葉小露 涂相華 賀丹丹

摘 ? 要：MOOC在全國高校逐漸普及化，傳統(tǒng)課堂濃縮為線下課堂，如何構(gòu)建線下課堂教學(xué)內(nèi)容和平衡講授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)成為了重要問題。文章在SPOC教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，從線下課頻率、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式三個(gè)維度對(duì)案例課程線下課進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐。結(jié)果表明：該方案在保持學(xué)習(xí)積極性、持久度和成績(jī)方面都有積極作用。具體實(shí)施上，在課程難度較大且學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的情況下，學(xué)生可接受“8次/學(xué)期”甚至更多課程;知識(shí)梳理和案例講解這類講授式教學(xué)仍然是學(xué)生最大的需求;最受學(xué)生期待的課堂形式是教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)均分的形式;學(xué)生對(duì)教師維度的評(píng)價(jià)最高也最關(guān)注。這說明學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)與獲得專業(yè)教師支持的需求同等重要，線下課堂既要始終重視教師的地位，也要給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);MOOC線下課堂;SPOC教學(xué)模型;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）13-0031-06

一、引言

MOOC沖擊著傳統(tǒng)的教師講授式課堂，也為高校課程改革與創(chuàng)新帶來機(jī)遇，純線上課程或線上線下課程相結(jié)合的混合教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。MOOC線上課程所具有的大規(guī)模、開放和在線的特征能夠支持大量不同高校和不同類型的學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地共同學(xué)習(xí)一門課程并反復(fù)觀看教學(xué)視頻，有效彌補(bǔ)了線下課程的缺陷。這種基于線上課程的混合式教學(xué)共享高質(zhì)量課程，將成為未來高等教育的發(fā)展趨勢(shì)[1]。線上教學(xué)設(shè)計(jì)備受關(guān)注，而專門針對(duì)線下課堂的研究反而較少且不夠具體。卜彩麗和孔素真[2]通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)終端的研究相對(duì)較多，而針對(duì)物理學(xué)習(xí)環(huán)境的研究幾乎沒有。線下課堂不是單純的傳統(tǒng)課堂課時(shí)的減少，而是課時(shí)、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容等都隨之變化的新型實(shí)體課堂，因此其各方面的教學(xué)設(shè)計(jì)都需要重新審視。另外，當(dāng)MOOC課程上線后，線下課將成為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)之一，是MOOC混合教學(xué)的深層次研究及應(yīng)用，對(duì)幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)師生和生生交互、提高M(jìn)OOC教學(xué)質(zhì)量等都有重要意義。隨著MOOC在高校的普及化，線下課的研究刻不容緩。本研究聚焦混合教學(xué)線下課堂教學(xué)，圍繞線下課堂的頻率設(shè)計(jì)、教學(xué)形式設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)三維度，以SPOC教學(xué)模型為指導(dǎo)，以一門高校技能型MOOC為例，對(duì)其線下課進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施檢驗(yàn)，旨在更深入且具體地了解高校技能型慕課在這三維度的設(shè)計(jì)尺度，為更好地結(jié)合線上和線下課堂提供參考。

二、SPOC教學(xué)模型與線下課設(shè)計(jì)

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）與MOOC都是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種課程類型[3]。相對(duì)于MOOC的純線上教學(xué)模式，SPOC更傾向于混合教學(xué)模式[4]，其目標(biāo)是最大程度實(shí)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)課堂的深度融合[5]。但SPOC是MOOC用于補(bǔ)充而非替代課堂教學(xué)的一種模式，它可以提高教師的杠桿作用、學(xué)生的吞吐量、學(xué)生的掌握能力和學(xué)生的參與度[1]。SPOC教學(xué)模型如圖1所示，線上教學(xué)階段，教師可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí);線下教學(xué)階段則進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)、討論和交流;而作業(yè)、測(cè)試和評(píng)價(jià)則可在兩個(gè)階段進(jìn)行，例如學(xué)生線上完成作業(yè)，教師線下解答作業(yè)疑惑[6]。相比MOOC模式，SPOC模式更重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程內(nèi)容和課程形式更加靈活，更有助于彌補(bǔ)MOOC純線上教學(xué)模式的缺陷。例如，傳統(tǒng)課堂的小組討論和面對(duì)面教學(xué)交互都很難應(yīng)用于MOOC模式[7]。另外，SPOC模型使得課堂教學(xué)能夠聚焦于教學(xué)內(nèi)容的深化和師生之間的協(xié)作與交流，而互動(dòng)和團(tuán)體感意識(shí)被視為深度學(xué)習(xí)的先決條件，因此，SPOC在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面也具有良好的潛力[8][9]。實(shí)踐表明，SPOC能有效提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為后MOOC時(shí)代一種新型課程建設(shè)與應(yīng)用的模式[7][10][11]。

