摘 要：智障兒童是我國一個特殊的群體，其特殊性決定了需要通過家班共育合作模式的開展來實現(xiàn)智障兒童教育教學(xué)工作體系的完善構(gòu)建。雖然目前我國大多數(shù)學(xué)校實施了家班共育模式，但受各方面現(xiàn)實因素的影響，其實施成效十分不理想。為進一步促進輔讀學(xué)校家班共育合作育人模式的有效實施，以輔讀學(xué)校智障兒童教育問題為研究對象，圍繞輔讀學(xué)校家班共育促進智障兒童身心發(fā)展的實踐展開探討。通過對智障兒童生存現(xiàn)狀的簡單介紹，就輔讀學(xué)校開展家班合作共育的現(xiàn)實需求、意義以及面臨的現(xiàn)實問題等分別進行了深入的探究，并在以上研究的基礎(chǔ)上對輔讀學(xué)校開展家班共育促進智障兒童身心發(fā)展的實現(xiàn)策略進行了詳細的介紹。希望通過以下研究和探討，可以從理論研究層面為我國輔讀學(xué)校家班共育合作模式的有效實施提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞：輔讀學(xué)校;家班共育;智障兒童;現(xiàn)狀;策略

一、智障兒童生存現(xiàn)狀

智障兒童指的是指智力水平落后于同齡兒童，通常智商低于70的兒童。智障兒童個體內(nèi)的遺傳（基因）系統(tǒng)都存在異常。他們有的只是智力障礙，有的還伴有自閉癥、腦癱等多重殘疾。智力障礙兒童總體認知緩慢、心智發(fā)育遲緩，存在不同程度的社會適應(yīng)困難。相關(guān)調(diào)查顯示，智障兒童在我國殘疾兒童總數(shù)中占比超過了一半以上，多達百萬人。而智障兒童自身生長發(fā)育的特點又決定了其需要長期的監(jiān)護和照料，這就為家庭、社會造成了巨大的負擔(dān)。這使智障兒童群體的生存發(fā)展成為我們不可忽視的一個重要的社會性問題，關(guān)注智障兒童生存發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地做好社會服務(wù)、學(xué)校教育工作，是我們每一個教育者應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。通過走訪調(diào)查，我們對智障兒童生存發(fā)展現(xiàn)狀做出了整體的梳理：在日常生活自理方面，中重度智障兒童經(jīng)過大人的長期教導(dǎo)可以進行較好的自主就餐、衛(wèi)生、著裝，雖然部分兒童在如廁方面仍無法獨立進行，但也能夠?qū)δ信畮龀稣_的分辨;在社會生活能力方面，大部分智障兒童的表現(xiàn)并不盡如人意，尤其是在安全生活方面，大多數(shù)兒童并不能正確判斷刀具、電插頭是有危險的，不能隨意觸碰;在與人溝通方面，智障兒童在見到熟人時雖然能主動表達自己的情緒，但一遇見陌生人卻只能停留在打招呼上;在環(huán)境適應(yīng)方面，大部分智障兒童在公共場所是可以遵守規(guī)則的，可以保持適當(dāng)?shù)陌察o，能夠把自己的東西妥善放置在固定位置，但也有少數(shù)兒童會不分場合地大聲喧嘩、私自占有他人物品;在家庭生活方面，大多數(shù)智障兒童家庭經(jīng)濟條件較為窘迫，家庭微薄的經(jīng)濟收入，需要負擔(dān)智障子女長期的康復(fù)訓(xùn)練、教育費用，還要負擔(dān)家庭的日常生活消費支出。更有些父母因智障兒童為家庭帶來的沉重負擔(dān)而選擇離婚，單親撫養(yǎng)使本就舉步維艱的智障兒童家庭變得更加困窘。此外，從遺傳學(xué)角度來看，一些智障兒童父母本身也存在一定的身體先天性殘障，這不僅加重了智障兒童的家庭困難，也為其后續(xù)康復(fù)治療、教育帶來了巨大的阻礙。

二、輔讀學(xué)校開展家班共育的現(xiàn)實需求及意義

通過對智障兒童生存現(xiàn)狀的了解，我們認識到智障兒童群體缺乏良好的思維能力、自我行為控制能力、語言表達能力等，需要家庭、學(xué)校、社會長期的關(guān)注和照料。雖然也有個別智障兒童隨著康復(fù)訓(xùn)練以及教育活動的深入化開展，已經(jīng)在正常的行為能力上得到了很好的恢復(fù)，可以實現(xiàn)自我管理，但仍有很大一部分兒童是需要依賴他人的。從社會教育角度來看，這就對負責(zé)智障兒童教育工作的輔讀學(xué)校提出了較高的要求，要求其必須結(jié)合智障兒童的特點和現(xiàn)實教育需求，有針對性地做好智障兒童的教育教學(xué)工作，并積極尋求家庭的配合，在學(xué)校、家庭的合力作用下來實現(xiàn)智障兒童教育體系的完善構(gòu)建，促使智障兒童可以如正常學(xué)生一樣，融入真實的社會環(huán)境當(dāng)中，去實現(xiàn)其能力的鍛煉和提升。

