韓磊磊

(廣州大學(xué) 教師發(fā)展與教學(xué)評估中心， 廣東 廣州 510006)

一、問題的提出

我國高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，一項基于全國477所高校5 954名教師的調(diào)研結(jié)果顯示，我國普通高校45歲以下青年教師大多畢業(yè)于非師范院校，雖有較強科研能力和較高科研水平，但缺乏專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實踐訓(xùn)練，教育教學(xué)能力堪憂，且有95%以上的人對自身教學(xué)能力的評價高于學(xué)生實際滿意度[1]。教育部2018年7月公布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，截至2017年底，普通高等學(xué)校教職工人數(shù)為244.30萬，比2016年增加3.82萬人，增長1.59%；其中專任教師人數(shù)163.32萬人，增長1.95%，漲幅更為明顯[2]。根據(jù)國家教育部相關(guān)培訓(xùn)制度要求，多年來高校青年教師崗前培訓(xùn)主要以集中講授職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育學(xué)、教育心理學(xué)和教育法規(guī)的相關(guān)理論為主，并輔以少量課時的專題講座或報告，基本培訓(xùn)方式是灌輸式的集中授課，缺少有關(guān)教學(xué)技能方面的實踐培訓(xùn)[3]。筆者所在學(xué)校在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面堅持實施了十幾年的助課制，只有通過考核者方可取得本科任課資格證。這一做法很好地彌補了崗前培訓(xùn)中實踐訓(xùn)練的缺失，但訓(xùn)練效果較難控制，受制于導(dǎo)師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、是否要求嚴(yán)格，受制于學(xué)院監(jiān)管是否到位，受制于青年教師的態(tài)度與投入。

筆者在教師培訓(xùn)工作中，利用學(xué)校已有的微格教學(xué)條件，根據(jù)BOPPPS 教學(xué)模式理念與架構(gòu)，進(jìn)行了建立教學(xué)技能訓(xùn)練營的嘗試，以期通過訓(xùn)練營，提高教學(xué)技能培訓(xùn)的時效性與可控性。微格教學(xué)作為成熟的教師培訓(xùn)手段，在師范院校及一些教師培訓(xùn)領(lǐng)域中被普遍使用，BOPPPS作為一種有效的教學(xué)模式也常被應(yīng)用于具體的學(xué)科教學(xué)或課程教學(xué)設(shè)計中，但將二者結(jié)合應(yīng)用于普通教師培訓(xùn)的研究尚未見諸文獻(xiàn)。所以，本研究在實踐的基礎(chǔ)上對這一模式的目標(biāo)和路徑選擇、操作流程和應(yīng)用效果加以總結(jié)，使之理論化、系統(tǒng)化以利于推廣。

二、BOPPPS 教學(xué)模式與微格教學(xué)的理論框架

(一) BOPPPS 教學(xué)模式概述

BOPPPS是流行于北美高校的一種課堂教學(xué)組織模式。具體來說，是將課堂教學(xué)分為6個模塊，分別用6個字母表示；B(Bridge-in)引入: 即正式進(jìn)入課程教學(xué)之前的引入環(huán)節(jié)。O(Objective) 學(xué)習(xí)目標(biāo):指學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)最后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，需要針對對象(Who) 、學(xué)到什么(Will do what) 、在什么情況下(Under what condition) 及學(xué)得如何(How well) 等核心環(huán)節(jié)進(jìn)行明確的表述；P(Pre-assessment) 前測: 即在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對學(xué)習(xí)者開展的前測或摸底；P(Participatory learning)參與式學(xué)習(xí): 即讓學(xué)習(xí)者多方位參與學(xué)習(xí); P (Post-assessment) 后測 : 即在此次課程學(xué)習(xí)即將結(jié)束之際對學(xué)習(xí)者開展測評，也可以作為下節(jié)課的前測; S (Summary) 總結(jié): 通過簡練地總結(jié)課程教學(xué)的知識點或技能要點，讓學(xué)習(xí)者有機會反思他們所學(xué)的內(nèi)容，并常常將本節(jié)的課程目標(biāo)與下節(jié)的課程目標(biāo)聯(lián)系起來[4]。