根據(jù)SPOC教學(xué)模型，以往研究多以教學(xué)內(nèi)容為突破口對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如討論活動(dòng)、探究活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)練習(xí)和課程內(nèi)容教學(xué)[1][10]，不利于把握不同教學(xué)形式的比重。而線下課程需要轉(zhuǎn)變?yōu)楹畏N教學(xué)形式以及傳統(tǒng)的教師講授形式是否仍然重要等問題也至關(guān)重要。本研究結(jié)合SPOC教學(xué)模型，更加具體地從線下課頻率、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)關(guān)鍵要素出發(fā)對(duì)線下課進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)：①線下課頻率指開課周期里的線下課課時(shí)和次數(shù)。一方面，頻率高有利于敦促學(xué)生及時(shí)完成線上進(jìn)度，但會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)和課程設(shè)計(jì)難度，也可能導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，頻率低則無法安排充足的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮線下課堂的功能。因此，線下課頻率應(yīng)該根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)置，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整到最優(yōu)區(qū)間。②教學(xué)形式指課堂組織形式。該研究從教學(xué)主體的角度，主要將教學(xué)形式分為教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、小組協(xié)作與相互交流四種，四種教學(xué)形式互有交叉，如圖2所示。其中，小組協(xié)作指有共同學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)的小組活動(dòng)，如課堂小組測(cè)試。相互交流包括生生和師生之間的交流，但沒有共同學(xué)習(xí)任務(wù)連接，如優(yōu)秀學(xué)員表揚(yáng)、教師答疑。該線下課教學(xué)形式模型在SPOC教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，對(duì)線下教學(xué)部分進(jìn)行了修改。四種教學(xué)形式邊界相交，是為了表明不同教學(xué)形式之間并非完全獨(dú)立，如知識(shí)講授的主體既可以是教師也可以是學(xué)生，作業(yè)互評(píng)既可以以組為單位也可以以個(gè)人的身份評(píng)價(jià)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也是進(jìn)行高層次概念交互的過程，作業(yè)展示既是交流環(huán)節(jié)也可以是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（學(xué)生在展示自己作業(yè)的同時(shí)要求對(duì)其他作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分的情況下）。教學(xué)形式也與學(xué)生的自主性以及教師的地位密切相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)多以教師教學(xué)為主，SPOC的趨勢(shì)下，以學(xué)生為主體的思想越來越受到重視，學(xué)生自學(xué)、小組協(xié)作和交流也成為了重要的教學(xué)形式[6][12]。③教學(xué)內(nèi)容指具體的教學(xué)活動(dòng)，與促進(jìn)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化直接相關(guān)，是教學(xué)形式的載體。在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容眾多的情況下，如何取舍是一個(gè)難題，而教學(xué)形式為合理分配主體活動(dòng)提供了參考。圖2列舉了四種主要的教學(xué)形式對(duì)應(yīng)的常見教學(xué)內(nèi)容。

三、研究方法

1.研究樣本

研究選取一門國內(nèi)高校MOOC學(xué)分課程作為研究對(duì)象。圖3為該課程從學(xué)生選課到結(jié)課的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。該課程迄今歸檔七次課程，是計(jì)算機(jī)多媒體方向的一門技能型實(shí)踐課程，屬于高校選修及專業(yè)選修課程。

本研究選取該課程的一學(xué)期進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。參與該課程校內(nèi)線下課的學(xué)生為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，共77人，其中1人為大三學(xué)生，其余為新生?？紤]到高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生在身心發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)和思維方式等方面都具有差異性，為保持研究對(duì)象的整體性，僅選取76名新生（男生21名，女生65名）作為研究對(duì)象。為了方便管理和教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，課程首先將學(xué)生進(jìn)行分組，以6～8人為一組，每組選組長(zhǎng)一名。

