胡楚

摘 ?要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，接著分析了高校足球教學(xué)中存在的問題，即教學(xué)內(nèi)容局限單一、教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊以及考核評(píng)估辦法不完善。然后再分析了高校足球教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，即實(shí)現(xiàn)了足球教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合、有助于學(xué)生足球知識(shí)與技能的深度內(nèi)化、有利于完善足球教學(xué)評(píng)價(jià)體系。最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用策略，即建設(shè)好在線虛擬教學(xué)平臺(tái)、提高高校足球教師的綜合能力、構(gòu)建多維度的足球教學(xué)評(píng)價(jià)體系。希望能為高校足球教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂提供理論基礎(chǔ)，從而促進(jìn)高校足球教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué) ?足球

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）06（b）-0183-03

Abstract： By using the methods of literature and logical analysis， this paper first expounds the connotation of flipped classroom， and then analyzes the problems existing in football teaching in Colleges and universities， that is， the limitation of teaching content， the old traditional teaching methods and the imperfect assessment methods. Then it analyzes the advantages of the introduction of flipped classroom in college football teaching， that is， the combination of football teaching and information technology， which is conducive to the deep internalization of students' football knowledge and skills， and to the improvement of football teaching evaluation system. Finally， the paper puts forward the application strategy of flipped classroom in college football teaching， that is， to build a good online virtual teaching platform， to improve the comprehensive ability of college football teachers， and to build a multi-dimensional football teaching evaluation system. It is hoped to provide theoretical basis for the introduction of flipped classroom in football teaching in Colleges and universities， so as to promote the development of football teaching in Colleges and universities.

Key Words： Flipped classroom; Teaching; Football

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國(guó)后，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究越來越多，并且這種教學(xué)模式已經(jīng)在多門學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也取得了較為顯著的教學(xué)效果，但是有關(guān)體育教學(xué)領(lǐng)域方面的研究卻較少，其中關(guān)于高校足球教學(xué)方面的研究更是少見。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域同信息化結(jié)合已是一種必然的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高校的足球教學(xué)，因此，高校足球教學(xué)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式來提高足球教學(xué)效果。

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容的重組，是教學(xué)過程中對(duì)課前、課中、課后3個(gè)階段進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，它能實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。體育教師需要在課前將搜集或制作好的教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)材料上傳在提前搭建好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生提前感知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明白一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)，知曉技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)，這有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)就是將教學(xué)流程重構(gòu)，課外進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的信息傳遞，課堂上進(jìn)行知識(shí)的吸收內(nèi)化[2]。課前，教師將收集到的學(xué)習(xí)材料、視頻等上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課前的時(shí)間進(jìn)入平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)、思考或是同學(xué)之間相互討論，將自己未能理解或解決的問題帶到課堂，完成教學(xué)內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)。課中，教師為學(xué)生答疑解惑，同學(xué)之間相互交流，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)與鞏固，實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)的內(nèi)化。課后，教師通過質(zhì)量評(píng)估和情景設(shè)置，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，完成教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生能夠在課堂外通過反復(fù)觀看視頻、學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固提高的效果。

2 ?高校足球教學(xué)中存在的問題分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容局限且單一

現(xiàn)階段高校所使用的足球教材編寫陳舊，既不符合當(dāng)今足球教學(xué)的需要，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，另外，在傳統(tǒng)足球教學(xué)中，高校足球教學(xué)在內(nèi)容上的選擇過于注重技術(shù)的教學(xué)，缺乏戰(zhàn)術(shù)上的傳授[1]。高校足球教學(xué)中所傳授的教學(xué)內(nèi)容大多都是學(xué)生期末考試的內(nèi)容，如腳內(nèi)側(cè)傳球、顛球和腳背內(nèi)側(cè)踢空中球等，而這些都是屬于足球技術(shù)的一部分。足球運(yùn)動(dòng)本身就屬于同場(chǎng)競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，缺乏對(duì)學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)的傳授與實(shí)戰(zhàn)的培養(yǎng)，在很大程度上影響學(xué)生對(duì)足球戰(zhàn)術(shù)的理解與運(yùn)用，與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容局限在期末考試內(nèi)容上，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的喜愛程度。

