摘要：“激情生本”課堂教學模式倡導課堂以學生為主，點燃學生上課“激情”，在學生廣泛參與、思考、探究的過程中，發(fā)揮教師作為課堂組織者、引導者、合作者的作用，針對不同的課型為學生創(chuàng)設不同的學習情境，優(yōu)化教學內(nèi)容，適時調(diào)整教學策略，開展高效的教學過程，最終切實達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。語文教學因其文化深厚、內(nèi)涵豐富的原因有著獨特的教學模式，不同的課型更涉及不同的教法與學法，為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，文章試探究“激情生本”課堂模式下針對不同的課型應采取的具體的教學模式。

關鍵詞：高中;語文;教學

一、 古詩文閱讀教學模式探究

相對于現(xiàn)代文閱讀，古詩文因具有文言簡短但意蘊深厚的特點給學生增加了一定的閱讀和理解難度。因此，提高學生對重點文言知識的掌握與梳理能力成為不可忽視的教學任務，但單純的字詞講解并不是古詩文教學的最優(yōu)解，提高學生學習興趣并能自主探究古詩文內(nèi)涵更為重要，為此古詩文教學可適當與其他學科結(jié)合，如學習《六國論》時，讓學生聯(lián)系所學歷史內(nèi)容，主動探索作者寫作背景等相關知識;學習《項脊軒志》時，讓學生結(jié)合作者描述和空間想象畫出項脊軒改造后的結(jié)構(gòu)圖形等。實現(xiàn)學生能在自主或合作學習中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并最終解決問題。這樣既能提高學生學習古詩文的興趣，也有助于強化語文學習的效果。

具體的教學過程中，古詩文教學目標必須凸顯“讀”的重要性，讀古詩文、讀關聯(lián)材料，引導學生在讀的過程中，探究重要文言知識點并逐步、逐層梳理文章內(nèi)容，逐步構(gòu)建出古詩文學習的完整知識體系。當然，在給予學生充分的時間熟悉文章、誦讀全文后，課堂內(nèi)容可靈活多變，如開展課本劇表演、朗誦比賽、默寫比賽、延伸寫作等活動，以此提高學生的學習積極性，從而推動古詩文學習效率的提高。

（一）詩歌閱讀教學模式探究

詩歌因其內(nèi)容簡短、節(jié)奏鮮明的特點，更利于學生朗讀，學生朗讀不僅要讀準字音還要講究平仄起伏、抑揚頓挫、語氣情感等。詩歌之讀不僅要念讀、熟讀更要誦讀。強調(diào)“念——熟——誦”式的讀法才能充分感知語言文字的魅力，把握詩歌中豐富的意象，進而在課前預習準備的基礎上，初步感知詩歌情感?！凹で樯尽闭n堂模式下的詩歌教學也應該注重“讀”的作用。結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，開展詩歌教學應著手兩個層面，一是誦讀，二是賞析。

下文以蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》為例具體探究詩歌教學模式。

1. 對標導學

導入：歌曲《滾滾長江東逝水》/“赤壁之戰(zhàn)”視頻或圖片。

2. 激情展示

課前預習內(nèi)容：各小組借助多媒體等工具梳理蘇軾生平、作品、寫作背景等內(nèi)容。

3. 自學靜悟

①朗讀全文。

②標注出喜歡或不懂的語句。

③感受人物形象。

4. 合作學習

①小組成員交流朗讀技巧，揣摩朗讀情感，推選一人作為代表進行朗誦展示。

②組內(nèi)答疑。

5. 點評精講

①教師答疑。

6. 激情展示

①朗讀展示（可結(jié)合名家朗讀欣賞、教師示范朗讀等）。

②喜歡的語句、人物形象。

7. 點評精講

根據(jù)學生課前預習的內(nèi)容，拓展知識面，并對蘇軾其他風格的作品進行講解，如《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》（十年生死兩茫茫）。

8. 達標檢測

作業(yè)設置：

①誦讀全詞。

②片段寫作練習（“亂石穿空……卷起千堆雪”的壯麗景象/想象蘇軾與周瑜的穿越對話）。

（二）文言文閱讀教學模式探究

文言文一般篇幅較長，故事性、說理性也更系統(tǒng)全面與復雜多變，學生需掌握的知識點的數(shù)量和難度也就相應增加。雖然其文章結(jié)構(gòu)和語言表達形式等方面與現(xiàn)代漢語有所區(qū)別，涉及的文言知識點較多，但是文言文以其作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體而十分重要，更需要教師引導學生深入探究、廣泛思考、發(fā)散思維。