2.MOOC線下課教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)SPOC教學(xué)模型，線上教學(xué)與線下教學(xué)階段相對(duì)獨(dú)立。在線上教學(xué)階段，主要為學(xué)生利用線上視頻、文件和PPT等學(xué)習(xí)材料，按規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度自主觀看教學(xué)視頻并完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)學(xué)期為周期，線上教學(xué)進(jìn)度安排如表1所示。

作業(yè)、測(cè)試和評(píng)價(jià)將線上線下兩階段融合在了一起：①作業(yè)方面，學(xué)期初期布置了一項(xiàng)平時(shí)作業(yè)，中期和后期分別布置了期中作業(yè)和期末作業(yè)，都以多媒體作品的形式在線提交，而后組內(nèi)進(jìn)行作品交流，推選優(yōu)秀作品并在線下課堂進(jìn)行展示。②測(cè)試主要包括章節(jié)測(cè)試和期末測(cè)驗(yàn)，章節(jié)測(cè)試嵌入線上教學(xué)視頻中，期末測(cè)驗(yàn)在課程結(jié)束之后進(jìn)行。③評(píng)價(jià)主要為學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生線上提交的作品進(jìn)行打分，在線下作品展示環(huán)節(jié)進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)包括個(gè)人互評(píng)和小組互評(píng)，個(gè)人互評(píng)在線上對(duì)提交的個(gè)人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生對(duì)其他三至五個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)分。而小組互評(píng)在線下優(yōu)秀作品展示環(huán)節(jié)中以組為單位對(duì)其他組作品進(jìn)行評(píng)分，組評(píng)分為整組共享。④另外，在答疑和交流方面，線上充分利用課程平臺(tái)討論區(qū)以及QQ和微信等社交軟件滿足師生交互，線下則更加注重面對(duì)面的情感交互和即時(shí)交互，如對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)積累的問題進(jìn)行解答。

線下教學(xué)階段則進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)、討論和交流，對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和鞏固，主要從線下課頻率、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度展開。線下課頻率方面，考慮到該課程內(nèi)容較多、難度較大，為使線下課內(nèi)容更豐富和深入，該學(xué)期共安排了八次線下課，每次課時(shí)九十分鐘，其中第四次和第七次課程分別用于期中和期末優(yōu)秀作品的展示和交流，第八次為期末復(fù)習(xí)答疑課。作品展示與交流是促進(jìn)學(xué)生組間和組內(nèi)交流的方式，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。其余五次線下課內(nèi)容使用圖2模塊：①該課程知識(shí)點(diǎn)較多且較雜，因此教師將規(guī)定完成的線上章節(jié)在線下課堂進(jìn)行精簡(jiǎn)和快速串講，然后針對(duì)重難點(diǎn)選取典型案例進(jìn)行講解。以此鞏固學(xué)生在識(shí)記、理解和應(yīng)用方面的知識(shí)技能，為高階思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②作為技能型課程，該課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，常常以電腦操作軟件的方式進(jìn)行，學(xué)生則在臺(tái)下跟隨教師的步驟進(jìn)行操作。教師講解結(jié)束后，學(xué)生開始自主操練，如果遇到問題，則可以請(qǐng)教老師或其他同學(xué)。③課堂測(cè)試以搶答題的形式進(jìn)行，搶答題投影以后學(xué)生按組別進(jìn)行搶答，組內(nèi)可以互相幫助解題，組員得分為全組所有。課堂測(cè)試（三道選擇題、三道判斷題和兩道簡(jiǎn)答題）是為了激發(fā)學(xué)生積極性、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、幫助學(xué)生自我檢查和促進(jìn)組間交流，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容。④學(xué)員表揚(yáng)方面，從線上課程的完成進(jìn)度、參與討論的積極性和作業(yè)完成的情況等綜合表現(xiàn)表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，希望提高學(xué)生的積極性和自我約束能力，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的局面。在此基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮線下課堂人際面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，第一次線下課安排了組員互相介紹的交流環(huán)節(jié)。另外教師給學(xué)生展示了往屆優(yōu)秀作品，學(xué)生也以自愿為原則分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀作品。第二次線下課展示平時(shí)作業(yè)優(yōu)秀作品。在線下課中進(jìn)行作品的展示和交流有助于學(xué)生對(duì)自我和他人的水平以及對(duì)課程目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)形成更全面的認(rèn)識(shí)。最終，八次線下課設(shè)計(jì)如圖4所示。

