程艷

摘? 要：隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的深入，具有良好的數(shù)學(xué)思維能力成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。目前如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要每一位教師的不懈研究和努力。為此，本文從“結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力”“通過多元解題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力”“通過多元解題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力”三方面出發(fā)，來嘗試探討小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;實(shí)踐

思維能力是智力的核心，其培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。為了能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該積極創(chuàng)新。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與過程的優(yōu)化。為此，本文從以下三方面具體談?wù)勊季S能力培養(yǎng)的策略。

一、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)是一種非常重要而有效的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生主體為核心，利用與學(xué)生息息相關(guān)的生活事件，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，學(xué)生可以積極思考，將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與教科書中的理論知識(shí)聯(lián)系起來，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”這部分內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)小學(xué)生的理解，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)問題改編成有趣的生活故事：“同學(xué)們，有一家有歡歡和笑笑兩姐妹。今年她們種了很多很多的西紅柿。在西紅柿成熟季節(jié)，兩姐妹的爸爸要求歡歡和笑笑幫助大家采摘西紅柿，他帶著歡歡和笑笑一共摘了4袋西紅柿，每個(gè)袋子里有18個(gè)西紅柿。那么他們一共摘了多少個(gè)呢？而且爸爸知道歡歡摘了滿滿39個(gè)西紅柿，那么爸爸和笑笑一共摘了多少個(gè)西紅柿呢？誰采摘得多呢？”通過創(chuàng)編這個(gè)生活小故事，降低了數(shù)學(xué)計(jì)算問題的抽象性，小學(xué)生不僅會(huì)掌握“100以內(nèi)加減法”的知識(shí)，還可以鍛煉他們的抽象思維能力。

二、通過多元解題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在素質(zhì)教育的背景下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力得以提高是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)生解決問題時(shí)，通常會(huì)向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生的思維受標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，不能夠很好地發(fā)散開來，長(zhǎng)此以往學(xué)生僅僅只會(huì)使用一種方法來解決問題，遇到問題時(shí)不會(huì)靈活思考。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展通過多元解題，即采用多種解決方案來解決問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)與合作，看誰的思維最為靈活，目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

例如，在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生從條件入手，比如對(duì)于這樣兩道題：（1）雞14只，鴨子比雞多7只，問有多少只鴨子？（2）雞16只，鴨24只，鴨比雞多多少只？這兩個(gè)問題相似，但含義完全不同。教師可以利用這兩道題來鍛煉小學(xué)生的正逆向思維，這有助于學(xué)生突破現(xiàn)有的思維方式。又如，對(duì)于“一支鉛筆長(zhǎng)5.8厘米，另一支長(zhǎng)4.6厘米。這兩支鉛筆的平均長(zhǎng)度是多少？”這一問題，因?yàn)榻鉀Q問題的角度和思路不只一種，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去探尋不同的解決方案。經(jīng)過思考，學(xué)生可以提供許多不同的解決方案。比如，除了“（5.8 + 4.2）÷2”這一常見的解法外，有的學(xué)生還想出了“（5.8-4.2）÷2 + 4.2”“5.8-（5.8-4.2）÷2”“5.8÷2 + 4.2÷2”等解法。通過比較，學(xué)生不僅知道哪種方法最好，還訓(xùn)練了思維的廣泛性。

三、聯(lián)系實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力

傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一門工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)也是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的一些概念、定理、定律，教師可以通過開展實(shí)踐探究來輔助教學(xué)，使學(xué)生可以通過實(shí)踐探究來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)在實(shí)踐探究教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生通過實(shí)際地分析和解決問題來得到分析思維能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以讓小學(xué)生去觀察學(xué)校、家里或其他地方的一些軸對(duì)稱圖形，并通過繪畫或拍照等方式記錄下來，然后在課堂上進(jìn)行討論和交流。又如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生去探究家庭用水情況或者家庭消費(fèi)情況，讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖，明白家庭哪方面的用水最多或最少，家庭的消費(fèi)構(gòu)成等。如此通過開展這樣的實(shí)踐探究，促使小學(xué)生更好地應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且得到分析思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂思維訓(xùn)練，才能為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從多方面出發(fā)，將小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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