【摘要】語文課程是初中教學(xué)中的一門重要課程，初中語文是文言文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在語文教學(xué)中占有重要的地位，學(xué)好文言文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)的基礎(chǔ)。隨著文字的不斷演變，現(xiàn)代人們接受的更多的是現(xiàn)代白話文，文言文離人們的生活越來越遠(yuǎn)，然而，中國(guó)的古典文學(xué)都是以文言文的形式展現(xiàn)出來的，文言文有其獨(dú)特的韻味美，這是現(xiàn)代文所無法比擬的。因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。本文圍繞初中語文文言文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)展開探討，并提出了自己的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文閱讀;語言素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0096-02

【本文著錄格式】鞏昱麟.芻議初中語文文言文閱讀教學(xué)中學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課外語文，2020，19（21）：96-97.

語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而在語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是文言文的閱讀，通過閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，促使學(xué)生全方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為具有綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，文言文教學(xué)模式過于單一，教師只注重對(duì)文言文的逐句解析，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，容易分散學(xué)生的注意力，降低了教學(xué)效率，不利于其語言素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖朔N現(xiàn)狀，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)重視在文言文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

一、開展情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

初中生活潑好動(dòng)，難以維持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，對(duì)此，教師可以在語文教學(xué)時(shí)使用多媒體等工具對(duì)學(xué)生開展情景式教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性，將課堂內(nèi)容以更生動(dòng)、更直觀的方式展示給學(xué)生，使其能置身于當(dāng)時(shí)的情境中，切身體會(huì)作者的感受，理解作者所要表達(dá)的情感。如以人教版的教材為例，在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一張三峽大壩的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)這是哪個(gè)地方，引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。將三峽怪石嶙峋、萬木崢嶸、波瀾壯闊、清靈毓秀的景色以多媒體的形式展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生了解三峽的美景。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并在朗讀時(shí)，配上相關(guān)的音樂，讓學(xué)生坐在教室也能身臨其境。使學(xué)生學(xué)會(huì)有感情、有節(jié)奏地閱讀，并從中體會(huì)三峽的壯麗景觀，激發(fā)其對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)其閱讀興趣。

二、開展小組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，尊重學(xué)生之間的差異。教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建興趣小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各方面因素，科學(xué)合理地分配成員。組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)當(dāng)包括各個(gè)層次，將語文成績(jī)優(yōu)中差的同學(xué)組合在一起，以便他們互相學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，依據(jù)實(shí)際情況，不斷對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，對(duì)其進(jìn)行最優(yōu)配置組合，以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，促使喜愛文言文的學(xué)生帶動(dòng)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》這篇課文時(shí)，教師可以與學(xué)生位置互換，從組內(nèi)抽取一名學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，有負(fù)責(zé)查找文章寫作背景的，有負(fù)責(zé)文中詞法活用、特殊句式的，有負(fù)責(zé)對(duì)整篇文章解釋的。通過學(xué)生反復(fù)閱讀文章理解文言文所表達(dá)的含義，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，動(dòng)手查找相關(guān)參考資料的能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在反復(fù)品讀文章中發(fā)現(xiàn)文章的韻律美，培養(yǎng)語言素養(yǎng)，感悟文中的優(yōu)美意境，體會(huì)醉翁亭的秀麗風(fēng)光以及這篇優(yōu)美的山水游記勾勒出的太守與民同樂的美好畫面，感悟文中所要抒發(fā)的作者的政治理想和娛樂山水以排遣內(nèi)心抑郁的復(fù)雜感情。