BOPPPS 教學(xué)模式的核心有兩點：一是強調(diào)學(xué)習(xí)者多方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽講；二是要及時獲得學(xué)習(xí)者的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。因此，師生互動的參與式學(xué)習(xí)是整個BOPPPS 教學(xué)模式的精髓所在，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是整個教學(xué)過程的核心。實踐表明有效的教學(xué)模式絕不是任課教師唱獨角戲，離開“學(xué)”來談“教”是沒有意義的，這也是BOPPPS 模式一直強調(diào)師生參與式學(xué)習(xí)的原因。即秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念設(shè)計BOPPPS教學(xué)，激勵參與，及時調(diào)整改進(jìn)，獲取既定效果[5]，讓所有人都達(dá)至基本目標(biāo)。

(二)微格教學(xué)(Micro-teaching)概述

為了幫助新任教師盡快站穩(wěn)講臺，近年國內(nèi)一些高校開始嘗試將“微格教學(xué)法”應(yīng)用于新任教師培訓(xùn)。微格教學(xué)(Micro-teaching)發(fā)源于20 世紀(jì)60年代美國的教育改革運動，基于現(xiàn)代教育理論，利用信息技術(shù)，采取錄像方式，為教師的教研活動提供局部性、定格化、可視化的感性材料加以研討，依據(jù)反饋原理及教學(xué)評價理論，對教師分階段培訓(xùn)，以提高其教學(xué)技能[6]。具體操作為：培訓(xùn)對象分組，人數(shù)一般3～5人，每人講課5～10分鐘，聽講人由指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者組成。在教學(xué)過程中，每一位受訓(xùn)者有資格登臺講課，又可作為學(xué)生觀摩其他人的講課技巧，參與對教學(xué)效果的自評與他評。一個完整的微格教學(xué)程序通常包括“教→評價→再教→再評價”的過程，借助自我反思與同伴互助，使教學(xué)方法體系化，這也是微格教學(xué)的要旨。

微格教學(xué)法在世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，我國師范院校也普遍使用這一手段開展教學(xué)技能訓(xùn)練，同時也用于教研評估[7]。2007年，潘懋元先生在介紹西方國家教師發(fā)展方式時提到，模擬課堂、課堂錄像、公開教學(xué)觀摩等，還可以用來傳播優(yōu)秀教學(xué)實踐[8]。

三、基于微格教學(xué)手段的BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計

(一)設(shè)計構(gòu)想

隨著我國高等教育進(jìn)入高水平大學(xué)建設(shè)的階段，廣州大學(xué)自2017年始引進(jìn)了大量高層次人才，其中包括青年學(xué)科帶頭人與青年學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才。其中大部分人員來自國內(nèi)外一流科研機構(gòu)，享受副高或正高職稱待遇，但無高校教師資格證，也無高校本科教學(xué)經(jīng)歷。由于學(xué)校的特殊政策，他們中的大多數(shù)已經(jīng)開始授課，意味著他們兼具新進(jìn)教師與具有教學(xué)經(jīng)歷教師的雙特征，雖對本科課堂教學(xué)無相關(guān)系統(tǒng)理論認(rèn)識，卻已擁有本科課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。為了盡快提高他們的教育教學(xué)水平，培訓(xùn)師團(tuán)隊制定并實施了一個特殊計劃，學(xué)校稱之為“超級教學(xué)訓(xùn)練營”，期望達(dá)成以下4個學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.增強教師愛崗敬業(yè)的責(zé)任感、使命感和職業(yè)道德、敬業(yè)精神；樹立學(xué)者型教師的職業(yè)目標(biāo)。2.了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知規(guī)律，確立以學(xué)生為中心的教育理念。3.能運用相關(guān)教學(xué)原理進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計、實施和評價；結(jié)合學(xué)情開展教學(xué)研究和教學(xué)改革。4.掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和手段并應(yīng)用于教學(xué)。