3.實(shí)踐檢驗(yàn)方法

結(jié)課后主要通過問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)該模式的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，另外利用該課程樣本班級(jí)與該課程其它班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比分析學(xué)習(xí)效果。其它班級(jí)人數(shù)也為77人，所在院校、專業(yè)和年級(jí)多樣，未參與線下課。

根據(jù)線下課設(shè)計(jì)和實(shí)施的內(nèi)容，問卷設(shè)置了封閉式問卷（以選擇題和排序題的形式）和開放式問卷（以簡(jiǎn)答題的形式）兩部分，從線下課頻率、形式和內(nèi)容三維度展開。由于課程難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是決定線下課設(shè)計(jì)方向和學(xué)生評(píng)價(jià)的重要因素，因此封閉式問卷首先對(duì)這兩方面進(jìn)行了調(diào)查。其后，在線下課頻率方面，首先從該學(xué)期的頻率是否能有效幫助學(xué)生改善線上學(xué)習(xí)的拖延癥方面著手來驗(yàn)證該學(xué)期頻率的設(shè)置是否合理，然后從學(xué)生個(gè)人角度、課程學(xué)習(xí)角度調(diào)查學(xué)生對(duì)該學(xué)期線下課頻率的看法。在線下課內(nèi)容和形式方面，針對(duì)每一項(xiàng)主要的內(nèi)容和形式調(diào)查學(xué)生的評(píng)價(jià)。問卷最終回收了58份（男生8份、女生50份），回收率76%。針對(duì)學(xué)生對(duì)線下課內(nèi)容和形式的評(píng)價(jià)部分進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，測(cè)得其克朗巴哈α系數(shù)為0.84、KMO值為0.706、Bartletts球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著，說明該部分答卷信度高，效度較好且適合做因子分析。

開放式問卷則是為了更加深入地了解該線下課設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，以使該研究更加全面。該部分共兩個(gè)問題：①對(duì)于您個(gè)人來說，該課程線下課的好處有哪些？②對(duì)于您個(gè)人來說，該課程線下課的不足有哪些？

四、研究結(jié)果

線下課應(yīng)該根據(jù)課程和學(xué)生特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，在該樣本班級(jí)中，77.59%的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)于其它專業(yè)選修課，該課程難度較大，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為該課程非常重要且每周花費(fèi)超過1小時(shí)在該課程上，80%以上自我要求成績(jī)?yōu)锽以上（總共有六個(gè)成績(jī)等級(jí)，分別為A+、A、B、C、D、F，“B以上”為84分以上）?？梢酝评?，對(duì)該調(diào)查群體來說，該課程難度較大，但群體學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)。另一方面，從總體的學(xué)習(xí)效果來看，對(duì)于這類技能型MOOC，77.59%的學(xué)生認(rèn)為該課程有必要開設(shè)線下課堂，且74.14%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。這說明，這類技能型MOOC有必要開展線下課堂，且該課程該學(xué)期線下課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)踐發(fā)揮了比較重要的作用。另外，粗略調(diào)查該群體學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分配較均勻。

通過課程后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)一步挖掘該課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的數(shù)據(jù)，得到圖5?？紤]到有學(xué)生選了課卻并無學(xué)習(xí)的打算，因此視頻觀看數(shù)少于20個(gè)且測(cè)試完成數(shù)少于3個(gè)的學(xué)生數(shù)據(jù)并未加入“其它班級(jí)”的統(tǒng)計(jì)。由圖5可知，在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，樣本班級(jí)的視頻、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)完成率都接近100%，期末考試參加率100%，平均簽到頻率接近50次，這側(cè)面驗(yàn)證了問卷調(diào)查的結(jié)果，說明樣本班級(jí)學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)、持久度高。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面亦取得了優(yōu)良的成果，樣本班級(jí)的作業(yè)和總成績(jī)平均都達(dá)到了A等級(jí)，測(cè)驗(yàn)和期末平均成績(jī)達(dá)到了B等級(jí)，課程通過率100%。同時(shí)可以從圖中看出來，與其它班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，樣本班級(jí)無論是學(xué)習(xí)進(jìn)度還是學(xué)習(xí)成績(jī)都更加突出和穩(wěn)定，尤其在作業(yè)完成率、期末考試、簽到頻率、總成績(jī)和通過率維度。可以認(rèn)為，該學(xué)期線下課的設(shè)計(jì)對(duì)保持學(xué)習(xí)持久度和保證學(xué)習(xí)效果都有較強(qiáng)的作用，較好地與線上教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

