王 珺

一、引言

根據(jù)輸入假設(shè)理論和語篇分析理論，學(xué)生通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)自身語言學(xué)習(xí)問題。例如發(fā)現(xiàn)某個單詞、字句不知如何讀、無法理解其意；未能讓學(xué)生提高語言文化素養(yǎng)等。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是閱讀行為過于純粹，學(xué)生沒有與課文進(jìn)行交互，從而無法激發(fā)學(xué)生的高階思維。說明傳統(tǒng)閱讀教學(xué)需要改革，交互式閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，因此，可以借助信息技術(shù)將交互式閱讀教學(xué)融入高職英語教學(xué)中。

二、當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的問題

(一)內(nèi)容展示形式單一

教師在閱讀教學(xué)時會先布置閱讀任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容一般就是讓學(xué)生閱讀課文，完成后進(jìn)行全文總結(jié)，增強(qiáng)閱讀體會。然而課文內(nèi)容的展示形式多為文字，圖示不夠直觀，閱讀理解難度增大，學(xué)生難以得到深入體會，最終的全文總結(jié)也是質(zhì)量堪憂，說明單一的內(nèi)容展示形式不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)改革中需要得到改善。

(二)興趣點偏差

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源之一。如果學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容不感興趣，則其閱讀時的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會表現(xiàn)不佳，很容易出現(xiàn)“得過且過”的心態(tài)，閱讀難度增大，帶來一系列負(fù)面影響。隨著閱讀時間的延長，學(xué)生會越來越焦慮，越影響深入閱讀，從而降低高職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(三)良好習(xí)慣難以形成

大部分學(xué)生并不會自主閱讀，說明學(xué)生沒有良好的英語閱讀習(xí)慣，造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于傳統(tǒng)閱讀不能讓學(xué)生獲得閱讀的良好體驗，即很多學(xué)生在英語閱讀中都帶有疑問，不知道自己為什么要進(jìn)行閱讀，閱讀有何意義；加之大多數(shù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一、不符合學(xué)生興趣等問題，學(xué)生對英語閱讀行為會比較抵觸，無法養(yǎng)成良好習(xí)慣。

三、信息技術(shù)下高職英語交互式閱讀平臺設(shè)計方案

針對當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)問題，為實現(xiàn)交互式閱讀教學(xué)，下文將在信息技術(shù)支撐下結(jié)合方案設(shè)計交互式閱讀平臺，并對設(shè)計方案的各個流程、功能等進(jìn)行介紹，最后總結(jié)平臺的交互式閱讀教學(xué)作用。

(一)總體方案

圖1為高職英語交互式閱讀平臺的總體設(shè)計方案。

圖1 高職英語交互式閱讀平臺的總體設(shè)計方案

如圖1所示，本系統(tǒng)依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，設(shè)立服務(wù)器后，將其與互聯(lián)網(wǎng)交互連接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)交互流通，隨后在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中生成應(yīng)用層，應(yīng)用層中包含了與英語交互式閱讀相關(guān)的應(yīng)用功能，各項功能將會通過應(yīng)用層單向展示給用戶，用戶通過功能操作可開展交互式閱讀教學(xué)中的相關(guān)行為。

(二)應(yīng)用層設(shè)計

應(yīng)用層設(shè)計的核心在于應(yīng)用功能設(shè)計，需要考慮教師、學(xué)生在英語交互式閱讀中的需求來進(jìn)行構(gòu)思，隨后開始完成各種reading task。對此下文將分別對與教師、學(xué)生需求相關(guān)的應(yīng)用功能進(jìn)行介紹，闡述各功能實現(xiàn)方法。

1.教師需求下的應(yīng)用功能

在英語交互閱讀中教師是教學(xué)工作者，一般會有閱讀任務(wù)布置、閱讀資料發(fā)布、學(xué)生閱讀情況觀察等需求。貼合三個需求，應(yīng)用層就要具備對應(yīng)的功能，分別為:①閱讀任務(wù)設(shè)計功能，該功能采用模板式設(shè)計方法，將教師在閱讀任務(wù)布置中的需求分解成標(biāo)準(zhǔn)流程。通過填選操作即可完成任務(wù)布置，如教師要布置某課文段落閱讀任務(wù)，則應(yīng)用功能會將課文的每個段落標(biāo)出，教師選擇后即可自動生成閱讀任務(wù)待發(fā)送；②任務(wù)分發(fā)功能，采用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳輸技術(shù)實現(xiàn)任務(wù)分發(fā)功能，該功能可以讓教師通過一項操作就將閱讀任務(wù)發(fā)送給所有學(xué)生，或者讓教師選擇發(fā)送對象來進(jìn)行分發(fā)；③數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教師觀察學(xué)生閱讀情況的需求說明教師在平臺中需要具備一定的管理權(quán)限，為實現(xiàn)這一點需要設(shè)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，該功能對學(xué)生是否在線、在線時長、閱讀進(jìn)度等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果將會集中到平臺中。通過權(quán)限開放機(jī)制，教師可隨時觀察學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生1個月內(nèi)在線時長數(shù)值偏小，顯然就說明學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀。