三、加強(qiáng)文言文閱讀，感受語言的優(yōu)美

教師在培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力時(shí)，應(yīng)注重采取正確的方法策略。對(duì)于初中生，他們對(duì)文章的理解能力有限，需要教師對(duì)其指導(dǎo)解惑。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)課文中的生字、詞語，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并通過反復(fù)閱讀增強(qiáng)學(xué)生的語感，體會(huì)文言文用詞的優(yōu)美，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。教師可以采取全班齊讀、男女分開朗讀、學(xué)生自己默讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教導(dǎo)學(xué)生在文言文閱讀時(shí)應(yīng)注意朗讀語氣，學(xué)會(huì)斷句，分清語氣的強(qiáng)弱緩急，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，把握文章脈絡(luò)，抓住文章中心思想，體會(huì)和感悟文章所要表達(dá)的真情實(shí)感。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時(shí)，文章內(nèi)容以短句為主，讀起來朗朗上口，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生有感情有節(jié)奏地朗讀，在朗讀的過程中，讓學(xué)生想象陶淵明所描繪的那種“芳草凄美，落英繽紛”的優(yōu)美畫卷，通過朗讀要認(rèn)識(shí)文中的通假字，如“便要還家”中的“要”通“邀”，有邀請(qǐng)的含義，通過反復(fù)閱讀，理解文章的含義，體會(huì)意境的優(yōu)美，理解作者以小說的筆法描繪一個(gè)世外桃源是為了表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神寄托。

四、增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀量

除了在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，教師還應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀渠道，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，開闊其視野，拓展其思維。教師應(yīng)在日常生活中多觀察學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)推薦與之相對(duì)應(yīng)的書籍。例如教師可以向其推薦《楊家將》《隋唐演義》《戰(zhàn)國(guó)策》等具有趣味性、帶有歷史色彩的書籍，滿足學(xué)生的好奇心，拓展其想象空間;還可以推薦一些《世說新語》《浮生六記》等經(jīng)典名作，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)人生哲理，掌握為人處世之道。此外，學(xué)校應(yīng)提供充足的課外圖書資源，并不定期組織學(xué)生進(jìn)行課外文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)。同學(xué)之間也可以互相交流推薦，將自己認(rèn)為有價(jià)值的書籍分享給大家，與同學(xué)們共同交流學(xué)習(xí)。通過廣泛的閱讀，可以豐富其知識(shí)層面，增加其對(duì)古文詞匯的積累量，掌握各種實(shí)詞、虛詞的用法，了解古文句式與現(xiàn)代白話文的不同之處，提高其語言素養(yǎng)，并潛移默化地提高其文言文的閱讀能力。

五、將文言文與現(xiàn)代文教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于初中生，他們活潑好動(dòng)，會(huì)將注意力更多地放在自己感興趣的東西上，為引起學(xué)生興趣，促使其積極投入到學(xué)習(xí)中，就需要教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加生動(dòng)有趣。面對(duì)學(xué)生難以理解的文言文，教師可以將其與現(xiàn)代文教學(xué)相結(jié)合，作為一篇優(yōu)美的散文進(jìn)行賞析，或是當(dāng)成一個(gè)有趣的故事來品讀。例如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文時(shí)，可以將其當(dāng)作一篇游記散文，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要夜晚去承天寺游覽，與誰同游，在夜游時(shí)又看到了什么樣的夜景，進(jìn)而展開對(duì)文章的閱讀，以現(xiàn)代文的方式對(duì)其進(jìn)行解讀，更有利于學(xué)生的理解記憶，加深學(xué)生的印象。在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這一文時(shí)，將其當(dāng)作一個(gè)故事能更加吸引學(xué)生的閱讀興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生思考鄒忌是如何向齊王進(jìn)諫的，進(jìn)諫結(jié)果如何，如果是你，你又該如何進(jìn)諫，從中能學(xué)到什么道理。問題層層深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，使文言文教學(xué)更加豐富多彩。

六、結(jié)語

總而言之，文言文逐漸淡出了我們的生活，然而其承載著中國(guó)古代的優(yōu)秀文化和精神，文言文中蘊(yùn)含著古人的智慧結(jié)晶，學(xué)習(xí)文言文有利于了解中國(guó)的古典文化。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解，提升學(xué)生的文言文語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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