劉煥香

【摘要】一直以來，在初中課程之中，語文教學(xué)都屬于重要內(nèi)容。通過語文教學(xué)，除了能夠培養(yǎng)初中生聽說讀寫這些基礎(chǔ)能力之外，同時(shí)還能培養(yǎng)其文化素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)，不僅能夠?qū)Τ踔猩膶?shí)際學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響，而且還能對(duì)初中生的未來發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。基于此，本文旨在對(duì)新課改之下初中階段語文科學(xué)閱讀教學(xué)的具體策略展開探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

近些年來，伴隨新課改逐漸推進(jìn)，初中階段的語文教學(xué)模式以及方法也在逐漸進(jìn)行改革以及創(chuàng)新。在語文教改當(dāng)中，閱讀教學(xué)屬于重難點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)除了能夠提高初中生語文能力之外，同時(shí)還能提升初中生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而促使初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新時(shí)期，提升初中生的閱讀能力已經(jīng)變成師生一同關(guān)注的重要話題。

一、組織閱讀鑒賞有關(guān)活動(dòng)

一直以來，閱讀都是人們了解外界的重要窗口。借助閱讀，人們可以和前人進(jìn)行交流，從經(jīng)典當(dāng)中吸取一些智慧以及精神營養(yǎng)。但是，針對(duì)初中生而言，閱讀量少以及缺少閱讀方法使得其在閱讀當(dāng)中難以取得較好效果。在以往教學(xué)模式之下，多數(shù)教師只是讓初中生帶著設(shè)計(jì)好的一些問題進(jìn)行閱讀，或者通過教師引領(lǐng)以及主導(dǎo)展開文章閱讀，這就使得初中生無法自主思考機(jī)會(huì)，無法對(duì)閱讀方法以及技巧加以掌握。如此一來，必然會(huì)對(duì)初中生思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙，影響其閱讀能力的有效提升。閱讀欣賞和品鑒乃是培養(yǎng)初中生的閱讀能力的有效途徑。因此，在初中階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師需把教材當(dāng)作根本，組織閱讀鑒賞有關(guān)活動(dòng)，促使初中生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中對(duì)文本進(jìn)行圈點(diǎn)批注，帶著情感以及問題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)初中生閱讀能力，促使其獲得相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)。比如，進(jìn)行《智取生辰綱》教學(xué)期間，語文教師可先讓初中生對(duì)課文題目進(jìn)行批注，猜測文章內(nèi)容，對(duì)“生辰綱”進(jìn)行了解，讓初中生猜測怎樣算是智取。如此一來，能夠讓初中生在最短時(shí)間之內(nèi)領(lǐng)悟文章大意。之后，讓初中生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行批注，對(duì)人物性格以及語言的描寫語句進(jìn)行圈點(diǎn)，對(duì)文章中包含的重要詞匯進(jìn)行批注，讓其寫出自身對(duì)于人物的具體感受。在此基礎(chǔ)之上，語文教師可帶領(lǐng)初中生對(duì)文章中包含的精彩片段進(jìn)行欣賞，對(duì)主要人物具有的特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)作者在故事情節(jié)、人物塑造以及心理描寫這些方面運(yùn)用的技巧和方法，對(duì)人物形象進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)楊志性格以及悲慘命運(yùn)進(jìn)行概括與點(diǎn)評(píng)。在閱讀鑒賞當(dāng)中對(duì)圈點(diǎn)批注方法加以運(yùn)用，可以發(fā)酵學(xué)生情感，幫助其對(duì)正確閱讀方法加以掌握。

