翁天月

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的輔助設(shè)備，而成為教師、學(xué)生、計算機(jī)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容四要素之一。騰訊課堂、CCTALK線上教學(xué)直播、QQ直播、藍(lán)墨云班課平臺、叮叮直播等各種教學(xué)App的應(yīng)用為線上教學(xué)提供了便利，同時也改進(jìn)了單一的口譯課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生口譯模擬的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；但這種教學(xué)模式缺少師生之間的深度互動，教學(xué)質(zhì)量存在不確定性，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的要求。因此，越來越多的學(xué)者提出混合式教學(xué)(B-Learning)，該教學(xué)側(cè)重融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，改變教師和學(xué)生的角色，以學(xué)生為主體，教師則起到引導(dǎo)、監(jiān)督、控制的作用?；旌峡谧g教學(xué)模式的應(yīng)用，可以充分滿足口譯教學(xué)信息化、時代化的需求，進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加仿真的教學(xué)平臺。

二、混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)口譯面授課堂教學(xué)大多以教師為中心，學(xué)生過于依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象，這不利于激發(fā)學(xué)生的思辨能力和臨場口譯能力。而在線學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中強調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)比教重要，這有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，但缺乏教師的深入?yún)⑴c，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期的理想，不利于師生之間的互動。鑒于這兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣勢，為了實現(xiàn)口譯教學(xué)中教與學(xué)并重，教學(xué)相互促進(jìn)的目的，有必要采取一種混合式口譯教學(xué)模式。這種混合式教學(xué)模式能充分利用線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，基于“合作”理念，注重小組互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。該混合式教學(xué)模式可以拓展教學(xué)空間和時間，使得口譯教學(xué)不再局限于課堂，有利于學(xué)生課外口譯學(xué)習(xí)及探究，能給學(xué)生提供隨時隨地學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，教師可以提前將部分材料上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課后預(yù)習(xí)和自習(xí)，然后在線下的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑問和學(xué)習(xí)難點進(jìn)行深入的解釋和講解，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案并習(xí)得新的知識；其次，通過線上線下相互結(jié)合的方式組織更多豐富多彩的口譯實踐活動，幫助學(xué)生提高口譯實踐能力和口譯水平。

三、混合式教學(xué)模式在口譯教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課程設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)以學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)《實用英語口譯》中的商務(wù)現(xiàn)場口譯為例，該課程主要針對我院翻譯方向二年級學(xué)生開設(shè)。該課程的教學(xué)目標(biāo)主要以英漢互譯為主，通過句子口譯、對話口譯和段落口譯了解各商務(wù)場景口譯的工作內(nèi)容和常用表達(dá)，通過模擬口譯實踐掌握常用的商務(wù)專業(yè)術(shù)語和日常表達(dá)，為未來的商務(wù)現(xiàn)場口譯做好準(zhǔn)備，通過大量口譯技巧的學(xué)習(xí)和口譯實戰(zhàn)訓(xùn)練提升譯者自身的雙語互譯能力、應(yīng)變能力和跨文化交際能力等。

2.教學(xué)步驟設(shè)計

(1)課前線上課堂

教師通過藍(lán)墨云班課平臺為學(xué)生提供商務(wù)口譯的學(xué)習(xí)資料，主要包括一些背景知識、常用短語和句型、口譯技巧和相關(guān)的音頻、視頻等材料。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，并自覺進(jìn)行口譯筆記、影子練習(xí)、英語聽辨、順句驅(qū)動、視譯等各種口譯技巧的訓(xùn)練。通過云班課平臺課前在線任務(wù)的布置可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提前熟悉各單元的知識點和疑難點。遇到學(xué)習(xí)難點和疑點，學(xué)生可以在線提問，也可在課堂上進(jìn)行討論，具體見圖1。