2.2 教學(xué)方法傳統(tǒng)且陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式過程中，教師對(duì)一個(gè)技術(shù)動(dòng)作先講解示范其動(dòng)作要領(lǐng)，然后學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，教師指導(dǎo)糾錯(cuò)，最后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固[2]。在高校足球教學(xué)過程中，很多體育教師仍是采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法[3]。足球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜多樣，教師在課堂上講解技術(shù)動(dòng)作耗費(fèi)大量時(shí)間，使得講解示范占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，而學(xué)生在課堂上練習(xí)的時(shí)間必然不夠充裕，短暫的練習(xí)時(shí)間是無法讓學(xué)生掌握好技術(shù)動(dòng)作的，學(xué)生也無法在課堂上實(shí)現(xiàn)足球技能的內(nèi)化。與此同時(shí)，在足球教學(xué)中，教師所面對(duì)的學(xué)生群體在各方面都存在著差異，如體育基礎(chǔ)、身體機(jī)能、生理機(jī)能和心智能等方面的差異。但往往體育教師在教學(xué)中很難兼顧到每個(gè)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的情況，例如，體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以很快地學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作，并能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)化;而體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻很難在課堂上有所收獲，并且現(xiàn)在高校的體育課基本上是1周1節(jié)，教學(xué)效果也并不盡如人意。

2.3 考核評(píng)估辦法不完善

從評(píng)價(jià)方法上看，紙筆測(cè)驗(yàn)和技能考核成為傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的一貫方式，學(xué)生的個(gè)體差異則完全被忽略[4]。我國(guó)高校傳統(tǒng)足球教學(xué)中，紙質(zhì)測(cè)試與技能考核仍然對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要辦法，高校對(duì)大學(xué)生成績(jī)要求相對(duì)比較寬泛，通常來說60分就能通過考試，但如果達(dá)不到60分，學(xué)生就會(huì)面臨補(bǔ)考或者重修的壓力，因此，很多學(xué)生為了能夠通過期末考核，平時(shí)練習(xí)的時(shí)候一般只會(huì)練習(xí)期末考試需要考核的內(nèi)容，單一的練習(xí)期末考核的足球技術(shù)，既枯燥又無味，導(dǎo)致很多學(xué)生在課程結(jié)束后，再也不想接觸足球運(yùn)動(dòng)。足球技術(shù)的掌握與運(yùn)用僅僅通過傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)是片面的，而這種片面性的評(píng)價(jià)不僅會(huì)降低足球的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓制，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 ?引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

足球教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)多方面的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的足球教學(xué)中，教師是知識(shí)與課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教學(xué)形式也是固化的“課堂講解+示范+學(xué)生練習(xí)”，教學(xué)評(píng)價(jià)也是終結(jié)性的單一評(píng)價(jià)模式;在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與興趣的培養(yǎng)者，學(xué)生則是足球知識(shí)和足球技戰(zhàn)術(shù)的探究者，教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)習(xí)+課中師生相互探究+課后的鞏固”，教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成多維度的過程化考核評(píng)價(jià)體系。這一系列的創(chuàng)新之處，都體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在足球教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在。

3.1 實(shí)現(xiàn)了足球教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合

通過信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是促進(jìn)我國(guó)中學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新和質(zhì)量提升的重要途徑之一[5]。體育教師在課前將制作好的教學(xué)材料、視頻等上傳在提前搭建好的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前感知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明白一個(gè)技術(shù)的動(dòng)作的要點(diǎn)，知曉技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，通過線上的交流，還能夠有效地增進(jìn)師生之間的情感。

3.2 有助于學(xué)生足球知識(shí)與技能的深度內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師在課前把整理好的教學(xué)視頻上傳到建立的學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行虛擬授課，對(duì)學(xué)生課堂所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解與示范，并強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)，以及易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作，這樣可以縮短教師在課中講解示范的時(shí)間，從而拓展學(xué)生在課中練習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生有更多時(shí)間練習(xí)，也讓教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更加快速、高效地學(xué)習(xí)并掌握足球技術(shù)。與此同時(shí)，課堂上教師通過與學(xué)生面對(duì)面的溝通交流，有針對(duì)性地解答學(xué)生存在的疑慮，使學(xué)生更加全面地理解所學(xué)習(xí)的足球技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的深度理解，在很大程度上可以幫助學(xué)生在練習(xí)過程中減少錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，從而使技術(shù)動(dòng)作更加連貫順暢。

3.3 有利于完善足球教學(xué)評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓體育教學(xué)評(píng)判更加合理化，教師不在是單一的評(píng)判主體，家長(zhǎng)和學(xué)生也可以參與到評(píng)判活動(dòng)中來[6]?？梢姡D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到高校足球教學(xué)中，有利于完善足球教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以更加客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，不單單是以期末考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。

