徐巖 鄭丹

編者按：為有效提升我省線上教學(xué)質(zhì)量，黑龍江教師發(fā)展學(xué)院舉辦了“全省中小學(xué)名師線上教學(xué)示范課公益講座”活動(dòng)。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科唯一的線上教學(xué)展示教師，哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)特級(jí)教師徐巖執(zhí)教了《白鵝》一課。黑龍江教師發(fā)展學(xué)院小學(xué)教育研究培訓(xùn)中心副主任鄭丹對(duì)此課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，收看此課例及評(píng)課的在線學(xué)習(xí)教師達(dá)13700人，本次活動(dòng)為我省線上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展提供了專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)操指南。

一、插圖激趣，談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，先來(lái)看這兩幅“白鵝圖”，看這白鵝昂首挺胸，多么生動(dòng)啊。這是我國(guó)當(dāng)代著名畫(huà)家豐子愷先生的漫畫(huà)。他不但是位畫(huà)家，也是一位出色的作家，還寫(xiě)了一篇文章，把畫(huà)面上我們看不到的白鵝有趣的特點(diǎn)，和他對(duì)白鵝的情感都寫(xiě)進(jìn)去了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《白鵝》。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1.借助預(yù)習(xí)單，讀準(zhǔn)字音。

師：課前布置了預(yù)習(xí)，老師想看一下，大家對(duì)本課不太好讀的字音是不是都掌握了，請(qǐng)你跟著同學(xué)一起讀。

學(xué)生音頻朗讀：窺伺、侍候、凈角、狂吠、一絲不茍。

師：平翹舌音，同學(xué)們一定要讀準(zhǔn)。我相信很多同學(xué)都讀對(duì)了多音字“凈角”。你明白這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？在京劇里有五個(gè)行當(dāng)。屏幕中間的這位就是凈角，也叫花臉，這種角色性格都很剛烈。把它送回到句子中，相信你也能讀好，和小伙伴一起來(lái)讀一遍。

生音頻朗讀：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

師：想不想看看凈角是怎么出場(chǎng)的？快盯住屏幕?。ㄕn件播放視頻。）

師：想象一下白鵝走路時(shí)就像這位官老爺一樣，這是多么從容自信的步態(tài)呀！

2.借助預(yù)習(xí)單，整體感知。

師：在檢查預(yù)習(xí)單時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都非常認(rèn)真，這篇課文的主要內(nèi)容是什么呢？下面，我展示一下三位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況?？吹谝晃煌瑢W(xué)寫(xiě)的：

課件出示：課文主要講了作者把大白鵝帶回家撫養(yǎng)和喂食的過(guò)程。

師：屏幕前的你也是這么想的嗎？那就讓我們一同再去讀一讀課文的第1自然段，請(qǐng)你小聲地跟著老師來(lái)讀。（師朗讀第一自然段。）

師：我們又讀了一遍，現(xiàn)在你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？可以畫(huà)在你的課文紙上。

師：我們?cè)賮?lái)看看其他兩位同學(xué)又是怎么找到課文的主要內(nèi)容的。

生音頻1：預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)每個(gè)自然段的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括，并畫(huà)了思維導(dǎo)圖，我發(fā)現(xiàn)課文詳細(xì)寫(xiě)了鵝吃飯的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地寫(xiě)了鵝的叫聲和步態(tài)，讓我感受到了白鵝非常高傲。

生音頻2： 我找到中心句：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！蔽野l(fā)現(xiàn)整篇課文是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的。

師：畫(huà)思維導(dǎo)圖，是一些同學(xué)很喜歡用的概括主要內(nèi)容的方法。剛才這名同學(xué)用找中心句的辦法來(lái)概括。你還記得嗎？這可是我們?cè)诒締卧敦垺愤@一課學(xué)習(xí)過(guò)的呦，他學(xué)了就會(huì)用，多棒??！

師：讓我們一起再來(lái)看看同學(xué)找到的統(tǒng)領(lǐng)全文的這句話。它多像一座橋啊，把第1自然段和后面的內(nèi)容連接起來(lái)了。像這樣的段落，就叫過(guò)渡段，起到了承上啟下的作用。我相信屏幕前會(huì)學(xué)習(xí)的孩子一定正拿著筆在課文紙上標(biāo)記呢！

師：后面的內(nèi)容都是圍繞“高傲”來(lái)寫(xiě)的，你明白它的意思嗎？是說(shuō)一個(gè)人驕傲，看不起別人。那就跟著老師走進(jìn)課文，去看看白鵝的高傲。

三、品讀語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)

1.集體交流，感知發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法。

師：預(yù)習(xí)時(shí)不少同學(xué)都讀懂了，文章詳細(xì)寫(xiě)的是鵝的吃相，那我們就從作者著重描寫(xiě)的這一部分讀起吧！想一想“作者是如何把鵝的‘高傲寫(xiě)清楚的”。

