杜紅偉

散文意境優(yōu)美，語言平實(shí)但不失力度，是一種行文自然、情感豐滿的文體類型。大多數(shù)散文是以敘事的方式將情感和道理摻雜其中，然后進(jìn)行集中表達(dá)。在日常的語文教學(xué)中通過散文教學(xué)有效開展，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是所有教師的共同追求。使學(xué)生能夠通過散文來窺探出作者想要抒發(fā)的真情實(shí)感，并且體會(huì)作者在文章的語言表達(dá)上運(yùn)用的各種技巧和方法，在詳細(xì)領(lǐng)略一系列知識(shí)后，就能夠?qū)崿F(xiàn)對文本內(nèi)容的全方位突破，充分體會(huì)散文的主要內(nèi)涵。

1.定位教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)散文價(jià)值

工具性和人文性是散文教學(xué)中教師要把握的，也是教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)該極力權(quán)衡的。所謂工具性，是通過散文學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握基本的字詞甚至表達(dá)方法，是必備技巧，而人文性則是通過散文對學(xué)生精神和心靈的熏陶，使學(xué)生獲得真切的心靈感悟，是對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，切勿重此薄彼，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的道路中自然而然形成正確的價(jià)值觀念。

如，教師在教學(xué)《背影》一課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從字里行間品讀作者的真摯情感，揣摩描寫父親動(dòng)作形態(tài)的相關(guān)段落，體會(huì)出作者是如何將情感融合到文字中并且展現(xiàn)出來的，這樣的探究既體現(xiàn)了散文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，又是對學(xué)生理解能力與情感態(tài)度的培養(yǎng)。從散文中學(xué)到的表達(dá)技巧對學(xué)生日后的寫作也有很大的幫助，真正將閱讀與寫作聯(lián)系起來。

2.引導(dǎo)朗讀品析，體驗(yàn)散文之美

散文學(xué)習(xí)結(jié)合朗讀開展將會(huì)事半功倍，成效顯著。學(xué)生在朗讀中會(huì)實(shí)現(xiàn)雙重吸收效果，在視覺和聽覺上對文本進(jìn)行雙重解讀，而且在情感濃烈處自然會(huì)發(fā)生語調(diào)的跌宕和語速的起伏，也就很好地將學(xué)生的情緒帶入文本情境中，學(xué)生的情緒隨文章波動(dòng)，將會(huì)對文本留下特別深刻的印象，對文章情感也就有了更深刻的把握，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教師應(yīng)該鎖定文章各處的優(yōu)美表達(dá)，進(jìn)行逐點(diǎn)突破，通過整理概括出文章中蘊(yùn)含的濃濃的父子情。另外，在課前備課時(shí)，教師應(yīng)該圈點(diǎn)出文章中理解難度稍大的部分，教學(xué)時(shí)，則可以有針對性地讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀和合作分析的方式進(jìn)行理解，在重復(fù)思考中總結(jié)思考，最終將會(huì)理解作者的情感，使本節(jié)教學(xué)圓滿完成。

3.引發(fā)閱讀想象，體味散文情感

在閱讀散文時(shí)對具體字句進(jìn)行集中賞析，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且在理解能力方面也有所突破。同時(shí)，在廣泛開展朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該向朗讀要效率。在朗讀時(shí)，應(yīng)該向朗讀本身的效果為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽放開思路。從寬泛通讀全文逐漸進(jìn)行過渡，轉(zhuǎn)而對中心句段進(jìn)行重復(fù)精讀，而且可以摻雜自己合理的想象，這樣可以有效提高學(xué)生理解文本的速度，準(zhǔn)確切入作者的情感世界。在《秋天的懷念》這篇散文中，作者對“看菊花”這一情節(jié)投入了大量筆墨，也確實(shí)向讀者呈現(xiàn)出了優(yōu)美的意境。針對文中的這一情境描寫，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，對文章留白處進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生對這一環(huán)節(jié)熱情高漲，并且積極地投入思考，不久便描述出各種各樣的畫面。其中還有學(xué)生通過角色配合，真實(shí)生動(dòng)地將自己的補(bǔ)充內(nèi)容再現(xiàn)出來。在一番學(xué)習(xí)與演示中，學(xué)生對本節(jié)課文中的情感也完全領(lǐng)會(huì)，并且被作者筆尖流露出來的偉大母愛深深折服，還從一定程度上提高了學(xué)生的能力。

4.引導(dǎo)閱讀比較，體驗(yàn)散文內(nèi)涵

對相關(guān)事物進(jìn)行類比往往是人類得出結(jié)論的有效途徑，可以讓人們直觀地總結(jié)出事物的優(yōu)缺點(diǎn)。那么，在進(jìn)行散文學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該巧妙運(yùn)用比較的方法，在比較中發(fā)現(xiàn)相關(guān)表達(dá)方法的妙處，在比較中發(fā)現(xiàn)用詞的精巧，在比較中發(fā)現(xiàn)同類情感在不同形式下進(jìn)行抒發(fā)的區(qū)別。比較在語文教學(xué)中所展現(xiàn)出的諸多益處已經(jīng)受到教師的推崇，那么如何進(jìn)行正確的比較將是每位教師應(yīng)該進(jìn)行思考的課題。在散文中找出表達(dá)技巧高超的句子，然后由教師進(jìn)行針對性地刪減和改造，讓學(xué)生在修改后的句子和原文之間進(jìn)行精細(xì)對比，從而將作者的表達(dá)技巧和用詞特點(diǎn)完全凸顯出來，使學(xué)生一目了然，細(xì)膩感受文章語言特點(diǎn)的獨(dú)特魅力。

作家史鐵生筆下的《秋天的懷念》中描繪了這樣的情景：“她高興地一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起……”引導(dǎo)學(xué)生改寫句子，可以將其中重復(fù)出現(xiàn)的詞語刪掉，幾經(jīng)修改，學(xué)生發(fā)現(xiàn)達(dá)不到原文的表達(dá)效果，雖然與原文的意思差不多，但是欠缺一定的力度，而且所折射出的情感也不全面。比如原文中連用兩個(gè)“一會(huì)兒”，既可以表達(dá)母親得到我同意后的欣喜，而且還能看出母愛的深沉和偉大，這種雙重效果體現(xiàn)了獨(dú)具匠心的表達(dá)技巧，而且具有很強(qiáng)的說服力。因此，教師應(yīng)該善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去積極地進(jìn)行比較。

總而言之，在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該切實(shí)平衡好品讀手段在整體教學(xué)方法中的比重，使學(xué)生善于從字里行間捕捉作者的真情實(shí)感，獲得一定的解析文本的能力，并且在散文學(xué)習(xí)中不斷深入體會(huì)，使語文教學(xué)在學(xué)生能力普遍提升的推動(dòng)下邁上新的高度。

編輯/李? ? 莉