【摘要】童話在小學(xué)語文教材中占據(jù)著十足的比重，因其趣味生動(dòng)、情節(jié)離奇、豐富多彩、意蘊(yùn)深刻、哲理性強(qiáng)等受到了小學(xué)生的青睞和喜愛。特別是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，閱讀童話，體驗(yàn)童話的情節(jié)美、意境美、哲理美等似乎是一種極致的享受。在核心素養(yǎng)背景下，教師如何優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)與核心素養(yǎng)的契合，成為值得關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;童話教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0107-01

【本文著錄格式】李霞.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文童話教學(xué)策略初探[J].課外語文，2020，19（21）：107，109.

童話故事對(duì)小學(xué)生的吸引力尤其強(qiáng)，以其為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與到語文課堂，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要手段。語文核心素養(yǎng)的四大維度是語言建構(gòu)與運(yùn)用（語言素養(yǎng)）、思維發(fā)展和提升（思維素養(yǎng)）、審美鑒賞與創(chuàng)造（審美素養(yǎng)）、文化理解與傳承（文化素養(yǎng)）。教師在教學(xué)時(shí)，一定要透徹四大維度素養(yǎng)，并將其巧妙引入課堂，實(shí)現(xiàn)二者精妙融合，協(xié)同發(fā)展。

一、關(guān)注童話閱讀，聚焦積累與交流，培養(yǎng)語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)在童話教學(xué)中位置特殊，屬于教師首先要關(guān)注的核心素養(yǎng)內(nèi)容，無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)科語言，這是學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是前提。小學(xué)生喜愛童話故事，不僅僅是因?yàn)樗v述的故事營造了一個(gè)神秘莫測、離奇趣味、美好可親、五彩繽紛的童話世界，學(xué)生對(duì)其語言的簡潔、生動(dòng)、趣味、活潑更是“愛不釋手”。積累豐富的童話語言，并且善于將所積累的語言知識(shí)應(yīng)用于交流寫作，便達(dá)到了語言素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

關(guān)注童話閱讀是積累與運(yùn)用的第一步。童話故事語言質(zhì)樸、天真、活潑，且迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，閱讀童話便是在與自己進(jìn)行愉快交流，學(xué)生很樂意，也很高興。閱讀能幫助學(xué)生積累更多語言知識(shí)，語言的特色、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、哲理的顯現(xiàn)等都在閱讀中得到了最初體現(xiàn)。閱讀包括有聲朗讀與默讀。關(guān)于有聲朗讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去讀，讀出童話的生動(dòng)情節(jié)，豐富哲理，“讀”可幫助學(xué)生積累知識(shí)，為語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過齊讀、小組分段朗讀、讀生動(dòng)之處等方式促進(jìn)學(xué)生的語言積累。關(guān)于“默讀”，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課下完成，也可以讓學(xué)生在課堂上帶著問題、帶著興趣去默讀。當(dāng)然，教師還要為學(xué)生推薦更多的優(yōu)秀童話故事用于學(xué)生閱讀與積累。除了閱讀，教師還可以開展童話故事閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在語言交流中讀懂內(nèi)容，悟透哲理，表達(dá)自己的想法與看法，為語言綜合運(yùn)用能力的提升培育肥沃的土壤。

二、剖析童話內(nèi)容，指向想象與質(zhì)疑，提升思維素養(yǎng)

學(xué)生閱讀童話最初的目的是為了獲取精彩的“內(nèi)容”，用于滿足自己對(duì)夢幻童話世界的向往，以及對(duì)妙趣曲折故事情節(jié)的追求。可見，對(duì)于兒童來說，“童話內(nèi)容”是整個(gè)童話閱讀最極致的目的。在核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”下，以童話內(nèi)容為載體，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生剖析童話內(nèi)容，并運(yùn)用多種方式營造一種促進(jìn)思維活躍的氛圍，激發(fā)興趣，促進(jìn)參與。主要來說，教師可通過“鼓勵(lì)想象明內(nèi)容”“巧設(shè)疑問析內(nèi)容”這兩種主要的方式來踐行。

