【摘要】在新課程理念下，對小學語文閱讀教學的要求越來越高，不僅要鞏固學生知識，開拓學生視野，培養(yǎng)學生閱讀能力，還要高度重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，以確保學生更好地適應未來社會發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就成為小學語文閱讀教學的關鍵。基于此，本文主要分析和探討了如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;學生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0137-01

【本文著錄格式】陳隆平.如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].課外語文，2020，19（21）：137，139.

隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)越來越受廣大教育工作者的關注。但是縱觀實際，我們卻發(fā)現(xiàn)事實并非如此，就目前的小學語文閱讀教學而言，師生把注意力主要放于對基本知識的掌握上，這根本無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，深入探索如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就成為廣大小學語文教育工作者值得深思的問題。

一、引導學生主動參與

就小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維而言，引導學生主動參與至關重要。因為基于學生主動參與基礎上，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性、潛能，有效激發(fā)學生的思維，使學生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。而這對廣大教師就提出了更高的要求，要求其在實際閱讀教學過程中，必須想方設法為學生創(chuàng)造非常有利于創(chuàng)新的學習情境，想方設法為學生營造非常有利于主動學習的良好氛圍，并形成友好互動的學習空間。如以《烏鴉喝水》內容為例，課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著水的故事。那么，廣大教師就可以鼓勵學生轉動大腦，積極思考，看還有什么辦法可以讓烏鴉喝著水。需要注意的是，就學生所提出的方法，不管合理不合理，廣大教師均應充分鼓勵、表揚，如此，才能使學生踴躍參與興趣滿滿，創(chuàng)新思維在一定程度上才能得到提升。

二、引導學生大膽想象

要想在小學語文閱讀教學中真正實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，那么就非常需要廣大教師在實際閱讀教學過程中積極引導學生大膽想象，如巧妙借助課本中的插圖，我們可千萬不要小看這個插圖，像這些方面均可以實現(xiàn)，如補描課文情節(jié)、推斷故事結尾、拓展文章細節(jié)等，這對于廣大小學生來說意義重大，這其實就是引導學生大膽想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。因為在此過程中，老師可以加強鼓勵，讓學生嚴格依據(jù)插圖并緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活展開聯(lián)想、想象，使學生在思維的藍天中盡情翱翔。如以《小壁虎借尾巴》內容為例，本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也沒有注音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。在教學完此篇課文后，廣大教師可以通過這個環(huán)節(jié)即續(xù)講故事（小壁虎長出尾巴了，他會把這個好消息告訴誰，他們又會說些什么呢）啟發(fā)學生想象、思維。

三、引導學生自主探究

就自主探究的閱讀而言，對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用可是不容小覷的。因為在自主探究的閱讀中，既能發(fā)揮學生的主體作用，又能發(fā)揮學生的無限想象，這是在無形中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有力途徑。因此，對于廣大教師來說，在小學語文閱讀教學中合理借助自主探究方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是非常必要的。詳細來說，廣大教師可以這樣做：其一是在閱讀課堂上應留給學生足夠的自主閱讀、探究時間。需要注意的是，相應的時間留夠了，一定要限定自主閱讀的內容，目的是提升自主探究的針對性、有效性。如在正式進行自主閱讀前，廣大教師可以相應地提出一些問題，引領學生帶著這些問題展開思考、探究，以此潛移默化地增強學生的創(chuàng)新思維;其二是加強鼓勵，讓學生懂得利用課余時間多閱讀課外讀物。需要注意的是，廣大小學生年齡畢竟較小，因此，這就非常需要教師嚴格依據(jù)小學生特點安排、推薦適合他們的閱讀資料。

四、引導學生大膽質疑

我們知道，創(chuàng)新思維與質疑是息息相關的?；谏朴诎l(fā)現(xiàn)問題、指出問題的基礎上，才能快速產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，在實際的小學語文閱讀教學過程中，就需要廣大教師善于深入挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，同時加強引導，加強鼓勵，讓學生大膽嘗試從多角度、多方面質疑釋疑。我們主要分以下方面來說：其一是傳授給學生質疑的方法、途徑。基于課題質疑;抓住關鍵詞質疑;抓住人物語言質疑;抓住情節(jié)空白質疑;基于文章思想內容質疑;基于文章表達方式質疑;基于課文延伸，緊密聯(lián)系生活實際質疑。其二是教會學生釋疑。眾所周知，在學習中，難免會有疑問的產(chǎn)生。有疑問的產(chǎn)生，那么就必然要釋疑。廣大小學生年齡較小，那么這就需要教師教給學生一些正確高效的釋疑方法，如引導學生巧妙借助工具書解決一些重難點問題;組織學生以小組形式展開討論;引導學生有效借助自己實踐。需要注意的是，在結尾時，廣大教師一定要做有效補充、適當點評。這樣才能充分激活學生思維，使學生不斷產(chǎn)生獨到見解，并真正實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

五、引導學生基于問題閱讀

在小學語文閱讀教學中，為了切實增強學生對閱讀內容的理解，使學生深刻了解文章中心思想，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，廣大教師可以精心設置相關問題，引導學生帶著疑問展開閱讀。一般就語文閱讀教學來說，提出一個問題比解決一個問題要難得多。因此，在實際的小學語文閱讀教學過程中，廣大教師切忌讓學生為了閱讀而閱讀，而是應加強引導，讓學生帶著目的進行閱讀，邊閱讀邊思考，如要求學生嚴格依據(jù)閱讀內容提出相應問題，并以小組形式溝通交流、有效解決。這個過程對于廣大小學生來說意義重大，既能幫助學生快速理解閱讀內容，又能使學生逐漸善于提問，增強學生合作意識，使學生思維產(chǎn)生碰撞，并切實促進學生創(chuàng)新思維的提高。

六、引導學生運用現(xiàn)代化閱讀手段

近年來，社會一直在進步，時代一直在發(fā)展，隨之網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代信息技術也被廣泛運用于教育教學領域。而針對小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而言，廣大教師也應與時俱進，巧妙利用現(xiàn)代信息技術。如積極創(chuàng)立個人微博、網(wǎng)站等，與學生在網(wǎng)上展開交流，同時就自己發(fā)現(xiàn)的一些非常有利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課外讀物，廣大教師也可以適時發(fā)布在網(wǎng)絡上，讓學生隨時隨地展開閱讀。如在布置作業(yè)時，可以做出這樣的要求，即要求學生上網(wǎng)閱讀課外讀物（由家長監(jiān)督），以此逐漸提升學生的閱讀能力，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

七、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維既是新課改的充分體現(xiàn)，又是閱讀教學發(fā)展的必然趨勢。因此，作為小學語文教育工作者，在實際閱讀教學中，就必須加強研究，不斷探索行之有效的學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略，力求將學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫徹于小學語文閱讀教學始終，以此真正促進小學語文教育的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]安寶玉.如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].新課程（中），2017（7）.

[2]于海龍.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].考試周刊2013（58）.

[3]孟利紅.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J]. 學周刊，2015（18）.

[4]胡犇芳.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J]. 知識窗（教師版），2017（7）.