2.學(xué)生需求下的應(yīng)用功能

相關(guān)應(yīng)用功能設(shè)計需要滿足的是學(xué)生閱讀時的交互需求，需求包括問題解疑、閱讀訓(xùn)練、資料獲取等。貼合這三項需求，平臺應(yīng)當(dāng)具備的三大交互式功能:①問題檢索與解答功能，該功能主要由數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)，將相關(guān)問題的正確答案存入數(shù)據(jù)庫。學(xué)生在閱讀中如果遇到問題，能直接點擊問題選項獲取正確答案。操作上具有交互性:如學(xué)生閱讀時發(fā)現(xiàn)某單詞不會讀，則點擊該單詞，平臺將自動播放該單詞音頻，學(xué)生可反復(fù)訓(xùn)練；②英語能力訓(xùn)練功能，在交互式閱讀中學(xué)生會想要對自身聽、說、讀、寫、譯等英語能力進(jìn)行訓(xùn)練，因此平臺中應(yīng)當(dāng)具備英語能力訓(xùn)練功能。各功能通過編程方法來實現(xiàn)，與數(shù)據(jù)庫連接，當(dāng)學(xué)生想要根據(jù)閱讀課文鍛煉某項能力時，可直接選擇對應(yīng)訓(xùn)練功能，平臺將自動調(diào)出數(shù)據(jù)庫中的練習(xí)項目來滿足學(xué)生需求；③資料下載功能，學(xué)生在交互式閱讀中需要獲取教師上傳的閱讀資料，或者想要獲取課外學(xué)習(xí)資料。該功能借助互聯(lián)網(wǎng)的信息傳輸功能即可實現(xiàn)，學(xué)生能夠通過平臺下載需要的資料進(jìn)行閱讀。

此外，除以上各項功能以外，為了進(jìn)一步體現(xiàn)平臺交互性，還需要設(shè)計一些內(nèi)置功能，如多媒體功能。多媒體功能同時面對師生，能夠為雙方提供相關(guān)服務(wù)，即在教師層面上，教師可以利用多媒體功能構(gòu)建視頻形式的閱讀資料，甚至通過視頻與學(xué)生對話，使得學(xué)生能夠交互式閱讀。在學(xué)生層面上，多媒體功能為學(xué)生提供趣味閱讀環(huán)境，或者與學(xué)生進(jìn)行互動，幫助學(xué)生對閱讀課文進(jìn)行深入理解，降低學(xué)生閱讀難度。

四、信息技術(shù)平臺的高職英語閱讀教學(xué)交互式應(yīng)用表現(xiàn)

在信息技術(shù)支撐下高職英語交互式閱讀平臺同時為師生提供相關(guān)服務(wù)；平臺的應(yīng)用表現(xiàn)不同，分為以下幾方面:

(一)教師層面的交互式應(yīng)用表現(xiàn)

教師在高職英語交互式閱讀教學(xué)中的工作流程可分為三個部分，分別為教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)中指導(dǎo)、教學(xué)后驗收，平臺在各部分中都有交互式應(yīng)用表現(xiàn)，具體如下。

1.教學(xué)前準(zhǔn)備

教師可以利用平臺的閱讀任務(wù)設(shè)計功能來做好閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。如在多媒體技術(shù)的支撐下，制作、上傳融入微課視頻的閱讀教學(xué)課件，閱讀內(nèi)容展現(xiàn)方式不再單一，視頻、圖文、音頻三種常規(guī)內(nèi)容展示形式被整合到一起；同時平臺還可以與教師進(jìn)行交互，如教師在平臺中點擊“New Words”，平臺就會向教師展示該課文教學(xué)中各學(xué)生的閱讀成績(成績來源于學(xué)生的測試，教師可預(yù)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)該課文，并進(jìn)行測試)，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀成績進(jìn)行針對性設(shè)計，如學(xué)生閱讀成績顯示其閱讀發(fā)音不準(zhǔn)確，教師可以在教學(xué)前錄制正確發(fā)音音頻，結(jié)合閱讀課文資料一同發(fā)放給學(xué)生，且音頻會存放在平臺中，學(xué)生可以隨時下載。

2.教學(xué)中指導(dǎo)