二、鼓勵(lì)初中生進(jìn)行自主閱讀

閱讀時(shí)集眼睛、嘴、耳朵以及大腦于一體的一種實(shí)踐活動(dòng)。初中生只有用心、用情感進(jìn)行閱讀，具備想要走進(jìn)文本的欲望，才可以在閱讀當(dāng)中有所收獲。若想促使初中生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，語文教師需要培養(yǎng)其自學(xué)能力，這與新課改具體要求相符合。閱讀教學(xué)期間，語文教師需把培養(yǎng)初中生的自主閱讀這一能力一直貫穿在課堂教學(xué)之中，激發(fā)初中生閱讀興趣，并且讓閱讀變成初中生主動(dòng)行為。比如，進(jìn)行《出師表》教學(xué)期間，語文教師可體現(xiàn)為初中生安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，讓初中生搜集一些資料，在《三國志》以及《三國演義》這些國學(xué)經(jīng)典當(dāng)中選擇一些內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此來對(duì)諸葛亮和《出師表》具體寫作背景進(jìn)行了解;第二，讓初中生借助一些工具書自行疏通文義，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行熟悉;第三，找出文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞，對(duì)每個(gè)段落的中心思想進(jìn)行概括，了解作者到底想要說些什么;第四，找出文章當(dāng)中的古漢語這種現(xiàn)象，其中含有賓語前置、倒裝句以及省略句等，同時(shí)點(diǎn)評(píng)諸葛亮的見識(shí)以及文采。這樣一來，可以通過課前預(yù)習(xí)來讓初中生進(jìn)行自主閱讀，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，促使其融入到閱讀之中。

三、進(jìn)行課堂有效互動(dòng)

在以往的初中階段的語文教學(xué)之中，教師主要運(yùn)用灌輸方法開展教學(xué)，盡管課堂教學(xué)中規(guī)中矩，但卻平淡無奇，難以激發(fā)初中生的閱讀興趣。如今，在新課改這一背景之下，所有學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容都是對(duì)立德樹人這一理念進(jìn)行踐行，培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。而語文方面的核心素養(yǎng)含有語言構(gòu)建和運(yùn)用、提高素養(yǎng)和思維發(fā)展，這些都和語言輸出有著一定關(guān)聯(lián)。因此，語文教師需和初中生構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，把主動(dòng)權(quán)與話語權(quán)教給初中生，積極和初中生展開平等對(duì)話，并且引導(dǎo)初中生進(jìn)行群文閱讀以及比較閱讀，促使學(xué)生思維不斷發(fā)散，以此來鍛煉初中生的語言能力以及思維能力。比如，進(jìn)行《我的叔叔于勒》教學(xué)期間，在故事分析以及文本研讀這一基礎(chǔ)之上，語文教師可進(jìn)行提問：很多人都覺得若瑟夫父母是無情虛偽的，然而有人覺得于勒叔叔在年輕之時(shí)也太過荒唐，沒有給家里做過什么，如今窮困潦倒，其父母不與他相認(rèn)，沒有什么錯(cuò)誤。大家覺得此種想法正確嗎？之后，教師可讓初中生說出自身看法。在此之后，教師可結(jié)合初中生看法，站在親情以及道德角度對(duì)人性與任務(wù)心里活動(dòng)進(jìn)行解讀，促使初中生對(duì)資本主義社會(huì)當(dāng)中人和人具有的金錢關(guān)系進(jìn)行理解。

四、開展課外閱讀活動(dòng)

提升初中生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)并非短時(shí)間之內(nèi)就可完成的。相比于過去，如今初中生受到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)較大影響，其在閱讀廣度與深度方面全都存在著顯著問題。若想單獨(dú)根據(jù)課堂教學(xué)培養(yǎng)初中生學(xué)科素養(yǎng)與閱讀能力，擁有一定難度。因此，語文極愛哦是需對(duì)閱讀廣度與寬度進(jìn)行拓展，組織初中生進(jìn)行一些課外閱讀。比如，進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》教學(xué)期間，語文教師可讓初中生利用課余時(shí)間對(duì)作者宗璞的作品以及資料進(jìn)行搜集，展開群文閱讀，以此來加深初中生的理解，有效提升其閱讀能力。

綜上可知，在新課改這一背景之下開展初中階段語文學(xué)科閱讀教學(xué)，可以幫助初中生積累更多的知識(shí)，懂得更多道理，有效提升初中生語文能力以及語文素養(yǎng)，促使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教學(xué)期間語文教師需組織閱讀鑒賞有關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)初中生進(jìn)行自主閱讀，積極進(jìn)行課堂有效互動(dòng)，同時(shí)開展一些課外閱讀活動(dòng)，促使初中生的閱讀能力不斷提高。

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