以下將具體從線下課頻率、內(nèi)容和形式三方面查看調(diào)查結(jié)果。

1.線下課需求和頻率

線下課頻率是否合理可以從其對(duì)學(xué)生拖延的影響以及學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)方向進(jìn)行分析。線下課過少則不利于敦促學(xué)生線上進(jìn)度，因此，研究首先調(diào)查學(xué)生拖延情況，而后調(diào)查學(xué)生線上完成情況。結(jié)果約90%的學(xué)生都會(huì)因拖延而導(dǎo)致在線下課前追趕線上進(jìn)度，但70%以上的學(xué)生都會(huì)在每次線下課前完成規(guī)定的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度。由圖5也可知，樣本班級(jí)的簽到頻率和作業(yè)完成率遠(yuǎn)多于其它班級(jí)，這表明該學(xué)期線下課頻率對(duì)解決學(xué)生拖延癥取得了良好的效果。另一方面，線下課過多則可能導(dǎo)致學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的降低。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，87.93%的學(xué)生都以線上學(xué)習(xí)為主，線下課為輔，說明線上課程依然是主體。由此可見，線下課頻率的安排較為合理。

學(xué)生評(píng)價(jià)方面，研究進(jìn)一步從學(xué)生個(gè)人角度調(diào)查學(xué)生對(duì)線下課頻率的看法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為稍微偏少。從課程學(xué)習(xí)的角度調(diào)查學(xué)生看法，結(jié)果50%的學(xué)生都認(rèn)為頻率偏少。這說明該學(xué)生群體可接受更多線下課。

2.線下課內(nèi)容

為了了解線下課教學(xué)內(nèi)容與線上教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)情況，對(duì)前七次線下課中最主要的六類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示。其中，直方圖調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對(duì)六類教學(xué)內(nèi)容重要程度的看法，折線圖是學(xué)生對(duì)它們重要程度進(jìn)行排序的平均綜合得分（平均綜合得分=（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次，其中權(quán)值由選項(xiàng)排列位置決定，第一位置為5分，其它位置依次遞減1分。平均綜合得分反應(yīng)了選項(xiàng)的綜合排名情況，排名越靠前則得分越高）。由直方圖可知，總體上，學(xué)生對(duì)六類教學(xué)內(nèi)容都持肯定態(tài)度。其中對(duì)知識(shí)梳理、典型案例講解和自主操練三項(xiàng)的認(rèn)可度最高，作品演示也得到了較高的評(píng)價(jià)。結(jié)合折線圖，可對(duì)本學(xué)期線下課內(nèi)容的重要程度進(jìn)行粗略的排序：知識(shí)梳理、案例講解>自主操練>作品演示>學(xué)員表揚(yáng)>課堂測(cè)試。

3. 線下課形式

圖7和圖8是對(duì)線下課形式的調(diào)查結(jié)果。由圖7可知，學(xué)生對(duì)三類主要的線下課形式評(píng)價(jià)都較高，相對(duì)而言，教師教學(xué)的重要性遠(yuǎn)高于其它兩類。而學(xué)生對(duì)學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià)又略高于小組協(xié)作與交流。

進(jìn)一步從圖8可知，學(xué)生最傾向于教師一半時(shí)間講，學(xué)生一半時(shí)間學(xué)。其次，學(xué)生對(duì)教師多講的需求仍然高于學(xué)生自學(xué)。盡管如此，在自我學(xué)習(xí)能力越來越重要的時(shí)代，線下課仍應(yīng)重視為學(xué)生提供更多的自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.線下課設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過反復(fù)閱讀問卷開放題的答案文本，對(duì)其進(jìn)行數(shù)輪抽象歸納，剔除少于兩項(xiàng)的子類，從子類中歸納出五大類，而后在這基礎(chǔ)上提煉出三個(gè)類型維度，如表2所示。從學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)知角度，該線下課設(shè)計(jì)最優(yōu)之處在于教師講解部分，它在幫助學(xué)生梳理知識(shí)、掌握難點(diǎn)、提高應(yīng)用能力等方面都具有重要作用。其次，該學(xué)期線下課也較好地支持了師生交互、生生交互以及自我交互。最后，在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性以及提供實(shí)踐機(jī)會(huì)方面也得到了學(xué)生的肯定。從線下課實(shí)踐難易的角度，也可以看出教師層面以及交互層面比較容易把控，較容易發(fā)揮線下課的功能。而自我層面，如推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高層次概念交互發(fā)生，仍然行之不易。