培訓(xùn)分為“教育理念與教學(xué)研究”“教學(xué)組織”“教育技術(shù)”和“教學(xué)實踐”4個模塊，共20學(xué)時，其中“教學(xué)組織”與“教學(xué)實踐”采用微格教學(xué)手段，進(jìn)行BOPPPS教學(xué)模式的設(shè)計，突出教學(xué)組織能力與教學(xué)實戰(zhàn)能力的訓(xùn)練，幫助教師盡快熟悉教育理念，提升教學(xué)水平，快速完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。下面以“超級教學(xué)訓(xùn)練營”的課程設(shè)計為例，重點探討圍繞微格教學(xué)手段展開的關(guān)于教育理念、教學(xué)組織這兩方面的內(nèi)容。

首先，微格教學(xué)訓(xùn)練以小組為單位，每組1位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)5～6名學(xué)員，分4周進(jìn)行，共12學(xué)時，每周1課，每課3學(xué)時。其中9個學(xué)時用于微格教學(xué)實踐，3個學(xué)時用于理論講授與討論。具體安排如下。

1.第一周課：第一次微格教學(xué)展示5分鐘，學(xué)員自選內(nèi)容與形式，要有對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計文本與教學(xué)課件；導(dǎo)師觀察、回放、分析、點評，并引導(dǎo)小組內(nèi)互評互議。首次微格教學(xué)，要求學(xué)員填寫《超級教學(xué)訓(xùn)練營學(xué)員課堂觀察表(“微格實踐課”(1)》，從4個維度進(jìn)行描述：教學(xué)態(tài)度、表達(dá)(口語、書面語、體態(tài))、課程內(nèi)容(容量、主題)及結(jié)構(gòu)/流程。

2.第二周課：導(dǎo)師理論結(jié)合案例重點分析第一次微格教學(xué)，然后個人反省與小組討論，引導(dǎo)學(xué)員確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念；課后作業(yè)是反思自己第一次微格教學(xué)的不足，針對同一教學(xué)內(nèi)容，修改教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件。

3.第三周課：第二次微格教學(xué)展示10分鐘，在第一次微格教學(xué)基礎(chǔ)上修改與延展，要求有對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計文本與教學(xué)課件；導(dǎo)師觀察、回放、分析、點評學(xué)員教學(xué)行為，并引導(dǎo)小組內(nèi)互評互議。學(xué)員填寫《超級教學(xué)訓(xùn)練營學(xué)員課堂觀察表(“微格實踐課”(2)》，此表主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程(設(shè)計、現(xiàn)場)三大維度的10個指標(biāo)對學(xué)員教學(xué)行為進(jìn)行描述,指標(biāo)主要為教學(xué)目標(biāo)明確具體、符合大綱要求，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、目標(biāo)有效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，現(xiàn)場重點明確、條理清晰、過程流暢、體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，等。

4.第四周課：進(jìn)行第三次微格教學(xué)，實質(zhì)為結(jié)營考核。展示10分鐘，要求區(qū)別于第一、二次微格教學(xué)的內(nèi)容，有對應(yīng)性的、完整的1個學(xué)時的教學(xué)設(shè)計文本與教學(xué)課件；再次進(jìn)行小組內(nèi)互評互議。但不影響導(dǎo)師的考核結(jié)果。

(二)模式解讀

4周的微格訓(xùn)練內(nèi)容，涵蓋了BOPPPS的6個教學(xué)模塊，具體的對應(yīng)關(guān)系詳見表1。

B (Bridge-in)引入: 通過第二周課的理論闡述與案例分析，介紹“以學(xué)習(xí)者為中心”是貫穿教育教學(xué)全過程的核心理念，以第一次微格教學(xué)的優(yōu)勢與不足分析癥結(jié)所在，引起注意，激發(fā)挑戰(zhàn)欲望與學(xué)習(xí)興趣，促使后續(xù)訓(xùn)練中始終關(guān)注這一核心理念。

O(Objective) 學(xué)習(xí)目標(biāo) : 同樣通過第二周課，以分析第一次微格教學(xué)行為為基礎(chǔ)，根據(jù)核心理念的具體指征，要求學(xué)員自我反省，確立每個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里充分考慮到每位學(xué)員的起點與特點差異，要求根據(jù)自身情況訂立個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組導(dǎo)師要全程掌握這一目標(biāo)。