首先，采用“鼓勵(lì)想象明內(nèi)容”的方式。精彩的童話內(nèi)容之所以如此受兒童歡迎，一定程度上得益于學(xué)生的“想象思維”。小學(xué)生想象天馬行空，遐思無邊，用想象輔助內(nèi)容，會(huì)讓童話內(nèi)容更形象、具體、生動(dòng)，更吸引人。缺失了想象，童話故事便如枯槁，了無生氣。例如在《動(dòng)物王國開大會(huì)》的學(xué)習(xí)中，為了讓童話故事內(nèi)容更加豐滿，教師可讓學(xué)生在腦海中想象“動(dòng)物王國是怎樣的”“動(dòng)物們是如何和諧共處的”“想象狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，開動(dòng)腦筋把消息說清的情景”?？梢姟巴挕迸c“想象”是絕配，豐富的童話內(nèi)容，輔之以想象，童話才更有韻味，學(xué)生想象思維也得到發(fā)展。其次，運(yùn)用“巧設(shè)疑問析內(nèi)容”。童話內(nèi)容中有許多學(xué)生不理解之處，教師要在關(guān)鍵處設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)質(zhì)疑思維。如《動(dòng)物王國開大會(huì)》教學(xué)中，教師可設(shè)置以下疑問：“發(fā)布通知時(shí)，狗熊是怎樣把消息一點(diǎn)點(diǎn)說清楚的？如果你是狗熊，你預(yù)備怎么做？”這一疑問讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容更加理解，批評(píng)質(zhì)疑思維也得到培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)童話鑒賞，關(guān)注審美與創(chuàng)造，養(yǎng)成審美素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀童話，明晰內(nèi)容、洞察哲理固然重要，但如何在童話學(xué)習(xí)中提升鑒賞素養(yǎng)則更為重要。學(xué)生不僅要會(huì)讀童話，也要會(huì)鑒賞與評(píng)價(jià)童話，鑒賞與評(píng)價(jià)對(duì)象可以是內(nèi)容美與情節(jié)美（整體內(nèi)容、部分細(xì)節(jié)內(nèi)容），也可以是結(jié)構(gòu)美、語言美、人情美、哲理美，學(xué)生應(yīng)該有所把握。在童話教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話鑒賞，積極踐行“審美鑒賞與創(chuàng)造”，促進(jìn)學(xué)生童話審美素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在兒童的眼中，童話是美的表現(xiàn)，但究竟如何美，美在何處，則需要教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行鑒賞。例如《小馬過河》的童話故事篇幅相對(duì)略長，故事中涉及到了老馬、小馬、老牛、小松鼠等幾個(gè)主要的人物，通過曲折的情節(jié)展現(xiàn)了豐富的生活哲理。該篇童話無論是從語言美、內(nèi)容美來說，還是從哲理美、人情美來看都值得鑒賞與品味。教師可給出以下問題指導(dǎo)學(xué)生品鑒：“小馬要過河，但是小松鼠卻攔著它，為什么？”學(xué)生應(yīng)聲而言：“小松鼠怕小馬掉進(jìn)河里淹死，小松鼠是關(guān)心小馬。”老師接著說：“小松鼠真善良啊，他對(duì)小馬的關(guān)心可以看出世界的人情之美，是不是？”在探究哲理美時(shí)，教師組織了“自由討論”活動(dòng)，讓學(xué)生就“童話中所隱含的哲理”各抒己見，學(xué)生探究哲理的過程其實(shí)便是鑒賞能力與創(chuàng)造能力提升的過程。關(guān)于學(xué)生審美創(chuàng)造力的提升，教師可讓學(xué)生基于童話故事《小馬過河》進(jìn)行寫作創(chuàng)造，在寫作中，學(xué)生靈活運(yùn)用內(nèi)容與哲理，創(chuàng)作出了更具審美價(jià)值的作品，審美創(chuàng)造力得到更好的培養(yǎng)。

四、組織童話表演，體驗(yàn)文化之深刻，發(fā)展文化素養(yǎng)

隨著“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”這一研究話題在教育界的不斷升溫，更多小學(xué)語文教師將其擺在了日常語文教學(xué)的戰(zhàn)略指導(dǎo)地位，以其為教學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)開展更具有針對(duì)性的語文教學(xué)。文化素養(yǎng)屬于重要的語文核心素養(yǎng)維度，同樣應(yīng)得到關(guān)注。童話故事中蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，這些文化知識(shí)需要去挖掘，需要去探索，方可在學(xué)生面前真正顯現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)要求，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中去吸取更多優(yōu)秀的中外文化，以豐富精神世界，提升人文素養(yǎng)。

如何挖掘呢？教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，去親身感悟這些哲理與文化。誠然，各種趣味的童話中隱含著或顯性、或隱性的人文精神，這些人文精神大多是美好的、感人的，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿。其中，不乏中國傳統(tǒng)文化的閃現(xiàn)。這些文化大多隱藏于童話故事里，需要學(xué)生去挖掘，去品味，去學(xué)習(xí)?！都埓c風(fēng)箏》通過一個(gè)小故事，展現(xiàn)了大道理，這一大道理中蘊(yùn)含著“寬容與理解”的文化觀?！都埓c風(fēng)箏》并沒有十分明晰的故事情節(jié)，故事中甚至連小熊和松鼠的對(duì)話也沒有，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象，扮演松鼠或小熊，通過動(dòng)作演示來展現(xiàn)故事情節(jié)，在表演中感受“理解與寬容”的美好文化價(jià)值觀。“寬容”是中華民族傳統(tǒng)文化中的一個(gè)重要內(nèi)容，在童話中，學(xué)生通過童話表演真正學(xué)習(xí)與理解了“寬容”，提升了文化理解，傳承了素養(yǎng)?？傊m當(dāng)?shù)厝ネ诰蛭幕蜃?，讓童話教學(xué)洋溢著文化氣息。

綜上所述，小學(xué)語文課中童話教學(xué)不容小覷，它可謂是一道亮麗的風(fēng)景線，教材中各種童話故事應(yīng)有盡有，這讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加徹底、直接。語言素養(yǎng)需要學(xué)生在童話中積累知識(shí)與內(nèi)容，并學(xué)會(huì)交流，表達(dá)想法，運(yùn)用所學(xué)提升自我;思維、審美、文化同樣需要教師為學(xué)生營造相應(yīng)的童話課堂情境，有目的、有側(cè)重地去引導(dǎo)發(fā)展相關(guān)方面的“核心素養(yǎng)”。以上所提到的各種策略僅是語文童話教學(xué)的冰山一角，并不全面，唯愿能發(fā)揮螢火之光，更好地服務(wù)于童話教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)任務(wù)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]祁學(xué)興.核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文童話教學(xué)案例研究[J].華夏教師，2019（20）.

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