公交車司機(jī)是個(gè)胖胖的叔叔，短頭發(fā)，一身制服洗得發(fā)白。他緊握方向盤，眼睛始終注視著前方，那專心致志的樣子令我肅然起敬。”習(xí)作里，小玉同學(xué)抓住了公交司機(jī)工作時(shí)的典型特征，突出了人物特點(diǎn)。

第二，“以小見(jiàn)大”寫事件。生活中的一件小事、一個(gè)細(xì)節(jié)有可能蘊(yùn)含著“大主題”——深刻的人生哲理、高尚的道德品質(zhì)、真摯的人間情感。例如，習(xí)作例文《小木船》中，以小木船為線索，記敘了兩個(gè)小伙伴友誼的破裂與和好，反映了小伙伴之間的真摯情感。

第三，“情景交融”寫景物。寫景習(xí)作是小學(xué)習(xí)作的難點(diǎn)，學(xué)生往往在習(xí)作中只注意景物的描寫，而忽略了情感的表達(dá)。習(xí)作中，情是景的靈魂，景是情的依托，情與景的自然交融，才能感染讀者。例如，《疫情中的感動(dòng)》是這樣展現(xiàn)情景交融的：“新冠肺炎疫情在武漢暴發(fā)了，一夜之間本該火樹(shù)銀花的春節(jié)變了，往日車水馬龍的大街空無(wú)一人，安靜極了，只有幾片樹(shù)葉孤零零地從馬路上飄過(guò)，時(shí)間仿佛停止了……再寒冷的冬天也會(huì)結(jié)束，再遲到的春天也終將到來(lái)！”疫情下城市的蕭瑟情景與人們戰(zhàn)勝疫情的必勝信念以及對(duì)新生活的向往，交織出了“疫情中的感動(dòng)”。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！迸囵B(yǎng)學(xué)生觀察生活意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用原汁原味的生活素材，學(xué)生就能寫好生活中的人、物、事，會(huì)愛(ài)上生活、愛(ài)上習(xí)作，成為習(xí)作小能手。