4 ?翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 建設(shè)好在線虛擬教學(xué)平臺(tái)

在線虛擬教學(xué)平臺(tái)的搭建是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提與基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)師生之間在線交流溝通的重要紐帶。足球教師可以提前將收集制作好的教學(xué)視頻和教學(xué)資料等上傳至教學(xué)平臺(tái)，也可以通過平臺(tái)提前將作業(yè)布置給學(xué)生;學(xué)生則可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，有任何問題能夠及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，教師也便于及時(shí)答疑解惑。教師與學(xué)生通過在線虛擬教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流、答疑解惑，既可以使足球課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高，還可以增進(jìn)師生情感，營(yíng)造出和諧平等的足球教學(xué)氛圍。

4.2 提高高校足球教師的綜合能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是現(xiàn)代信息化社會(huì)的產(chǎn)物，在足球教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)足球教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)足球教師的綜合能力提出了更高的要求。在足球教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，不僅要求足球教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要求足球教師具有較高的信息技術(shù)運(yùn)用的能力。從在線虛擬平臺(tái)的搭建、設(shè)計(jì)與使用，再到教學(xué)資源的開發(fā)與教學(xué)視頻的制作與上傳等，都體現(xiàn)了一名足球教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力?？梢姡處煹木C合能力在有形與無形之中貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從而影響教學(xué)效果。因此，作為足球教師應(yīng)不斷跟進(jìn)時(shí)代前沿，提高自身的專業(yè)能力與信息技術(shù)運(yùn)用的能力，提高自身的綜合能力，從而促進(jìn)足球教學(xué)的進(jìn)步。

4.3 構(gòu)建多維度的足球教學(xué)評(píng)價(jià)體系

人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在先天的遺傳上，還表現(xiàn)在身心成長(zhǎng)、體育發(fā)展的素養(yǎng)上[7]。傳統(tǒng)高校足球教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的成績(jī)往往是以期末考試的測(cè)試成績(jī)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，需要設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于足球基礎(chǔ)較好的學(xué)生這類學(xué)生，可以逐步增加難度并提高要求;而對(duì)于足球基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以把難度降低，并且加以鼓勵(lì)。終結(jié)性評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致足球基礎(chǔ)好的學(xué)生原地踏步，足球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生足球技能得不到有效提升，難以幫助他們提高學(xué)習(xí)足球的動(dòng)力。因此，足球教學(xué)中，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，例如，把學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度、對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中一系列表現(xiàn)和他們進(jìn)步的幅度等來作為評(píng)定學(xué)生最終成績(jī)的重要參考指標(biāo)。同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、班級(jí)集體的評(píng)價(jià)方式來綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。構(gòu)建多維度的足球教學(xué)評(píng)價(jià)體系，很大程度上彌補(bǔ)了教師評(píng)價(jià)的單一性，可以較為全面地考查、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的情況。

5 ?結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種同信息技術(shù)相結(jié)合的新理念、新方法、新模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校足球教學(xué)，能夠?yàn)楦咝Ｗ闱蚪虒W(xué)提供一個(gè)全新的思路，有助于學(xué)生足球知識(shí)與技能的深度內(nèi)化，也有利于完善足球教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)高校足球教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高校足球教師應(yīng)不斷提升自身綜合實(shí)力，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式積極有效地運(yùn)用在足球教學(xué)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的樂趣和積極性。同時(shí)，高校足球教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式且要很好地應(yīng)用，還需要更多的體育工作者、學(xué)者從更多的視角進(jìn)行深入的探討，進(jìn)而提高高校足球教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉亞茹.高校體育教育專業(yè)足球?qū)＿x課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].體育師友，2016，3（10）：22-24.

[2] 張明坤.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青少年體育，2018（60）：73-74，114.

[3] 宋亮，薛峰.高校足球教學(xué)中存在的問題分析和優(yōu)化策略研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（18）：81-82.

[4] 滿明輝.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育技，2015，5（23）：79-80.

[5] 朱永振.關(guān)于高校足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略研究[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2017（2）：110-115.

[6] 王國(guó)亮，詹建國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39（2）：104-110.

[7] 陳傳湞，周威.大學(xué)羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].體育學(xué)刊，2017，24（5）：98-101.

[8] 李煥品.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略研究[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2017（6）：162.

[9] 王春國(guó).借力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化高職院校足球教學(xué)的實(shí)證研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（3）：86-88.