付學敬

摘? 要：小組合作學習課堂教學是以學習小組作為課堂學習的基本單位參與課堂教學活動，在小組合作中為學生提供表述的機會，使學生勇于說出自己的想法和意見，突出了學生的主體地位，使學生主動參與到合作學習中，激發(fā)學生合作學習的欲望，促進學習效果的提升。所以學習小組的組建和優(yōu)化是小組合作學習實施效果的保障。在小組的組建過程中要做到生盡其才，小組的優(yōu)化要因時而動，通過小組評價機制的優(yōu)化促進學生參與課堂教學的積極性。

關鍵詞：各就各位;各司其職;各負其責;各展所長

【正? 文】

傳統(tǒng)的教學模式單純強調教師教，學生學習的積極性不高，課堂上學生課堂參與度不夠，導致知識點和方法理解和掌握不扎實。為了突破教學瓶頸實現(xiàn)教學質量的再飛躍，很多學校進行了小組合作學習的課堂教學模式探索，其目的是為了充分調動學生的學習積極性，提高學生課堂教學的參與度，提升課堂教學效果。而小組合作學習課堂教學是以學習小組作為課堂學習的基本單位參與課堂教學活動，在小組合作中為學生提供表述的機會，使學生勇于說出自己的想法和意見，突出了學生的主體地位，使學生主動參與到合作學習中，激發(fā)學生合作學習的欲望，促進學習效果的提升。所以學習小組的組建和優(yōu)化是小組合作學習實施效果的保障。在小組的組建過程中要做到生盡其才，小組的優(yōu)化要因時而動，通過小組評價機制的優(yōu)化促進學生參與課堂教學的積極性。

要讓學習小組在課堂教學中充分發(fā)揮其作用，達到理想的課堂教學效果，就必須在組建學習小組時充分考慮小組成員的不同特征，發(fā)揮小組成員的個人特點，達到1+1>2的目的。具體而言，組建學習小組須考慮以下“各”方面：

一、各就各位

首先，教師要在對學生全方位了解的基礎上，對學習成績不同，能力、愛好和性格各異的學生進行合理分配，將全班分成若干個學習小組，每個小組的人數(shù)控制在4至6人。小組內成員要做到男女比例恰當，各方面能力互補，處在各個學習層面的學生均衡搭配，從而在組內形成既能自主學習又能互助合作的小組學習氛圍。其次，在充分考慮各組成員的同時，還應平衡各組的整體實力，為全班各小組之間的競爭打下基礎。

二、各司其職

在每個學生都找到合適自己的小組后，在小組內，要根據(jù)每個成員不同個性，合理設置組內的各種職務，讓每個成員都能在小組中定位自己的角色。在學習小組中可以設置組長、副組長、紀律委員、發(fā)言人、記錄員、板演展示員等角色。在課堂教學過程中，每個小組成員都能根據(jù)自己的職務完成自身的職責，做到人人有事做，事事有人做。

三、各負其責

每個小組成員明確自身定位后，還要明確自己在小組課堂活動中擔負的職責，才能在活動中做好自己，使得小組活動能夠順利開展，提高課堂活動的效率。從小組成員的角色定位來說，組長和副組長是小組活動的主導者和管理者，負責組織和管理小組所有學習活動，一般由成績較好的同學擔任，也擔任組內“小教師”的角色，幫助組內成員共同提高。紀律委員主要負責管理組員課堂學習紀律，保證每個人都能專注地參與課堂學習活動。發(fā)言人主要負責小組展示環(huán)節(jié)中小組成果的展示。記錄員負責記錄本組成員在課堂上的獎懲情況和課后作業(yè)的評價等級等。板演展示員主要負責板演小組成果的職責。為了讓每個組員能充分參與小組的管理，可以在部分角色上定期采取角色輪換制度，加強小組成員間相互學習和交流。

四、各展所長

在小組內成員定位時要充分考慮每個成員自身的特點，合理地安排成員的角色，使得每位成員在小組內，在課堂上都能充分發(fā)揮和展示自身優(yōu)勢，促進小組的整體質量的提升，同時樹立成員的自信心。例如：組織管理能力和責任心較強，學習成績好的同學可以擔任組長或副組長;做事認真負責，細心仔細的同學可以擔任記錄員;口頭表達能力強的同學可以擔任發(fā)言人;字寫得好，書寫工整的同學可以擔任板演展示員。只有讓每名組員在組內能夠充分發(fā)揮自身特點，才能各展所長，充分調動每位組員的積極性。

班級所有成員若能做到各就各位，小組成員都能各司其職，各負其責，各展所長，小組活動必能在課堂上有聲有色開展，我校的“動課堂”也必將悄然構建。但學習小組組建以后，一定會在“動課堂”的實施過程中出現(xiàn)種種問題，所以還需要在實踐中不斷優(yōu)化，才能持久地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

學習小組的優(yōu)化應該建立在小組質量監(jiān)控下實施動態(tài)優(yōu)化，在“動課堂”實施過程中逐步優(yōu)化，可以通過以下幾種方式進行：

一、個體小組共評價，橫向縱向齊評比

在學習小組的評價過程中，既要對組員個體進行評價，更要綜合評定小組;既要肯定個人的成績，更要著眼于小組的整體質量。通過這樣的評價機制，讓組內的每一個人都樹立“組興我榮，組衰我恥”的團隊意識，形成既要自身拔尖，又要團結協(xié)作提升小組成績的團隊思想。在組際間評比時，可以分角色進行分層評比，組長和副組長作為一組，組員作為另一組分開評比，讓更多的人能夠獲得鼓勵和表彰，激發(fā)每個組員的積極性。

二、課上課下同考查，作業(yè)測試并考核

學習小組的優(yōu)化除了要確定合理的評價方式外，還需制定公平合理的學習小組考核制度，將整個學習的過程都納入到考核范疇，從課上小組展示到課下互助交流，從平時作業(yè)質量到各種測試成績，以量化積分的方式，將學習的全過程以積分進行量化，最后通過小組積分對各小組進行評價。通過這種評價機制讓學生的一舉一動都和小組積分掛鉤，從而讓學生更加重視學習的全過程。

三、均衡各組促進良性競爭，調整評價形成公平角逐

對學習小組進行一段時間的考核評價后，要適時根據(jù)各組情況對部分小組的成員進行微調，從而均衡各組的實力，避免一組獨大或一組獨弱的情況，促進各組間的良性競爭，進一步激發(fā)組員的積極性。在平時的教學中，也要有意識地發(fā)覺和培養(yǎng)有潛力的組長人選，以備必要時進行小組重組。此外，在考核評價過程中，還需對評價考核制度根據(jù)實績考核情況進行調整，從而使各組間的競爭更加公平合理。

學習小組的組建和優(yōu)化決定著小組合作學習的效果，還需在實踐探索中進一步總結和實踐，教師只有進一步更新教學觀念，強化對小組合作學習理論的理解，才能深入挖掘小組合作學習的精髓，才能建立起個性化、探索性的主體學習方式，指導學生領會小組合作學習的內涵，使其能夠積極主動的參與其中，發(fā)揮小組合作學習的最大效用。