王昌勝　潘蓉

未來學校行動研究堅持“學生站在中央”的理念，希望學生得到全面而富含個性的發(fā)展。因為性格、氣質、興趣、愛好、家庭環(huán)境等種種因素，決定了每個學生都有不同的思想和個性，我們努力尋找和開發(fā)豐富的教育活動，讓每個學生能選擇性地汲取營養(yǎng)，獲得多樣的發(fā)展。具體實施過程中，我們從班級、學生中心和學校活動三個方面做了一些探索。

班級是學生們的，應該把班級還給學生。我們需要做的是搭建更多的平臺，幫助學生獲得豐富的活動體驗，支持學生成長，讓學生自信、陽光。班級生活應尊重學生想法，把教室建設成有秘密、有角落、有故事的地方，讓教室成為學生最喜歡的地方，讓班級成為學生成長的樂園、精神的家園和心靈的居所。

支持型的班級系統(tǒng)共有四大版塊：自主管理、班級文化、家校合作、班級活動。每個版塊各自有三個層級的遞升，代表著各個版塊縱深發(fā)展的梯度和級別。

對于班級建設，我們有這樣幾個核心觀點：

讓墻壁說話，將教室建設成有意義的學習空間，教室即學室。

讓教室有故事、有角落、有秘密，將班級建設成學生的精神家園和心靈居所。

育人的道路上有家長相伴，教師不再孤單。

自主的管理文化

人人認領事務（培養(yǎng)學生的做事能力）

做事就是發(fā)展人。以低段為例，介紹如何培養(yǎng)學生的做事能力。

學生一年級：“今天我當小班長”——每個學生輪流掛教師工作牌值日，培養(yǎng)學生愛班級、為班級服務的意識。

二年級：“我是班級小主人”——18長官營（細分為黑板長、水長、燈長、地面長等），建立“人人有事做、事事有人做”的管理機制。

三年級：“愛上我們組”——班級里的小組評價制，所有評價指向小團隊，旨在調動每個人的自主性，培養(yǎng)合作意識。

人人參與管理（培養(yǎng)學生的管理能力）

中年級（三、四年級），可以用部委制來管理班級。班級設大部長，負責管理四部的中部長。這四個中部分別為：生活常規(guī)管理部、學習常規(guī)管理部、行為常規(guī)管理部、活動常規(guī)管理部。用競爭上崗的方式產生四個中部長，中部長管理小部委，小部委采用招聘方式確定成員。這樣一來，從大部委、中部委到小部委、部委成員，人人既是管理者，也是被管理者，在角色的互換中體會他人的不易。并且，在這個圓盤狀的部委制管理中，老師的角色和位置是處在最外沿的，主要職責和作用是提醒、協(xié)調、建議。只有做到真正的放手，才能培養(yǎng)學生的自主管理能力。

班級自運行（培養(yǎng)學生的綜合能力）

當學生們的做事能力和管理能力都成長起來之后，高年級就可以嘗試自運行了。比如無師班會、模板夕會、花樣獎勵……

案例：一節(jié)自主班會

401班的自主班會，有一百余位外來參觀團老師觀摩。整堂課完全采用自主學習的模式，幾名學生分別充當主持人、梳理人、計時人、課堂管理人、活動策劃人，全程貫穿在班會的課堂當中，而其他學生則以小組為單位用不同的形式來展現(xiàn)自己對于剛剛舉行的班級活動的反思?；盍ε尚〗M選擇了新聞記者的采訪形式;王者派小組選擇了還原現(xiàn)場的舞臺表演形式;running man小組選擇了綜藝活動的形式;書香派小組選擇了一人總結多人補充的形式……學生們在眾多陌生老師的注視下，展現(xiàn)出的自信的表現(xiàn)力、流暢的表達力、團隊的配合力、班級的調控力幾乎達到了令人驚詫的程度。

