摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在義務(wù)教育階段是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生邏輯思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等都會(huì)得到相應(yīng)培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值是比較明顯的。從小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)保證學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師重要的任務(wù)則是彰顯出教書(shū)育人的作用，讓學(xué)生掌握相應(yīng)基礎(chǔ)文化知識(shí)的背景下，還要讓學(xué)生的綜合能力大大提升。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人功能入手，真正的釋放教師教書(shū)育人的價(jià)值和作用，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師能以此作為參考，形成合理化的教學(xué)模式和空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教書(shū)育人;舉措

一、 前言

教師要把握好小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做出相應(yīng)的努力，為學(xué)生提供良好的文化知識(shí)學(xué)習(xí)課堂，還要對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。以發(fā)揮教書(shū)育人作用為主，彰顯出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育功能價(jià)值。教師立足教書(shū)育人理念，將育人工作和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，保證小學(xué)生擁有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心和良好的道德品質(zhì)。從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體現(xiàn)狀著手，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，要從綜合方向入手，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)步。教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為學(xué)生提供清晰的理論知識(shí)學(xué)習(xí)框架。教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的育人功能價(jià)值，體驗(yàn)育人的魅力色彩。在為學(xué)生提供全方位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中涌現(xiàn)出相應(yīng)的弊端，這成為了教師教學(xué)過(guò)程中的局限和困境。教師只有把握這些問(wèn)題，從根本層次上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，才能夠構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。因此，對(duì)這些問(wèn)題透徹分析具有重要意義。第一，教師課堂教學(xué)中展現(xiàn)出的思想比較落后，教師往往把教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)能力進(jìn)行發(fā)展。比如，教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德情操以及德育教育等內(nèi)容。這樣，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到了豐富的文化知識(shí)，但是在道德層面上沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，這不符合小學(xué)數(shù)學(xué)教書(shū)育人的功能準(zhǔn)則。所以，這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)成為影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提高的關(guān)鍵因素。第二，教師開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，所實(shí)行的教育模式缺乏一定的啟蒙價(jià)值。小學(xué)階段，學(xué)生想要優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，則以教師的啟蒙教育為主，發(fā)揮出重要的教書(shū)育人作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。但是，教師一味的運(yùn)用單一化的教學(xué)方法，并不能讓學(xué)生接受相應(yīng)的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師所創(chuàng)建的單一、陳舊的教學(xué)氛圍，難以引起學(xué)生的注意力，并不能從根本上讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)可。教師錯(cuò)誤的教學(xué)形式和方法，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在感受到知識(shí)學(xué)習(xí)沖擊力的過(guò)程中，卻不能受到相應(yīng)的啟發(fā)。教師對(duì)教學(xué)方法和形式錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率沒(méi)有得到相應(yīng)提高。第三，數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活以及德育教育應(yīng)該存在聯(lián)系，但教師往往沒(méi)有將生活中的內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)生在參與知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)了很大的困惑。數(shù)學(xué)知識(shí)不能有效運(yùn)用在生活之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則失去了意義。數(shù)學(xué)知識(shí)和生活存在直接聯(lián)系，教師需要在課程教育改革標(biāo)準(zhǔn)之下，帶領(lǐng)學(xué)生投入到實(shí)際生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。如果不能將學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力得以提高，那么數(shù)學(xué)教育的育人價(jià)值和功能作用難以得到發(fā)揮。這些問(wèn)題都成為了阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)課堂穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。教師需要制定出合理化的舉措，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，能夠避免出現(xiàn)這些問(wèn)題。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮教書(shū)育人作用的重要舉措

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，以學(xué)生為主體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師課堂教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注了知識(shí)教學(xué)，也要以提高學(xué)習(xí)成績(jī)和相應(yīng)能力為基礎(chǔ)。應(yīng)試教學(xué)模式并不符合學(xué)生的具體發(fā)展，要求學(xué)生在背誦大量的公式以及使用題海戰(zhàn)術(shù)的方法下，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如，在進(jìn)行《乘法的運(yùn)算定律》教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)局限往往是乘法的交換律、結(jié)合律以及分配律等內(nèi)容。從具體教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有看出對(duì)學(xué)生綜合能力實(shí)行培養(yǎng)。教師備課的時(shí)候，注重知識(shí)傳授，將重要的知識(shí)內(nèi)容作為目標(biāo)，理清課堂教學(xué)任務(wù)。但是卻忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的情況下，并不能真正的發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教書(shū)育人的作用，學(xué)生的能力也無(wú)法得以提升。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生擁有把握課堂的機(jī)會(huì)和權(quán)利。學(xué)生積極參與到課堂之中，樂(lè)于探索，讓學(xué)生搜集信息和處理信息的能力有所提高。學(xué)生在參與自主反思、團(tuán)結(jié)合作之中，也會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如，教師可以根據(jù)乘法的相應(yīng)定律制定出不同的計(jì)算題目，讓學(xué)生擁有計(jì)算的機(jī)會(huì)。然后，學(xué)生完成計(jì)算工作可以借助小組討論的形式，對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生可以共同找出合作計(jì)算中存在的不同點(diǎn)以及相同點(diǎn)。這樣，學(xué)生之間共同努力也彰顯出學(xué)生的主體地位，符合教書(shū)育人的具體要求。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算定律有準(zhǔn)確的認(rèn)知。教師實(shí)行理性教學(xué)，保證學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。參與合作討論之中學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力大大增強(qiáng)。在形成獨(dú)立思考和交流能力的同時(shí)，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)的育人價(jià)值得以彰顯。