同時，家班共育模式的實施，通過輔讀學(xué)校、家庭各自在智障兒童教育中優(yōu)勢作用的發(fā)揮，充分彌補各自在智障兒童教育中存在的不足和弊端，能夠確保智障兒童得到充分的照料和系統(tǒng)化的康復(fù)訓(xùn)練、教學(xué)，這對于幫助智障兒童恢復(fù)能力、回歸社會來講是極為必要的。如，輔讀學(xué)校雖然擁有完善的智障兒童教育和康復(fù)訓(xùn)練操作體系、專業(yè)人員，但基于智障兒童較差的環(huán)境適應(yīng)能力和溝通能力，對智障兒童融入學(xué)校帶來了一定的困難，且學(xué)校教師在剛開始接觸時不了解智障兒童的綜合情況，難以有針對性地對其做出教育輔導(dǎo)計劃。家庭方面雖然對智障兒童總體情況較為熟悉，但卻多受自身困窘的家庭經(jīng)濟條件的制約而無法為兒童展開系統(tǒng)的教育與培訓(xùn)，急需輔讀學(xué)校的支持。

三、輔讀學(xué)校開展家班共育面臨的現(xiàn)實問題

從智障兒童綜合情況的整體考量來看，家班共育是實現(xiàn)智障兒童健康培育目標(biāo)的一個最好的選擇。雖然目前我國大多數(shù)輔讀學(xué)校針對智障兒童已經(jīng)開展了家班共育活動，但受各方面現(xiàn)實因素的影響，其合作成效并不明顯，許多學(xué)校的家班共育仍停留于表面，實踐工作問題突出?？偟膩碇v，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)校被賦予過多職責(zé)，被家長扣上“全能”的帽子，家班合作育人模式中家庭承擔(dān)的責(zé)任、起到的作用微乎其微，由此也就淡化了家班共育的根本訴求和目的。究其原因，與家長對待智障子女的教育態(tài)度是分不開的，一些家長認為孩子有缺陷而過度溺愛，只要孩子開心快樂即可。有的家長雖然重視孩子的教育，但由于自身在智障兒童教育方面的經(jīng)驗、知識、能力不足，迫切需要學(xué)校的支持，對學(xué)校教育寄予厚望，一旦學(xué)校提出要實施家校共育，對于神經(jīng)本就敏感的家長而言，在一定程度上意味著學(xué)校推卸責(zé)任，從而造成了家長不配合、不理解的現(xiàn)象。還有一些家長認為智障無法治愈，即便教導(dǎo)今后也難以恢復(fù)正常，因此對智障子女的教育問題漠不關(guān)心，認為只要負責(zé)孩子的溫飽即可，其他教育、康復(fù)等方面的問題則直接交由學(xué)校負責(zé)，自己不聞不問。

第二，家庭教育能力不足。前面我們已經(jīng)提到智障兒童的存在對于整個家庭而言是一個極大的拖累，父母不僅要長期負擔(dān)智障兒童的教育及康復(fù)訓(xùn)練費用，且基于智障兒童對父母的巨大依賴性，父母需要長期休業(yè)在家對其進行24小時的照料，這些都造成了智障兒童家境的困窘。在智障兒童入學(xué)后，父母可以有更多閑暇的時間工作，在此種情況下父母無暇顧及和參與學(xué)校提出的家班共育活動，能夠配合教師的只是關(guān)于智障兒童實際情況的簡單囑托，其余則很少涉及。此外，智障兒童群體基于自身的特殊性，相比較一般兒童的管理、教育、訓(xùn)練來講，需要講求一定的方式方法。但家長在這方面卻存在一定的欠缺，即便是在長期照料智障兒童的過程中從專業(yè)訓(xùn)練人員、醫(yī)生、教師那里獲得了一定的訓(xùn)練方法，但對于實施家班共育而言顯然是不夠的。