下文以蘇洵《六國論》為例具體探究文言文教學模式。

1. 對標導學

導入：展示秦滅六國的形勢圖，提問學生六國為什么會被秦國滅亡？目前為止關于六國滅亡的原因有哪幾種說法？

2. 激情展示

①各小組借助多媒體等工具查找六國被秦國滅亡的原因;作者的寫作背景等。

②梳理文章結(jié)構(gòu)。

3. 自學靜悟

朗讀全文，勾畫出重點文言知識及不懂的語句。

4. 合作學習

小組成員交流討論重點文言知識及不懂語句。

5. 點評精講

教師答疑。

6. 達標檢測

①誦讀全文。

②若你認為六國滅亡非“弊在賂秦”，試與蘇洵展開一場辯論。

二、 現(xiàn)代文閱讀教學模式探究

現(xiàn)代文閱讀在高中學習階段占據(jù)著十分重要的位置，現(xiàn)代文學習對學生閱讀能力有著較高的要求，但閱讀能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，閱讀能力的提高必須建立在廣泛的閱讀與高效的閱讀技巧的基礎上。教師不僅要加強閱讀技巧和閱讀方式的指導教學，還要拓展學生的閱讀面，以加大學生知識的積累量。雖然現(xiàn)在文閱讀因作者與讀者擁有共同的語言體系而縮短了對話的距離，但對學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力要求也相應提高。所以延伸閱讀成為現(xiàn)代文閱讀教學必不可少的部分。延伸閱讀對學生閱讀知識面進行了拓展，并不斷對其知識結(jié)構(gòu)進行補充，更能讓學生從不同的角度對作者及其文章進行理解，以確保他們對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的感悟，提升其個人閱讀能力和閱讀效率，并最終幫助學生探索出一條與自己能力相符的閱讀學習方式。延伸閱讀既包含課前延伸閱讀，比如學習《我不是個好兒子》前開展《背影》《我與地壇》《我的母親》等課前延伸閱讀;也包含課后延伸閱讀，比如《祝福》學習后對魯迅《彷徨》甚至《魯迅全集》的課后延伸閱讀等。但切記延伸閱讀只是輔助手段，課文內(nèi)容才是學習主體，學生不可與課文內(nèi)容脫離，要感知作品的價值與生命，必須通過閱讀課文。

下文以曹禺《雷雨》為例具體探究現(xiàn)代文閱讀教學模式。

1. 激情展示

《雷雨》課本劇表演。

2. 合作學習

①針對情景劇表演存在的問題或不合理處展開討論，推選成員重新補充表演。

②梳理《雷雨》的人物關系。

3. 激情展示

①《雷雨》課本劇補充表演，并解釋為什么。

②梳理《雷雨》人物關系。

4. 點評精講

①教師答疑。

②《雷雨》全篇。

5. 達標檢測

改寫《現(xiàn)時代雷雨》。

三、 寫作課教學模式探究

寫作課是基于語文知識積累的基礎上，對語言運用能力、思維拓展程度、審美創(chuàng)造能力及文化傳承力最直接的檢驗。寫作是個長期培養(yǎng)的過程，必須建立在大量的閱讀、誦讀和素材積累上。為此，寫作課教學必須從遠處著手，從小處著眼，既制定長期教學計劃，即長則從高中整體寫作課學習入手，短則從學期計劃、甚至每堂課的練筆入手;又重視學生的每一次的寫作練習機會和寫作體驗，解決學生寫作過程中細微的問題。充分結(jié)合課堂內(nèi)外，重視讀寫結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，結(jié)合學生具體情況為其量身定制學期閱讀任務，定期開展文章閱讀與書籍分享活動，如閱讀《紅樓夢》《三國演義》《平凡的世界》等。

鑒于具體的教學實際，下文以高一“記敘文”寫作為例具體探究寫作課教學模式。

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。記敘是寫作中最基本、最常見也是最主要的表達方式。但若對記敘文六要素、寫作順序、表達方式、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容教學采取知識點羅列講解，則極易達到教學內(nèi)容枯燥、效果低下的后果。為配合高一具體的教學進度，試安排不同的教學內(nèi)容。

（一）高一第一學期寫作課安排

第一模塊：試敘述軍訓過程中印象深刻的一件事。

1. 合作學習

①討論敘述應該怎么寫？

②如何定義“印象深刻”？寫作中該如何體現(xiàn)？

2. 自學靜悟

寫作練習。

3. 合作學習

選擇范文，討論修改，協(xié)同完善。

4. 點評精講

寫出事件的波瀾。

5. 達標檢測

以《那次難忘的經(jīng)歷》為題，進行記敘文寫作練習。

第二模塊：試描述“我最喜歡的老師”

1. 合作學習

如何刻畫人物形象？（結(jié)合所學《燭之武退秦師》《荷花淀》《赤壁之戰(zhàn)》課文內(nèi)容思考）

2. 自學靜悟

寫作練習。

3. 合作學習

選擇范文，討論修改，協(xié)同完善。

4. 點評精講

寫出人物的典型特點。

5. 達標檢測

以《我的同桌/好朋友》為題，進行記敘文寫作練習。

（二）高一第二學期寫作課安排

第一模塊：生活觀察之“母親的雙手”

1. 自學靜悟

①閱讀《我不是個好兒子》《我與地壇》《背影》《我的母親》等文章，概括“母親”的光輝形象。

②結(jié)合周末作業(yè)：“拍、摸母親的雙手”，思考如何形象描繪出“母親的雙手”？

2. 合作學習

討論以上問題。

3. 自學靜悟

寫作練習。

4. 展示分享

所拍母親手部照片和寫作內(nèi)容。

5. 合作學習

討論修改，協(xié)同完善。

6. 點評精講

細節(jié)描寫、寫作手法。

7. 點評精講

以“母親的白發(fā)”為題，進行記敘文寫作練習。

第二模塊：生活觀察之“春雨中的校園”

1. 展示分享

展示春雨中的校園圖片，分享感受。

2. 合作學習

①如何在記敘文中刻畫春雨中的校園？整體貫穿如何安排？部分穿插如何安排？

②小組合作寫出主題不限、題目自擬、符合①中要求的記敘文。

3. 展示分享

展示所寫文章。

4. 合作學習

討論修改，協(xié)同完善。

5. 點評精講

景物描寫在記敘文中的作用。

6. 達標檢測

以“我在雨巷”為題，進行記敘文寫作練習。

“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！薄凹で樯尽闭n堂模式讓學生在學習語文的過程中，自主培養(yǎng)語文學習的激情，探究語文學習的方法與技巧，真正發(fā)掘語文學習的魅力，充分發(fā)揮學生主體的作用，從而真正讓學生在學習中樂學、好學、愛學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準》2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：

孫娜，山東省日照市，山東省日照黃海高級中學。