楊澤榮

摘要：在以往的高中學科教學過程中，教師、學生乃至整個教育體系，都重視的是學生應試能力及刻板學科知識的記憶能力，而這種“重視”造成的后果就是學生只會紙上談兵而不能將這些知識有效地運用到生活實踐當中，這自然與我國素質教育的教學要求背道而馳。因此，高中教師就必須在教學過程中對學生進行“生活化”的教學培養(yǎng)與訓練，以提高學生對知識能力的轉化效率。這顯然就不是現(xiàn)有教學策略所能滿足的。

關鍵詞：高中地理;生活化;教學策略

現(xiàn)如今，我國大部分的高中院校仍在使用傳統(tǒng)的地理知識教學模式來對學生進行教學，而成效十分的不盡人意，所以在地理知識教學中采用新型的教學模式十分的重要。地理知識點的生活化教學是一種新型的地理知識教學模式。

一、目前我國高中地理知識教學的狀態(tài)

我國的高中地理知識教學模式大多為傳統(tǒng)的教學模式，十分的枯燥乏味，而地理這一學科本身也缺乏趣味性，學生在對其進行學習時難免會產生抗拒的心理。同時，我國高中的教育模式為應試教育，學生在學習知識的時候大多并不能對其進行很好的理解，只是將知識背下來來應對考試，這樣的學習教育氛圍對地理知識的教學而言十分的不利。這樣長此以往，學生會認為地理知識只需要死記硬背并不需要理解，對于今后的學習造成了很大的不便以及阻力。而地理知識生活化教學策略，可以有效的將枯燥乏味的地理知識將生活實際結合起來，使得其地理知識的內容更加生動，代入感強。這一地理知識教學策略，有效的提高了學生的學習興趣，使得抽象的地理知識變得具體，學生學習起來更加的容易，告別了死記硬背的地理知識學習模式。

二、地理知識點生活化的地理教學模式

在我國的高中院校中，地理知識的學習十分的重要，因為這項學科不僅有著較高的分數，同時在生活中會經常遇到有關地理方面的問題。學生在學習地理知識時，時常會因為地理知識枯燥乏味等原因而對其產生厭學心理，也有一部分的學生學習地理知識時，只是死記硬背來應對考試。這樣的學習態(tài)度是不健康的，學生通過這樣的方式來學習地理知識，很難做到對地理知識進行透徹的理解，只是應對考試，對于學生以后進行更加深的地理知識學習會產生很大的阻力。地理知識點生活化的地理知識教學模式可以改變這樣的現(xiàn)狀，而這樣的教學模式是如何做到使得枯燥無味的地理知識讓學生學習起來便于理解，主要有以下幾點原因。

1.地理知識與學生身邊的環(huán)境結合

在我國的高中院校中，地理學科的教材都是大同小異的，具有很強的統(tǒng)一性，很多的實際地形素材資源都是相同的。在地理知識點生活化的地理教學模式中，利用地理學科教材的統(tǒng)一性，將地理知識與學生身邊的環(huán)境相結合是十分重要的。在我國高中的地理課堂中，教師可以通過將一些教材中或者網上的地域資料與身邊的地區(qū)相結合，使用這樣的方式來對學生進行地理知識的教學，可以很大程度上給學生帶來代入感，從而起到調動學生學習興趣、提升學生學習理解能力的作用。舉個例子來講，在地理教師在講到各個地區(qū)的氣候時，可以首先從自己所居住的地域開始講解。就好比在沈陽執(zhí)教的教師，在講解氣候以及地貌知識時，就可以將沈陽的氣候作為開場來講解相對應的知識。沈陽主要以平原為主，氣候為溫帶季風性氣候。教師這樣將地理知識與學生們的所再居住地點相結合，就會產生很強的帶人性，學生會很快的理解“平原地域”以及“溫帶季風性氣候”這兩點知識。教師可以在上課之前，將自己學生所在的地域信息進行搜集，在上課時展現(xiàn)給學生，將地理知識代人生活，這就是地理知識點生活化教學模式的重心。

2.對學生進行合理的“引導”

我國高中院校中，學生在學習地理知識時，大多是以應對考試的心態(tài)來學習的。但是任課教師在對學生進行地理知識教學時，不可以跟學生抱有同樣的心態(tài)，要想方設法提高學生對地理知識的理解能力，這就需要教師做到正確的“引導”學生。在傳統(tǒng)的教學模式中，地理學科作為文科，給人帶來的印象就是死記硬背，而不像理科需要理解，但是學生一旦理解了地理知識，效果要比死記硬背好很多。地理知識點生活化可以有效的提升學生對地理知識的理解能力，而教師需要做的就是正確的引導學生。

3.關于地理生活化學習應注意的問題

地理教師在進行地理生活化教學時，要注意掌握好將教學內容生活化的“度”，讓教學資源既不脫離生活又要高于生活，切忌將地理教學內容盲目與實際生活扯在一起。要積極倡導教師在進行地理教學時將教材內容與真實生活關聯(lián)，不要把地理教學當成脫離實際的華美演講，從而對學生進行正確價值觀引導。還有一點也應該注意，在進行生活化教學時不要只是將生活現(xiàn)象和事例進行羅列，而是要注重對教材內容的加工升華，要對選取挖掘的地理生活現(xiàn)象進行有內涵的篩選，地理生活化教材一定是要建立在課本教材基礎上的，讓學生能基于生活化地理現(xiàn)象又不脫離地理常識的進行課程學習，讓學生的價值觀和情感態(tài)度得到升華。

三、結論

隨著社會發(fā)展的變遷，社會對高中階段學生的知識儲備與運用能力都提出了較高的要求，作為高中地理教師應當順應這種社會發(fā)展潮流，在教學過程中不斷提升學生的知識運用能力，而想要提高學生的知識運用能力必然要從學生的實際生活人手，通過知識教學生活化的教學處理以促進高中地理課堂教學的完善與發(fā)展，這也是改變現(xiàn)有教學模式的契機。