（二）立足數(shù)學(xué)文化，完善教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師教學(xué)時(shí)，要從歷史文化背景內(nèi)容著手。開(kāi)展完善的數(shù)學(xué)思想方法教育，在向?qū)W生講述相應(yīng)的數(shù)學(xué)形成與發(fā)展之后，對(duì)數(shù)學(xué)的美感和實(shí)際內(nèi)涵有所補(bǔ)充，這也可以讓學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬。比如，針對(duì)“最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)”教學(xué)內(nèi)容，可以借助《九章算術(shù)》相應(yīng)文化知識(shí)，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)歷史上的獨(dú)到成就。然后，在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)背景介紹的情況下，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。中國(guó)數(shù)學(xué)文化比較豐富，展現(xiàn)出優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成果也是比較多樣的。教師通過(guò)數(shù)學(xué)文化的有效呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及背景有所了解。這不僅為學(xué)生提供了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，也能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，增長(zhǎng)學(xué)生人文知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷有所提高。教師打造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)育人課堂，在提升學(xué)生民族自豪感的過(guò)程中，也真正的釋放數(shù)學(xué)教育的價(jià)值和實(shí)際意義。所以，跟隨數(shù)學(xué)文化讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍之中，探索具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)育人價(jià)值，有效體現(xiàn)出教書(shū)育人的價(jià)值和作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握數(shù)學(xué)文化的具體內(nèi)容，以生動(dòng)多樣的教學(xué)氛圍為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)沖擊力的同時(shí)，也產(chǎn)生強(qiáng)烈的知識(shí)探究欲望和學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，提高操作能力

教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，為了體驗(yàn)教學(xué)的成功喜悅，就要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。為了彰顯出教書(shū)育人的功能，教師不能單純地進(jìn)行理論授課，而是讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐課程之中。教師通過(guò)發(fā)揮自身教書(shū)育人的地位，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，尋找自然中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)過(guò)程中，教師不再機(jī)械地講解圓周率的概念以及近似值，而是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、融入自然。在自然之中找尋關(guān)于圓形物質(zhì)的內(nèi)容。然后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐通過(guò)測(cè)量周長(zhǎng)找出半徑等相應(yīng)形式，對(duì)圓周率的內(nèi)容有所理解。這不僅讓學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)得到鞏固，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也豐富了學(xué)生問(wèn)題探究的手段。因此，借助實(shí)踐教學(xué)，彰顯出十足的教書(shū)育人作用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力和具體內(nèi)涵。

（四）加強(qiáng)反思教學(xué)，提高綜合素質(zhì)

從小學(xué)生的具體發(fā)展情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡比較小，語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，難以有效地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在面對(duì)深度思考和自我調(diào)整的過(guò)程中，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的引領(lǐng)。教師想要成為一名優(yōu)秀合格的教育工作者，不能僅僅停留在書(shū)本理論知識(shí)的傳授上，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法，提高綜合素質(zhì)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，反思的目的主要是通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我批評(píng)和自我提高。比如，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，累計(jì)錯(cuò)題時(shí)常翻看錯(cuò)題。然后，在合理分類情況下，找出自己數(shù)學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)題的具體原因。借助這樣的反思教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的自學(xué)能力得以提高。在反思之中能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在多樣的錯(cuò)題分析和探究之下，逐漸提高自己的能力。另外，也適當(dāng)?shù)慕柚此紝W(xué)習(xí)，讓學(xué)生的做人做事更加合理，認(rèn)真反思自己。教師借助反思教學(xué)讓學(xué)生的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，這符合小學(xué)數(shù)學(xué)教書(shū)育人的具體內(nèi)容和相應(yīng)要求。所以，反思教學(xué)是比較關(guān)鍵的，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也真正的體會(huì)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵。

四、 結(jié)論

綜上所述，育人價(jià)值得到充分彰顯，是優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的根本。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要運(yùn)用數(shù)學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，則要做出全方位的努力。教師不僅是教書(shū)育人的指導(dǎo)者，還是凈化學(xué)生內(nèi)心的重要引領(lǐng)者。通過(guò)數(shù)學(xué)文化知識(shí)以及相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)洗禮學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在道德品質(zhì)、價(jià)值觀念方面有所提高。通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在相互促進(jìn)和成長(zhǎng)之中，讓小學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生認(rèn)可，帶著自身堅(jiān)定的教學(xué)信念和理論知識(shí)，更好地詮釋小學(xué)數(shù)學(xué)教書(shū)育人的功能價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：劉杰，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)中心小學(xué)。