支持的班級文化

在促進學生發(fā)展的歷程中，通過班級文化的建設，引領學生們參與班級建設，使學生們放開膽量，找到自我，獲得自信。我們的班級文化建設經(jīng)歷了三個階段。

墻壁會說話（展示空間）

教師應盡可能地利用好墻壁，為學生搭建表現(xiàn)自我、展示個性、發(fā)展愛好、增進交流、促進發(fā)展的平臺。我們的基地學校，校園里滿是學生們琳瑯滿目的作品，隨處有學生們的個性空間。

案例：墻壁文化怎么建？

個人空間：除了各種作品展示外，還可以給有特長的學生提供個人空間。

欣賞園地：“xx電話提醒我別忘記作業(yè)，謝謝！”“xx今天成功地幫助兩個同學解決了矛盾”。讓學生學會用欣賞的眼光看待同伴。

信息公告：如“好書推薦”向同學介紹各種新書;“活動信息”向學生介紹各種豐富的活動。

團隊成長：如很多班級都有“花兒朵朵”“賽車咯”“登山比賽”等富含童趣的評價欄，記錄著小組的成績。將學生始終放在一個群體當中，而不是單獨作戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊意識，可以充分運用團隊力量促進個體發(fā)展。

行為與策略：如“學習遇到了難題怎么辦”，師生共同討論、選擇有效辦法，將其羅列出來并張貼在顯要位置，供學生參照應用。

關于墻壁文化的開發(fā)，也有三個層次：一是展示類，展示學生作品，激勵學生成長;二是策略類，例如“如何處理同伴之間的矛盾”“如何解決學習上的困難”等，為學生的成長提供幫助;三是心靈撫慰類，例如“回音壁”上可以讓學生寫上開心或困惑的事情，其他同伴看到后可以分享快樂或提供幫助、甚至是短暫的陪伴等，給予回應，讓學生的內心活動得到關注。

教室有溫度（互動空間）

學期之初，可以召開班級圓桌會議，組織學生討論本班學期發(fā)展目標;每個月按照目標引導學生反思，并做出修正和積極的評價，期末根據(jù)期初制定的目標，向學校申報特色班級獎。在這種民主的、對話的、協(xié)商的文化熏陶下，增強學生的班級凝聚力和自我認同感。

在班級目標的指引下，教師可以引導每個學生制定個人學期發(fā)展目標，以培養(yǎng)學生的自主意識。

案例：如何制定相關公約？

班級公約：例如一年級每個班都有《目標墻》《方法墻》，它是根據(jù)學生反映出來的問題所制定的每個月要達到的目標。在開學第一個月，他們制定的學習目標是：“背挺直，不做駝背小老頭;手放平，不玩東西認真聽?！惫s不要多，每個方面頂多三條，以便學生按照約定養(yǎng)成習慣。當達到目標之后，可以再加三條。這樣循序漸進，有利于克服學生的畏難心理。

小組公約：每個小組根據(jù)自己的實情，商定小組公約。一般有指向合作（發(fā)言、傾聽等）的約定，學習的約定（按時交作業(yè)等），活動的約定（集體活動注意事項）等。

學習方法：在各個班級，都有像《我們這樣預習》《我們這樣批注》《我們這樣表達》這樣的公約。

活動約定：如低年級共同制定的《我們這樣玩球》《我們這樣保管》《我們這樣整理》等。我們這樣玩球的約定：球是用來拍的，不是抱著跑的（有學生為了搶球玩，老追著搶球）;可以咨詢：我和你一起玩吧;輪流玩球，每人一次……

案例： 學生們需要獎勵嗎？怎么獎勵學生？

以前的獎勵方式：發(fā)零食、全班表揚、給家長發(fā)祝賀短信……都用遍了，重復的方式很難掀起學生內心的波瀾、難以激發(fā)學生的熱情。如何讓學生保有激情，保有持續(xù)的積極性呢？

