吳桂芳

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中可能會遇到較多的問題，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展是非常不利的。本文在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效運(yùn)用策略，希望對促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到一定的積極作用。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價值

1.進(jìn)一步擴(kuò)展了小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，諸多的數(shù)學(xué)題目都有兩種及兩種以上的解題方法，在解題的時候，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式為學(xué)生提供了嶄新的解題思路。許多數(shù)學(xué)題目利用傳統(tǒng)的解題方式可能步驟比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)計算量比較大，而如果采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行解題，不僅能夠擴(kuò)展解題的思路，還能提升解題的速度和正確率。例如在解答交叉問題的時候，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種十分有效的方式。例如，某年級二班有30名同學(xué)，其中15名同學(xué)喜歡排球，20名同學(xué)喜歡籃球，請問既喜歡排球又喜歡籃球的同學(xué)有多少名？在解答這道題目的時候，可以采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式快速解題。在設(shè)計教學(xué)的時候，就可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，將題目與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變得更為形象化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注的是邏輯性、運(yùn)算能力、分析能力等基本的學(xué)習(xí)能力，總體上來說，數(shù)學(xué)是比較抽象的一門學(xué)科。小學(xué)生對形象化的事物具有更強(qiáng)的理解能力與記憶能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用好小學(xué)生的這一特點(diǎn)也是十分必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式可以降低教學(xué)的難度，提升學(xué)生對知識的理解力。例如，在講解分?jǐn)?shù)這一部分知識的時候，可以采取切披薩的方式進(jìn)行教學(xué)演示與講解：小明家有三口人共同分吃一個披薩，每個人均等地分到，采取生活化的案例將數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化的處理，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸豐富起來。

3.提升學(xué)生的聯(lián)想思維與邏輯思維

將學(xué)案導(dǎo)學(xué)較好地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中并非一蹴而就，需要教師在日常的教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)的滲透與深入的研究。學(xué)案導(dǎo)學(xué)思想的運(yùn)用需要建立在對數(shù)學(xué)知識的充分理解以及對數(shù)學(xué)原理的靈活應(yīng)用之上，運(yùn)用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)思想需要學(xué)生具有較強(qiáng)的聯(lián)想能力與邏輯思維能力，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的圖形，實(shí)現(xiàn)數(shù)字與圖形在數(shù)學(xué)邏輯思維上的一種等價替換。在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的時候，小學(xué)生能夠調(diào)動自身的主觀能動性，需要進(jìn)行積極主動的思考，并進(jìn)行具有邏輯性的數(shù)學(xué)聯(lián)想，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策略

1.通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，并且數(shù)學(xué)知識的綜合程度也比較高。如果學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化，沒有一定的獨(dú)立思考能力，面對紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都會感覺無從下手，即使教師講解了很多的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力仍然會停留在原本的位置之上，沒有實(shí)現(xiàn)明顯的變化。也就是說，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該積極應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)問題的分析和解決辦法，積極開展教學(xué)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維逐漸引導(dǎo)到正確的方向上來，讓學(xué)生積極利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決全新的數(shù)學(xué)問題，而不是像之前那樣，完全依靠教師的講解，跟隨教師的思路。教師可以采用科學(xué)提問的形式，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)思想融入其中，科學(xué)設(shè)計提問形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到分析和解決問題之中，從而最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的有效解決辦法。數(shù)學(xué)綜合能力提升了，學(xué)生的考試成績自然就會實(shí)現(xiàn)大幅度提升，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)也將得以實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)思想得到更好的應(yīng)用

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該在知識性教育的同時積極強(qiáng)化能力教育。運(yùn)用多種行之有效的教育手段，幫助小學(xué)生在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，這才是提高學(xué)生考試成績的根本手段，也是數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)。但是由于許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中沒有清晰和明確的教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)活動開展的過程中，都會或多或少地偏離預(yù)定的教育方向，導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)也沒有得到有效應(yīng)用。采用灌輸式的教育形式，短時間之內(nèi)雖然可以看到學(xué)生記住了相應(yīng)的知識內(nèi)容，在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的時候也會較為順利，但是學(xué)生并沒有真正掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，并且對于所學(xué)知識點(diǎn)的記憶是暫時的，如果在后續(xù)的教學(xué)過程中不及時進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，很快就會忘記。所以教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)形式，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際問題的有效方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.及時進(jìn)行教學(xué)反饋，不斷提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)思想的應(yīng)用效果

學(xué)習(xí)知識的過程本身就應(yīng)該遵循一定的教學(xué)規(guī)律，尤其是數(shù)學(xué)知識，知識點(diǎn)本身具有一定的系統(tǒng)性，每部分知識點(diǎn)之間都有著十分緊密的聯(lián)系，所以教師在開展教學(xué)的過程中，不能急于將更多的數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該遵循正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識，同時兼顧學(xué)過知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)反饋的時候，教師應(yīng)該注意的問題是，絕對不能將教學(xué)反饋?zhàn)兂梢粋€簡單的教學(xué)流程。在此過程中，教師應(yīng)該密切觀察，看學(xué)生在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)解決相關(guān)問題的時候還存在哪些方面的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，究竟是學(xué)案導(dǎo)學(xué)掌握得不夠扎實(shí)，還是理解上存在偏差，進(jìn)而導(dǎo)致應(yīng)用的過程中存在障礙。接下來，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生克服這些問題，提高對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用能力。在此過程中，如果是許多學(xué)生都存在的共性問題，教師就可以將其提煉出來，在課堂上重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步深化，實(shí)現(xiàn)融會貫通。

綜上所述，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分必要的，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時還能夠擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步創(chuàng)新應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，抓好教學(xué)反饋，以此努力提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提高。