5.線下課設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)

使用同樣的方式進(jìn)行抽象歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)一致性很強(qiáng)，集中在時(shí)間方面和教師講解的內(nèi)容方面，歸根結(jié)底還是聚焦于教師。如表3所示，學(xué)生都反映線下課時(shí)間緊缺，導(dǎo)致教師講課太過倉促、學(xué)生自主操練時(shí)間不足。這說明線下課的教學(xué)內(nèi)容需要與線下課頻率和時(shí)間密切配合。除此以外，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的問題也不容忽視。少數(shù)學(xué)生反映，課程末尾章節(jié)的難點(diǎn)部分講解篇幅仍然不夠，希望能夠更加深入和具體。還有部分學(xué)生希望講解部分能夠更加新穎，例如線上視頻和教材之外的內(nèi)容。對(duì)此，有研究表明，中國MOOC項(xiàng)目實(shí)踐的共性問題之一就在于教學(xué)創(chuàng)新度不高[13]?？偟膩碚f，這三方面都屬于教師講解方面的問題。這表明教師講解是影響學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC線下課體驗(yàn)的最重要因素。

五、結(jié)論與建議

線下課堂是MOOC上線之后教學(xué)效果彈性最強(qiáng)的空間之一，需要加以重視。本研究主要以SPOC教學(xué)模型為指導(dǎo)，為案例課程設(shè)計(jì)了一套線下課實(shí)施方案，并進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)于難度較大的技能型課程且學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生群體來說，該設(shè)計(jì)方案在融合線上教學(xué)的基礎(chǔ)上較好地發(fā)揮了線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的作用，在幫助學(xué)生深化知識(shí)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)交互方面取得了非常積極的影響，同時(shí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、促進(jìn)學(xué)習(xí)持久度和提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面都具有明顯的效果，而且為學(xué)生提供了一定的實(shí)操機(jī)會(huì)。具體可以得出如下結(jié)論和建議：

該類課程擁有17周課時(shí)的情況下，線下課設(shè)置為8次相對(duì)合理。這能夠較好地督促學(xué)生及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能夠安排較豐富的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生認(rèn)為線下課偏少，導(dǎo)致課堂進(jìn)行太倉促，尤其是教師講課部分。因此，后續(xù)研究需要考慮是否增加線下課課時(shí)、頻率或進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整。

對(duì)于技能型MOOC，教師的知識(shí)梳理和案例講解以及學(xué)生的自主操練環(huán)節(jié)都是學(xué)生所需要的，作品展示的時(shí)間花費(fèi)安排可以有較大的調(diào)整空間，其重要性處于居中地位。課堂測(cè)驗(yàn)和學(xué)員表揚(yáng)的重要性相對(duì)較低，可以作為候選的課堂內(nèi)容。另外，難點(diǎn)講解也是學(xué)生非常希望增加比重的教學(xué)內(nèi)容。

教師教學(xué)是學(xué)生最希望的課堂教學(xué)形式，其次是學(xué)生自學(xué)。因此，小組交流與協(xié)作方式的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行壓縮，例如作品交流的時(shí)間，這樣也表明小組交流與協(xié)作方式的設(shè)計(jì)更具難度。另外，更多學(xué)生希望線下課上以“教師一半時(shí)間講，學(xué)生一半時(shí)間學(xué)”的形式進(jìn)行，其次是教師多講，而少數(shù)部分傾向于自己多學(xué)的形式。這一方面說明線下課的最佳形式可能是教師和學(xué)生平分秋色，其次還是以教師為主，而需謹(jǐn)慎以學(xué)生為主。

值得注意的是，學(xué)生對(duì)線下課堂關(guān)注的焦點(diǎn)仍然是教師，無論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容還是對(duì)教學(xué)形式的評(píng)價(jià)，最高部分都在教師維度。其次在開放題中，無論是在線下課優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)方面，教師的作用和教師教學(xué)內(nèi)容才是學(xué)生最關(guān)心的部分。由此可見，教師在線下課堂中的角色仍然舉足輕重，需要加以重視。

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（編輯：王曉明）