P(Pre-assessment) 前測: 分為三個部分，一是在訓(xùn)練營開課前的課前問卷，了解學(xué)員對自己在本科課堂教學(xué)中的困難與困惑、對當(dāng)代大學(xué)生特點的了解、對教師職業(yè)的認(rèn)知等。二是第一次微格教學(xué)，這一次的微格教學(xué)可以稱之為“裸教“，即學(xué)員在未接受任何教育理論與教學(xué)技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行的。課前問卷與“裸教”均旨在了解自然狀態(tài)下學(xué)員實際教育觀念與教學(xué)水平，為后續(xù)培訓(xùn)設(shè)計與具體指導(dǎo)提供重要參考。而第二次微格教學(xué)是第三部分的前測，它是培訓(xùn)過程中的階段性前測，為第三次微格教學(xué)做參照與比對。

P(Participatory learning) 參與式學(xué)習(xí)：這是BOPPPS教學(xué)模式的核心內(nèi)容，也是微格教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)員在3次微格教學(xué)實踐與1次理論學(xué)習(xí)中，均有個人的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)展示、教學(xué)反思，又有小組內(nèi)共同參與的互評互議，切實保證多方位參與學(xué)習(xí)。

表1 超級教學(xué)訓(xùn)練營微格教學(xué)訓(xùn)練與BOPPPS教學(xué)模塊的對應(yīng)關(guān)系

P (Post-assessment) 后測 : 第二、三次微格教學(xué)都是后測，前者是階段性后測，后者是終結(jié)性后測。每一次后測都是對前一階段訓(xùn)練結(jié)果的檢驗，既為導(dǎo)師提供參照，也為學(xué)員個人提供檢驗，了解學(xué)習(xí)者是否達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

S (Summary) 總結(jié): 通過兩個部分進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。一是結(jié)營考核，包括對學(xué)員教學(xué)展示、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件的分別考核與整體考核，總結(jié)每位學(xué)員在訓(xùn)練營習(xí)得的知識點或技能要點以及取得的進(jìn)步。二是課后問卷，了解學(xué)員的收獲與感悟，讓學(xué)員有機會反思他們所學(xué)的內(nèi)容，也啟發(fā)了學(xué)員思考在日后的教學(xué)工作中如何展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。

標(biāo)準(zhǔn)的6個模塊是按照B-O-P-P-P-S這樣的順序安排的，但我們的設(shè)計基于學(xué)員的實際將模塊順序調(diào)整為P-B-O-P-P-S，即首先是P(Pre-assessment) 前測，然后是B (Bridge-in)引入與O(Objective) 學(xué)習(xí)目標(biāo)，其余3個模塊則貫穿始終。課前問卷調(diào)查顯示，超訓(xùn)營學(xué)員普遍學(xué)術(shù)水平高、職稱高、年輕、學(xué)習(xí)能力強，對教學(xué)有一定的思考，對學(xué)生的認(rèn)知比較刻板，對自己的教學(xué)水平比較自信。如何才能讓學(xué)員對學(xué)習(xí)的興趣與動力一開始就達(dá)到最大值？如何讓本就自信滿滿的學(xué)員看到自己的不足從而確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如果按標(biāo)準(zhǔn)順序先安排B (Bridge-in)引入與O(Objective) 學(xué)習(xí)目標(biāo)，很可能難以觸動學(xué)員的深層思考。事實證明，這一安排對學(xué)員產(chǎn)生了極大的沖擊力，激勵效果明顯。

四、效果分析

BOPPPS教學(xué)模式與微格教學(xué)手段，二者異曲同工，都是采用小組學(xué)習(xí)形式，都強調(diào)師生多方位參與式學(xué)習(xí)。二者又各有所長，相互融合則事半功倍，既采微格教學(xué)視頻錄制、存儲、回放之所長，使得課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)時階段與課后自學(xué)的延時階段均可進(jìn)行視頻回看與反思，又采BOPPPS及時反饋、針對性設(shè)計每次學(xué)習(xí)目標(biāo)之所長，提高了培訓(xùn)的針對性與有效性。

