謝愛軍

【摘要】課堂教學(xué)是老師傳授知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，必然存在著學(xué)生提問(wèn)老師回答的現(xiàn)象。這本身就是一種非常正常的教學(xué)手段，既可以加強(qiáng)師生之間的溝通交流，又可以讓老師及時(shí)地知道學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而展開相應(yīng)的解決措施。但是由于各方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，使課堂提問(wèn)的作用大打折扣。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)發(fā)揮出真正的效果，本文對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);問(wèn)題與對(duì)策

提問(wèn)式教學(xué)方法一直是數(shù)學(xué)課堂上最常用的方法，也是最實(shí)用的方法之一，深受學(xué)生以及家長(zhǎng)的喜愛。提問(wèn)式教學(xué)有效地活躍了數(shù)學(xué)課堂的氛圍，促使教與學(xué)雙方進(jìn)行緊密溝通，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，符合素質(zhì)教育改革的總體要求。但有一些老師存在落后的思想觀念，不重視課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)生的提問(wèn)是浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

第一，教師方面存在的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，需要老師先提問(wèn)，再帶動(dòng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂上所呈現(xiàn)的情況是：整節(jié)課都是老師在提問(wèn)問(wèn)題，而學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)。產(chǎn)生的原因可能是教師備課不夠充分，課堂提問(wèn)的問(wèn)題較為隨意，沒(méi)有針對(duì)性，使得學(xué)生無(wú)從下手;另一個(gè)原因，可能是老師提問(wèn)的頻率過(guò)高，根本沒(méi)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師在上課前準(zhǔn)備不充足，就會(huì)在課堂上重復(fù)提問(wèn)一些問(wèn)題，學(xué)生就無(wú)法真正抓住問(wèn)題的重點(diǎn)。還有部分老師由于課前準(zhǔn)備不充分，課堂上提出的問(wèn)題總是切合不到教學(xué)的重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生接受能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平都不一樣，如果老師之前沒(méi)備好課，沒(méi)提前了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，在課堂上提出的問(wèn)題難免不適合，有的可能偏難，有的可能過(guò)于簡(jiǎn)單，總之與班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平不搭，造成數(shù)學(xué)課堂效率不高。很多教師在課堂上不能做到一視同仁，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生就積極幫助他們，樂(lè)于解答，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則叫他們自己翻閱資料，自己解決。造成的結(jié)果就是班級(jí)氛圍不團(tuán)結(jié)，部分學(xué)生在課堂上就害怕向老師提問(wèn)題。

第二，學(xué)生方面存在的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是老師與學(xué)生之間溝通交流最多的一種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷接觸新知識(shí)，必然會(huì)遇到不懂的知識(shí)。正確的做法就是在課堂上向老師提出問(wèn)題，得到老師的回答。但由于各方面的原因，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂上幾乎不向老師提問(wèn)題，老師也無(wú)法正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量下降。分析有三點(diǎn)原因：首先，學(xué)生本身沒(méi)意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性。小學(xué)生由于意識(shí)薄弱，認(rèn)為所有事情都理所當(dāng)然，對(duì)于課堂上的知識(shí)，不管自己是否已經(jīng)掌握，反正就是不向老師進(jìn)行提問(wèn)，造成不懂的知識(shí)越積越多，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)非常困難，效果非常差。隨著問(wèn)題的不斷積累，造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。其次，學(xué)生提問(wèn)題的積極性不高。很多學(xué)生在課堂上不會(huì)主動(dòng)地向老師提問(wèn)問(wèn)題，只有當(dāng)老師點(diǎn)到自己的名字時(shí)，才會(huì)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考而提出的問(wèn)題，一般情況下質(zhì)量都不高，也不能反映出學(xué)生真實(shí)存在的知識(shí)問(wèn)題。最后，就是學(xué)生對(duì)于老師心存“害怕”心理。很多小學(xué)生在課堂上不敢跟老師對(duì)話，更別說(shuō)提出問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的對(duì)策

第一，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)修養(yǎng)，提高教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。教師是學(xué)生獲取知識(shí)道路上的引路人，一個(gè)優(yōu)秀的教師，會(huì)帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)效果。教師首先要提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)待班上的每一個(gè)學(xué)生都一視同仁，以積極的態(tài)度引導(dǎo)他們走向正確的學(xué)習(xí)道路。其次，要提高自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，在課前做好充分的備課準(zhǔn)備，這樣在課堂上才能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)而提出具有代表性的問(wèn)題，以真正幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得學(xué)生的好感。例如，教師在講解2013部審北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)教材《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師只有不斷地提高自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，課前做好備課，課上才可以將抽象的概念體現(xiàn)在具體的情境中，使學(xué)生充分感受到比的意義。對(duì)于這個(gè)比較抽象的概念，很多學(xué)生不知道如何在實(shí)際應(yīng)用中去使用。教師可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出問(wèn)題，如：本來(lái)教室里有30個(gè)同學(xué)，從教室出去了10個(gè)同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)教室里的同學(xué)減少了百分之幾？學(xué)生會(huì)對(duì)此進(jìn)行思考和計(jì)算，就會(huì)加深對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，并運(yùn)用比解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

第二，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，提高課堂趣味性。學(xué)生在課堂會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，而不敢向老師提出問(wèn)題。所以，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高課堂趣味性，從而鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出問(wèn)題。一方面要求老師要做好與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都是平等的，獲取學(xué)生的信任，讓學(xué)生接受自己，不再害怕自己。另一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合多媒體等技術(shù)，提高課堂的趣味性，以此吸引學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)向老師提出問(wèn)題。例如，教師在講解六年級(jí)數(shù)學(xué)教材《圓》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示有關(guān)圓的圖形以及建筑，勾起學(xué)生對(duì)圓的好奇心。學(xué)生會(huì)意識(shí)到圓在實(shí)際生活中的重要性，便會(huì)對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)。

第三，把握提問(wèn)方式時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)是抽象的，課堂上采取提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，主要目的就是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這就需要教師在提問(wèn)問(wèn)題和回答問(wèn)題時(shí)要把握方式以及時(shí)間。提問(wèn)問(wèn)題時(shí)要循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題中去，而不是直接向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)法入手。在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)要把握好時(shí)間，不能在學(xué)生一開始討論問(wèn)題時(shí)就直接給出答案，這樣達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。例如，教師在講解六年級(jí)《觀察物體》這一內(nèi)容時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示物體，在進(jìn)行立體圖形的觀察時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)開始入手，從而到線條，再到面，使學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)有一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，撐握觀察物體的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

總之，數(shù)學(xué)課堂上開展提問(wèn)式教學(xué)具有非常好的作用，不僅可以增添課堂的趣味性，而且還可以促使學(xué)生進(jìn)行思考，開發(fā)學(xué)生的智商。鑒于目前數(shù)學(xué)課堂上存在的提問(wèn)式問(wèn)題，本文提出了有效的解決方案，保證了課堂的有序進(jìn)行，從而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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