雖然交互式閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生獨立完成閱讀任務(wù)，但因?qū)W生個體間的差異，學(xué)生閱讀時難免還是會遇到一些問題，這些問題依靠學(xué)生個人可能很難解決，需要教師幫助。學(xué)生可以通過平臺向教師提問，平臺會提醒教師有新消息，教師能第一時間為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。同時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題比較簡單，可以在平臺中搜索對應(yīng)資料，或者布置針對性的閱讀任務(wù)，利用分發(fā)功能發(fā)放給學(xué)生，這樣學(xué)生就能得到鍛煉，過程中平臺會根據(jù)教師搜索時輸入的信息自動調(diào)出相關(guān)資料。例如某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道“Information technology is very important in engineering design，which can realize automation and even intelligent production”這句話的意思，隨之直接在搜索欄內(nèi)輸入了“information technology”等關(guān)鍵詞，平臺出現(xiàn)包含該關(guān)鍵詞的資料，教師將其中對該語句進(jìn)行翻譯的資料發(fā)送給學(xué)生。

3.教學(xué)后驗收

借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師能夠在閱讀教學(xué)中了解學(xué)生的閱讀情況，不但能推測學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行了閱讀，還能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生以往問題是否得到改善以及是否出現(xiàn)新的問題，可在下一次閱讀教學(xué)中進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。如某教師利用平臺布置了閱讀教學(xué)任務(wù)，學(xué)生閱讀完成后提交了成果，教師驗收后觀察了各學(xué)生成果中包含的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示某學(xué)生在閱讀中的讀音正確率只有77%，其中正確率低于30%的詞組有“Accounting”“Promotion of information technology”等，因此該教師在下一次教學(xué)中就針對該學(xué)生進(jìn)行了這兩個詞組的讀音教學(xué)。

(二)學(xué)生層面的交互式應(yīng)用表現(xiàn)

因為學(xué)生是閱讀者，所以平臺交互式應(yīng)用表現(xiàn)在該層面上最為突出，具體表現(xiàn)包括貼合學(xué)生興趣引導(dǎo)閱讀、實現(xiàn)互動式閱讀、提醒學(xué)生自主閱讀。

1.貼合學(xué)生興趣引導(dǎo)閱讀

首先教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備工作中，就要貼合學(xué)生興趣來設(shè)計交互式閱讀課件，這是保障閱讀內(nèi)容貼合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。其次教師在設(shè)計中使用的興趣元素會被平臺記錄，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，平臺會自動向?qū)W生推動一些他喜歡的閱讀資料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如教師了解到學(xué)生喜歡看電影，因此經(jīng)常采用一些由小說改編而來的外國電影作為興趣元素來使用，平臺對此進(jìn)行了記錄，隨后學(xué)生進(jìn)入閱讀，平臺都會自動推送Thestoryofthehorseslaughteringthecity等相關(guān)小說，引導(dǎo)學(xué)生在完成教師布置的閱讀任務(wù)之余，對這些課外資料進(jìn)行閱讀。

2.實現(xiàn)互動式閱讀

互動式閱讀，其中互動雙方是指閱讀資料與學(xué)生，即在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下兩者可以互動。本平臺中互動式閱讀形式有兩種:①對話式互動閱讀，即閱讀內(nèi)容都是向?qū)W生提問，需要學(xué)生通過選擇點擊相關(guān)按鍵，或者輸入音頻才能繼續(xù)閱讀，如閱讀內(nèi)容中提出“Computer technology is widely used，so what is the role of this technology in the field of accounting?”問題，學(xué)生需要選擇“Realizing Accounting Informationization”或讀出這個句子來輸入音頻，完成后無論正確與否都會跳轉(zhuǎn)到下一段落；②識圖式互動閱讀，該互動閱讀形式建議使用在單詞、詞組訓(xùn)練中，平臺會先展示相關(guān)單詞或詞組，學(xué)生需要根據(jù)單詞或詞組字母拼寫、讀音進(jìn)行識別，隨后點擊圖形，這樣就能與學(xué)生進(jìn)行互動。

3.提醒學(xué)生自主閱讀

為培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，平臺會自動統(tǒng)計學(xué)生閱讀在線時長、間隔，如學(xué)生每次閱讀的時長、已經(jīng)有多久沒有進(jìn)行閱讀。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，平臺會在某數(shù)據(jù)達(dá)到一定水平后，提示學(xué)生可自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。如平臺統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)某學(xué)生已經(jīng)有10天沒有進(jìn)行閱讀了，隨后會向?qū)W生端發(fā)送“您已經(jīng)10天沒有閱讀了，是否有興趣來讀一讀新的課外讀物呢?”的信息，由此起到提醒作用。

五、結(jié)語

綜上，信息技術(shù)支持下高職英語交互式閱讀教學(xué)，有效解決英語閱讀教學(xué)的問題，并設(shè)計了高職英語交互式閱讀教學(xué)平臺系統(tǒng)，針對系統(tǒng)介紹了其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)。通過分析可知，當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)交互性不強(qiáng)，存在很多問題，不利于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不便于教師開展教學(xué)工作，而文中的設(shè)計方案構(gòu)建了交互式閱讀教學(xué)平臺，平臺中的各項功能能夠與教師、學(xué)生進(jìn)行互動，可起到解決以往問題，實現(xiàn)高職英語交互式閱讀教學(xué)，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。