四、輔讀學(xué)校家班共育促進智障兒童身心發(fā)展的實現(xiàn)策略

（一）增強合作意識

輔讀學(xué)校針對智障兒童身心發(fā)展所開展的家班共育模式，需要家庭、學(xué)校雙方的共同參與來實現(xiàn)，缺少了任何一方都不能構(gòu)成一個完整的家班共育體系。因此，在實際開展的過程中，我們首先需要做的就是強化家庭、學(xué)校雙方的合作意識，使其能夠為了同一個目標(biāo)而努力合作。為此，學(xué)校方面要加強對輔讀班教師的培育工作，使其認識到智障學(xué)生教育的特殊性，在很多情況下單單依靠教師個人的努力是難以實現(xiàn)的，需要家長的培育，進而促使教師自覺地將合作育人作為自身工作的一項重要內(nèi)容。家庭作為家班共育的難點，需要我們的教育者著重對待。首先要注重對家長不配合的原因進行深入分析，認識到其家庭經(jīng)濟困難、長期努力卻總是希望渺茫的現(xiàn)實情況。之后有針對性地與家長進行溝通，通過為其展示康復(fù)訓(xùn)練、教育成功案例，來增強家長對智障兒童教育教學(xué)工作的信心。通過對智障兒童能力情況開展階段性評估，來使家長明確智障兒童的進步情況，從而使家長的信心更為堅定，并積極、主動配合學(xué)校的家班共育活動。

（二）明確職責(zé)

我們之所以要進行家班共育，主要是由于家庭和學(xué)校在智障兒童教育、引導(dǎo)方面存在各自的優(yōu)勢，只有集二者合力才能夠很好地實現(xiàn)智障兒童的教育教學(xué)活動，促進智障兒童身心健康發(fā)展。為確保家庭、學(xué)校各自優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮，在實施家班共育模式之前，我們需要對家庭、學(xué)校班級各自的職責(zé)內(nèi)容進行明確劃分。就家庭方面來講，父母需要在不斷審視自我的過程中，認識到學(xué)校教育的局限性，尤其是在同時面對眾多智障兒童時，再好的教師也無法做到盡善盡美，但在家庭的視角下即便孩子身有缺陷仍然是獨一無二的。因此，父母要改變自身對學(xué)?！叭堋钡墓逃杏∠螅M自己所能，保持良好的耐心和愛心，給予孩子更多的關(guān)愛和關(guān)注，悉心引導(dǎo)兒童完成教師留下的課下任務(wù)，并對兒童的心理變化、能力發(fā)展等情況及時與教師進行交流。對于學(xué)校方面來講，要在不斷強化自身教育系統(tǒng)化優(yōu)勢的過程中，通過各方面教育資源的綜合調(diào)用，結(jié)合智障學(xué)生的特點，加大教育教學(xué)研討力度，以優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)科研成果為家班共育活動的開展提供良好的理論指導(dǎo)。此外，學(xué)校還需要針對家班共育活動對雙方信息共享、互換的需要，積極拓展教師與家長的溝通聯(lián)系渠道，通過面談、家訪、微信等，讓學(xué)校、家長共同就孩子的學(xué)習(xí)、交往、穿衣、吃飯、衛(wèi)生等情況進行交流，便于雙方對孩子情況的實時了解。

（三）強化方式指導(dǎo)

為確保家班共育實施效果的達標(biāo)，學(xué)校還需要針對家長教育能力不足的情況，進行有針對性的方式、方法、理論指導(dǎo)，幫助家長調(diào)整以往對待智障兒童的錯誤做法，使家長在智障兒童的日常教育中出現(xiàn)問題時，可以以更為科學(xué)的方式來快速、有效地安撫兒童的情緒，實現(xiàn)智障兒童的科學(xué)管理和教導(dǎo)。為此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)家長的時間定期組織智障兒童教育交流會活動，將智障兒童不良情緒、行為等以案例的形式向廣大的家長進行介紹，并詳細對應(yīng)對方式方法進行系統(tǒng)的介紹。同時，學(xué)校方面還需要教授家長正確評價孩子的方式方法，要在認識到自家孩子與眾不同的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀點，降低對孩子的要求，即便是孩子表現(xiàn)出一點點的進步也要予以夸獎和表揚，為孩子樹立自信的同時也增加了自己對孩子的信心。

綜上所述，父母在智障兒童的教育過程中承擔(dān)著重要的責(zé)任，發(fā)揮著不可取代的優(yōu)勢作用。學(xué)校教育要想達到既定目標(biāo)，離不開廣大家長的參與與配合。面對輔讀學(xué)校提出的家班共育措施，家長要堅定信心和決心，密切配合學(xué)校的教育教學(xué)活動，注重與教師的溝通與聯(lián)系;學(xué)校要對家長的心態(tài)予以糾正，并教授家長正確的方式方法，以此來幫助家長堅定智障兒童教育的信心。只有在雙方合力的作用下，才能夠?qū)崿F(xiàn)智障兒童教育體系的完善，使智障兒童享受到無微不至的教育管理服務(wù)。

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作者簡介：左真香（1976.1.30—），女，江西撫州，上海市崇明區(qū)培林學(xué)校，中學(xué)一級，研究輔讀學(xué)校班級管理、語文教學(xué)方向。