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化，提高了培訓(xùn)效果的針對性與有效性

導(dǎo)師的第一次微格教學(xué)評語中高頻詞語有：身體僵硬，緊張，語速過快，報道式講課，缺少互動，內(nèi)容不夠熟練，邏輯清晰但缺少總體設(shè)計。第二次微格教學(xué)評語有：多了自信從容，教學(xué)組織進(jìn)一步改善，教學(xué)設(shè)計意識更加明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)更顯完整性和流暢性，但新的問題是課堂教學(xué)重難點不突出，授課內(nèi)容的條理性和邏輯性不強，教師口語表達(dá)不規(guī)范等。第三次微格教學(xué)(即考核)的評語：教學(xué)整體性和學(xué)生意識強，教與學(xué)有機結(jié)合；講課富有激情，概念解釋清晰；PPT制作簡潔明快，富有學(xué)科特色；課堂能反映科學(xué)研究的成果，將最新的學(xué)科進(jìn)展加入教學(xué)當(dāng)中；教學(xué)型闡述做到了字句清晰，善于陳列知識點出處；課堂的目錄、小結(jié)比較明晰；較好地把握了教學(xué)設(shè)計的基本要求，設(shè)計要素齊全規(guī)范；教學(xué)內(nèi)容加工處理較好，把學(xué)科知識真正轉(zhuǎn)化到教學(xué)知識上；語態(tài)表現(xiàn)自然，體態(tài)結(jié)合恰當(dāng)；但還存在需要改進(jìn)之處：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要多維度，注重知識技能化，還要利用啟發(fā)式教學(xué)主動引導(dǎo)學(xué)生參與思考；需要注意語言的邏輯性、合理性，增加語言表達(dá)的吸引力、生動形象、高低起伏。

這種效果有賴于BOPPPS教學(xué)模式的精髓——師生互動的多方位參與式學(xué)習(xí)，培訓(xùn)師必須及時獲得學(xué)習(xí)者的反饋信息，適時調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動，從而逐次提升目標(biāo)。同伴互助學(xué)習(xí)大大增加了教學(xué)反饋的維度，不少青年教師表示組內(nèi)研討使得他們在同伴中獲得了同等水平人群的信息比對，一方面有了發(fā)展水平作參照，另一方面也獲得同水平的反饋，促進(jìn)了反思與再提升。

(二) 教與學(xué)過程突破時空限制，增加了培訓(xùn)效果的延展性

教學(xué)過程的錄像由導(dǎo)師根據(jù)觀察要點選擇全部或者段落回放，引導(dǎo)學(xué)員討論；課后要求學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)觀看自己的教學(xué)錄像進(jìn)行反思與再設(shè)計。課后問卷反映，90%的學(xué)員課后回看；100%的學(xué)員認(rèn)同微格教學(xué)的有效性。關(guān)于“微格教學(xué)培訓(xùn)后您最大的變化或者感觸最深的地方”，有學(xué)員感悟了微格教學(xué)的精髓——“讓我們在回看現(xiàn)場試教視頻的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我觀察與分析，真實地發(fā)現(xiàn)授課過程中的不足和未意識到的不良習(xí)慣，積極進(jìn)行改正和提高?！币曨l再現(xiàn)突破了時空限制，使培訓(xùn)課堂延展到課后，使培訓(xùn)效果繼續(xù)強化。

五、結(jié)語

高等教育強調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，同理，在高校教師培訓(xùn)中也要強調(diào)并踐行以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。從BOPPPS 教學(xué)模式來看，培訓(xùn)過程的設(shè)計必須具有很強的針對性和可操作性，特別是教學(xué)技能類的訓(xùn)練，圍繞著以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念設(shè)計培訓(xùn)過程能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。借助微格教學(xué)手段及時反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，培訓(xùn)師能更加關(guān)注和激勵學(xué)習(xí)者參與到培訓(xùn)過程中并讓所有人都達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過及時的調(diào)整和改進(jìn)來達(dá)到既定的培訓(xùn)效果。所以，基于微格教學(xué)手段的BOPPPS 教學(xué)模式在高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)領(lǐng)域具有推廣價值。

致謝：本項目的實踐得到了林暉、田秋華、陳學(xué)梅、楊曼玉、陳燕美等老師與同學(xué)的支持，謹(jǐn)致謝意。