王青春

素質教育逐漸成為教學主流，在這樣的背景下，學生不僅要學會、掌握數(shù)學知識，還要在生活中能夠靈活運用數(shù)學知識，解決生活中常見的難題。為了跟隨新課標的腳步，教師在教學過程中就必須做出改變，教學策略就必須有所改善。以新課程標準為基礎，將數(shù)學模型合理運用起來，讓小學生的數(shù)學思維得到促進，數(shù)學素養(yǎng)得到提升。本文先是概述了數(shù)學課堂中滲透模型思想的意義，其次從“將學生對數(shù)學模型的感知力增強建立”“將學生對數(shù)學的興趣活躍起來”“將模型理念在數(shù)學習題訓練中建立起來”三方面探討了如何在小學數(shù)學課堂中滲透數(shù)學模型思想。

一、數(shù)學課堂中滲透模型思想的意義

小學階段的教學是最重要的，因為學生剛剛接觸知識，只有將基礎夯實并幫助學生形成思維，才能讓學生在今后的學習中得心應手。

數(shù)學的抽象性強，需要一定的邏輯思維能力，因此，教師在教學過程中要利用數(shù)學的教學契機，將數(shù)學模型思想滲透進去，并在教學過程中產(chǎn)生重要意義。第一，將學生的思維能力調(diào)動起來，讓學生利用模型將抽象的知識具體化、直觀化，讓學生的獨立思考能力被激活，能積極獨立地解決問題，從而使數(shù)學邏輯思維能力得到鍛煉。第二，通過數(shù)學模型，可以將實際問題簡單化。之所以學習數(shù)學知識，是為了有一天能夠在生活中運用，只有將理論知識和實踐結合起來，才能為小學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。第三，通過數(shù)學模型激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，興趣是學生最好的老師，在興趣的推動下，學生會積極主動地參與到教學過程中，會自覺地開展合作、探究性學習，將思維有效擴展，掌握的知識越發(fā)豐富。

二、如何在數(shù)學課堂中滲透模型思想

1.將學生對數(shù)學模型的感知力增強建立

教師想要在教學過程中將模型的作用真正發(fā)揮出來，就得先將學生對數(shù)學模型的感知力建立起來。教師在幫學生建立數(shù)學模型感知力的時候千萬不要著急，要一步一步來。首先，教師可以讓學生觀察了解數(shù)學模型，然后通過引導，幫助學生掌握、了解一些關于模型的意識里建模能力。

在這個過程中，教師還要引導學生總結其中的數(shù)學規(guī)律，并把握其中的共性，為之后的學習做好充足的準備，然后，教師要將身邊可以利用的資源條件都集中起來，目的是幫助學生形成建模思想，在潛移默化中，讓學生對模型的感知力得到增強。最后，教師要將數(shù)學知識聯(lián)系起來，因為新舊知識間的互通性很強，只有學生掌握了這些聯(lián)系，才能減輕在學習過程中的壓力，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，從而提高教學質量，實現(xiàn)教學目標。例如在《分數(shù)》的教學過程中，教師要合理利用模型，并將不同的模型呈現(xiàn)在學生面前，引導學生進行觀察，通過對比和思考，讓學生找出數(shù)學模型中的相同點和不同點。通過探究和實踐，學生的表象知識得到了豐富的積累，對數(shù)學模型的感知力也得到了增強。

2.將學生對數(shù)學的興趣活躍起來

在小學教學中，興趣是所有活動及教學的基礎，只有將學生的學習興趣激發(fā)出來，學生才會參與到教學過程中，數(shù)學教學效率和質量才能穩(wěn)步提高，教學目標才會按照預期的發(fā)展達成。而激發(fā)學生的學習興趣對學生也有很大的好處，比如可以幫助學生形成良好的學習習慣和積極的學習行為，讓學生在學習過程中獲得獨特的精神感受。而教師想要在數(shù)學課堂中滲透建立模型思想，第一步要做的就是將學生的學習興趣培養(yǎng)起來，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓單一枯燥的教學方式變得多元化，將學生感興趣的知識作為切入點，把課本知識和生活聯(lián)系起來，讓學生產(chǎn)生熟悉感、親切感，消除對數(shù)學知識的恐懼，激發(fā)學生的思考熱情。比如在《加法交換律》的學習過程中，教師應打破原先的教學方式，在課堂伊始從小故事“朝三暮四”開始引入，將抽象的數(shù)學知識理論滲入其中，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生積極主動地融入課堂，這樣課堂氣氛就活躍了起來。在這樣的氛圍中，學生很快就能掌握重點知識，并因注意力高度集中，很快就能學以致用。除此之外，教師要注意在整個教學活動中滲透數(shù)學模型思想，從而讓學生體會到感知模型的重要性。

3.將模型理念在數(shù)學習題訓練中建立起來

在數(shù)學教學過程中，習題訓練是非常重要的，它可以幫助學生鞏固知識，讓學生的數(shù)學應用技能得到提升，所以在習題訓練中滲透模型理念刻不容緩。首先，數(shù)學知識太過抽象，所以在設計數(shù)學題、布置課后作業(yè)時，教師要聯(lián)系學生的實際生活，先將學生的生活化意識培養(yǎng)起來，然后讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與生活聯(lián)系緊密，潛移默化地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并在生活中遇到數(shù)學難題時想到并善于利用數(shù)學模型來解決實際問題。

比如在《周長》的鞏固教學中，教師光用習題讓學生進行思考是遠遠不夠的，這時教師完全可以構建模型，如“上學路線”;又如在“統(tǒng)計與可能性”的鞏固教學中，教師可以利用“玩五子棋”的模型讓學生進行思考，通過教師的引導，總結出正方體的骰子是最公平的。除此之外，教師要將課堂中的主體地位讓出來，讓學生樹立課堂的主人翁意識。通過這樣的方式，啟發(fā)學生的自主學習思維，將學生的興趣調(diào)動起來，讓學生自己設計命題，從而讓學生的數(shù)學應用能力得到提高。教師還可以在教學過程中多將開放性題目呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過探討找到最佳的解決辦法，從而提高教學質量與效率。

教師在教學過程中要先明確一點，那就是學生的數(shù)學模型思想并不是一天兩天就能練成的，只有通過多種方式一直堅持下去，不斷地將教學策略進行創(chuàng)新與改革，讓學生的數(shù)學能力得到培養(yǎng)提升，才能達到良好的教學效果。