圖1 課前線上課堂

(2)面授課堂

首先，教師根據(jù)學(xué)生課前的問題，在線下課堂進(jìn)行師生或生生之間的小組討論。其次，教師開始就商務(wù)場景口譯的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行深入的解析和展示。接著，進(jìn)行現(xiàn)場口譯實踐訓(xùn)練，采取小組合作或師生互動等方式，進(jìn)行迎來往送、禮儀致辭、商務(wù)旅行、商務(wù)談判、商務(wù)會議、市場營銷等現(xiàn)場口譯模擬活動。各小組學(xué)生通過角色扮演、小組合作等，共同完成口譯任務(wù)。教師及時引導(dǎo)、組織和監(jiān)控學(xué)生的口譯實戰(zhàn)情況，輔助學(xué)生順利完成商務(wù)場景口譯模擬任務(wù)。同時，教師在口譯活動結(jié)束時要及時進(jìn)行口譯任務(wù)的互評和反思，從口譯的忠實性、表達(dá)的流利性、現(xiàn)場的互動性等各方面進(jìn)行討論和分析，提出可供參考的譯文答案。最后，教師開始布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，具體見圖2。

圖2 面授課堂

(3)課后在線課堂

課下，教師及時在線布置課后的口譯活動，并上傳學(xué)生需要完成的課前預(yù)習(xí)材料。例如:商務(wù)談判模擬口譯、企業(yè)介紹模擬口譯、聽辨訓(xùn)練等。學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)進(jìn)行角色扮演、音視頻錄制，并將材料上傳到云班課平臺。當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)難點時，教師可在線討論和指導(dǎo)。這種碎片化網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的方式，可以充分利用零散的時間進(jìn)行知識點的鞏固和復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高學(xué)生的口譯能力和自主學(xué)習(xí)能力，具體見圖3。

圖3 課后在線課堂

(二)實施效果

為了進(jìn)一步檢測該教學(xué)模式的可行性，教師在應(yīng)用英語專業(yè)二年級的三個班開展混合式教學(xué)實踐。實施前的摸底成績平均分在70.86分，無顯著差異，學(xué)生存在的難點主要在聽譯模塊。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的雙語表達(dá)能力和雙語轉(zhuǎn)換能力明顯提高，口譯技巧運用能力逐步增強，現(xiàn)場口譯能力有大幅度提高。經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)實踐后，學(xué)生在后期口譯的測試中出現(xiàn)較大差異，測試平均分為81.96分，而且在聽譯模塊，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體口譯能力在不斷上升。由此可見，這種線上線下相混合的口譯教學(xué)模式，能有效地提高學(xué)生的雙語表達(dá)能力和英漢互譯能力。

從問卷調(diào)查和學(xué)生座談反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生對混合式口譯教學(xué)表示滿意，學(xué)生認(rèn)為該模式教學(xué)內(nèi)容更加豐富、學(xué)習(xí)形式多樣、學(xué)習(xí)時間靈活，能幫助學(xué)生充分利用課外碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；能幫助自己養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高自身的自學(xué)能力。但在實施中，教師也發(fā)現(xiàn)一些客觀存在的問題，高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差異較明顯，在學(xué)習(xí)中沒有主動提出問題的意識，學(xué)習(xí)較被動。例如:“音頻聽譯中，遇到不懂和不理解的內(nèi)容直接被忽視，沒有及時記錄”“課堂上不喜歡主動記筆記”“課前常常不提前進(jìn)行預(yù)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)不能按時完成，存在拖拖拉拉的問題”“遇到問題，不主動與教師互動”等。從中可以發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)要求學(xué)生有較好的自主學(xué)習(xí)能力，較完善的監(jiān)控手段，才能真正實現(xiàn)口譯的教學(xué)效果。

(三)評價方式

這種混合式口譯教學(xué)的評價包括課前、課中及課后三個階段，即線上和線下兩個部分，整個學(xué)習(xí)過程教師必須動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生做出全面綜合的評價。線上評價主要從學(xué)生線上的口譯學(xué)習(xí)完成情況，對學(xué)生的課外口譯學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。課上，主要從學(xué)生出勤率、課堂口譯活動參與度、即時口譯實戰(zhàn)表現(xiàn)、口譯測試等幾個方面進(jìn)行評價，主要通過教師評價、小組互評和自評對口譯實踐進(jìn)行評定。課后主要以共同評價為主。線上線下比例分別各占50%。這種過程性評價與結(jié)果性評價相互結(jié)合的方式有利于客觀反映學(xué)生的口譯水平，全面監(jiān)控學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)動態(tài)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)困境，提高口譯教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生場景口譯的應(yīng)變能力和口譯思維能力。