班隊會，我們用大屏幕投影出主題：獎勵方式自己說了算！學生們七嘴八舌的議論開了：把學校的圖書帶回家看（梓?。?教雙琪寫作業(yè)（佩琪）;免寫一次作業(yè)（妙如）;保管班級長跳繩（璽良）;上一次小牛頓班（孫凱）;第一個吃飯（博凱）;到外面公園玩（燦燦）;給同學們發(fā)水果（紫玲）;使用相機（佳萌）;和校長合影（睿睿）……

透過學生們的語言能看到學生單純的內心世界，那個想把學校圖書帶回家看的劉梓俊是個非常愛看書的小伙子，他一定是徜徉在書海的世界里嘗到了甜甜的滋味;那個想教劉雙琪寫作業(yè)的賈佩琪是個非常文靜的小姑娘，說這話時她和劉雙琪正好同桌，她一定是在平時的幫助中感受到了幫助同學的快樂;那個說著想上一次小牛頓班的孫凱，一定非常非常羨慕其他同學去上小牛頓班，由于家庭條件所限，他一次也沒有親身體會到小牛頓課的快樂，只好把這種小心思藏在心里深深掩埋;那個想給同學們發(fā)水果的陶紫玲，是個非常熱心的小姑娘，她一定是發(fā)現(xiàn)了老師每次發(fā)水果的辛苦，一定是想替老師分擔責任、為同學們服務的……

心靈有居所（主題教室）

“影響一個人成長的，往往不是其專業(yè)本身，而是專業(yè)以外的東西?！边@里“專業(yè)以外的東西”，很大程度上指的是學生們的情緒管理，往往容易被忽略。因此，我們應努力將班級建成能讓學生傾訴困難、安頓心靈的場所。

案例：“心情管理園”

有老師開發(fā)了“心情管理園”，有若干心情袋，袋上寫著經(jīng)過學生們自己梳理出的表達心情的詞語，分別為：孤單、驚喜、充滿感激、激動高興、有點生氣、有點傷心難過等。學生們遇事可以將自己的姓名簽插在相應的心情袋里，這時心情袋就像一個無聲的朋友，靜靜地聽著學生們的訴說。班上的“幫幫團”通過定向交流、陪伴玩耍、共同學習等方式，幫助同學進行心理疏導。當然，教師也會適時介入。學生漸漸學會通過多種方法來調整自己的情緒，踢開學習與成長中的絆腳石，健康快樂地成長。

改變教室的布置與文化，通過“系統(tǒng)的構建”把學生們帶入一個強大的磁場。這是主題教室的意義所在。

案例：主題教室—水滴之家

“水滴之家”是四年級的一個主題教室，圍繞“水滴”這個主題，學生們取班名、設計班徽、凝練班級精神，提煉班級目標。教室里的文化墻板塊也成為系統(tǒng)，每個板塊都詮釋著水的精神：“水之純凈——我們的約定”“水之包容——我們眼中的正能量”“水之靈動——我們的創(chuàng)意園”“水之堅持——我們的激流榜”“水之淵博——我們的學習園”……

除了上述顯性文化的系統(tǒng)構建之外，水滴之家還開發(fā)了“水課程”作為班級的主打課程，課程的核心內容是“尋水”。引導學生先從水龍頭里流出的水進行思考：水是從哪里來的？順著這條線不斷往上追溯，明白了水龍頭里的水來處于自來水廠。學生們去自來水廠進行現(xiàn)場了解。去之前，學生們做了大量的預測，包括水廠的樣子、工作人員的狀況等，提出一系列想要了解的問題，再根據(jù)自己提出的問題進行答案猜測，最后帶著自己的問題和預設走進水廠實地考證。當發(fā)現(xiàn)考證后的答案與預設的答案有出入時，老師們又引導學生反思：自己的思維究竟出現(xiàn)了什么問題？水廠站過后，學生們再追溯到上一站，也就是水庫，水庫的上一站又是哪里呢？就這樣一步步追根溯源，為的是培養(yǎng)學生們的質疑能力和批判思維，同時在實地考證的過程中培養(yǎng)學生們交際、思考、信息整理等多項能力，以此引領學生們學習水的“鉆研”精神。

責任編輯/周小益