(四)混合式口譯教學(xué)的優(yōu)勢

基于混合式口譯教學(xué)的英語口譯課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢如下:

第一，能突破時間和空間的局限性。由于口譯能力是一種實用性強，對學(xué)生聽、說、譯能力要求較高的課程。學(xué)生經(jīng)過口譯的學(xué)習(xí)應(yīng)具備過硬的雙語轉(zhuǎn)換能力和表達(dá)能力，掌握一定的口譯技巧和跨文化交際能力，具有良好的職場口譯應(yīng)變能力和譯員的基本職業(yè)素養(yǎng)。這就要求在校期間，學(xué)生必須在口譯實踐的量度上達(dá)到一定的積累。然而，當(dāng)前高職口譯教學(xué)存在課時少、教材難、師資隊伍弱、設(shè)備舊等各種問題，極大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。這種線上線下的混合式口譯教學(xué)給教師提供了大量的空間，方便教師收集大量新而活的教學(xué)資料，彌補了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容不足的問題，改革了單一的課堂教學(xué)活動，能進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加靈活多樣，不再局限于課堂45分鐘的學(xué)習(xí)，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，可以充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)。這真正搭建了學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)的三位一體口譯教學(xué)模式。同時，該混合式口譯教學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的口譯實踐能力，更有利于師生之間的互動。

第二，充分利用資源。口譯能力是一種動態(tài)性較強的能力，口譯的學(xué)習(xí)需要與時俱進(jìn)。而傳統(tǒng)的面授課堂以課本為主，有一些教材存在話題舊或內(nèi)容體系不完整等問題。而且大部分的口譯教材是針對本科院校開設(shè)的，專門針對高職院校開設(shè)的口譯教材較少。因此，線上學(xué)習(xí)模式的引入，可以幫助教師解決教材的問題，為學(xué)生提供更多豐富多彩的口譯材料和學(xué)習(xí)資料。教師可以利用平臺給學(xué)生分享更多的口譯名家視頻、口譯實戰(zhàn)音頻、視譯文本資料、口譯常用專業(yè)術(shù)語等。

第三，提高學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)實踐、問卷調(diào)查、學(xué)生座談、水平測試等各方面的結(jié)果充分證明，這種混合式口譯教學(xué)對學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)能力均有明顯提高。它一方面克服了課內(nèi)口譯實踐不足的問題；另一方面，彌補了線上教學(xué)互動不夠的問題。能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的口譯實戰(zhàn)能力。

第四，實現(xiàn)口譯現(xiàn)場的仿真性和學(xué)生口譯練習(xí)的反復(fù)性?？谧g活動大多在一些大型和正式的場合下進(jìn)行，口譯實戰(zhàn)主要包含商務(wù)場景口譯模擬、角色口譯扮演、口譯搶答等環(huán)節(jié)，這些教學(xué)內(nèi)容如果全部在教室內(nèi)展示和進(jìn)行，很難讓每個學(xué)生都有時間進(jìn)行實踐和模擬。對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根本不可能在限定的時間內(nèi)完成口譯任務(wù)。而結(jié)合線上口譯教學(xué)，如云班課、公開課、精品課等網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，可以使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更加靈活，給學(xué)生提供更多的口譯實踐時間進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)空間。

四、結(jié)語

大學(xué)教育應(yīng)以自學(xué)為主，通過研討式和課外學(xué)習(xí)實踐，幫助學(xué)生習(xí)得更多的知識?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的混合式口譯教學(xué)，科學(xué)地融合了課堂教師為主導(dǎo)、線上學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教與學(xué)并重的教學(xué)模式。然而，要想保證混合式教學(xué)的質(zhì)量，教師必須進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)活動設(shè)計，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)、互動的建構(gòu)中來，細(xì)化學(xué)習(xí)活動，避免出現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)簡單混合，內(nèi)容混亂的問題。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)時代的優(yōu)勢，深入研究教材、教學(xué)設(shè)備、師資、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用等問題，不斷完善現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育達(dá)到最大優(yōu)化整合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語應(yīng)用型口譯人才。