師：我們一起先來(lái)看第5自然段。在這里，作者就用了兩個(gè)詞語(yǔ)，非常巧妙地寫(xiě)出了鵝吃飯獨(dú)特的吃法，我相信你一定找到了“三眼一板”“一絲不茍”這兩個(gè)詞。 “三眼一板”這個(gè)詞，同學(xué)們不太熟悉，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂(lè)課打的四四拍的節(jié)奏。在文中卻來(lái)形容鵝的吃食，你可能會(huì)問(wèn)了：怎么個(gè)“三眼一板” “一絲不茍”的吃法啊？我們還得聯(lián)系上下文讀一讀。看看它上面的這句話，先寫(xiě)鵝吃飯時(shí)需要三樣?xùn)|西下飯：水、泥、草。

師：鵝吃食是有順序的，作者寫(xiě)文章也是很有條理的，你注意到表示先后順序的詞了嗎？

生音頻：我找到的是“先”“再”“然后”，說(shuō)明鵝吃三種食物是很有順序的。

師：說(shuō)對(duì)了，順序不能亂。接著，作者又舉了一個(gè)例子。自己讀讀這些話，哪個(gè)詞讓你感受到白鵝的高傲？

師：聰明的同學(xué)們，你們也是從“從容不迫”“大踏步”等詞中發(fā)現(xiàn)白鵝的高傲了吧。讀文章光圈畫(huà)詞語(yǔ)還不夠，還要加上想象，看看我們能不能從文字中讀出畫(huà)面。試著閉上眼睛，想象一下鵝吃飯的過(guò)程，先吃一口飯，再搖搖擺擺，不慌不忙地走到遠(yuǎn)處去喝水，然后昂著頭，大踏步地去吃泥和草，就這樣反反復(fù)復(fù)。那副循規(guī)蹈矩、高傲的樣子是不是已經(jīng)出現(xiàn)在你的眼前了？有的同學(xué)會(huì)說(shuō)了，這鵝從不肯打亂吃飯的順序，不會(huì)變通的做法真有趣。你看，這么讀書(shū)我們的體驗(yàn)多豐富?。?/p>

師：親愛(ài)的同學(xué)們，剛才我們圍繞“三眼一板”和“一絲不茍”這樣的詞語(yǔ)，體會(huì)到了作者是如何把白鵝高傲的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。其實(shí)，在下面兩個(gè)自然段中。作者也用了很多這樣的詞語(yǔ)去寫(xiě)白鵝高傲的特點(diǎn)。請(qǐng)你默讀6 、7自然段，把這些詞語(yǔ)找出來(lái)，再畫(huà)下來(lái)。

師：你圈畫(huà)了哪些詞語(yǔ)呢？來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小伙伴的想法。

生音頻1：我圈畫(huà)的詞語(yǔ)是“從容不迫”“侍候”，這里可以看出鵝吃食時(shí)很高傲。

生音頻2：我畫(huà)的詞語(yǔ)還有“ 鵝老爺”“架子十足”。

生音頻3：我畫(huà)下來(lái)的描寫(xiě)鵝高傲的詞語(yǔ)是“厲聲叫罵”“昂首大叫”，狗在搶鵝的食物時(shí)，它的叫聲非常兇，我覺(jué)得鵝的脾氣很大。

師：同學(xué)們，你們的想法和小伙伴一樣嗎？看來(lái)，大家對(duì)于描寫(xiě)鵝吃相高傲的詞語(yǔ)的理解還真的不太一樣。這三名同學(xué)分別找到了一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，其中就有一些是描寫(xiě)鵝的高傲。我們來(lái)整理一下， 有 “從容不迫”“厲聲叫罵”“昂首大叫” “架子十足”。檢查一下，相信細(xì)心的你都已經(jīng)畫(huà)下來(lái)了。

師：還有的同學(xué)找到了“鵝老爺”和“侍候”，咱們到文中去看一看它所在的句子，請(qǐng)你小聲讀一讀這兩句話，有新的想法嗎？

師：現(xiàn)在你認(rèn)為，這兩個(gè)詞和我們剛才整理的四字詞語(yǔ)一樣嗎？對(duì)了，它們并不是直接描寫(xiě)鵝高傲的詞語(yǔ)，但是你們真的很棒！你們關(guān)注到了作者獨(dú)特的表達(dá)，把鵝當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，稱它是“老爺”，舊時(shí)，老爺是對(duì)有權(quán)有勢(shì)的人的稱呼。

師：為了突出這位鵝老爺?shù)呐深^，作者還寫(xiě)了誰(shuí)呢？有同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，是站在旁邊侍候的人，就像堂倌一樣。誰(shuí)是堂倌呀？是指舊時(shí)在飯館、茶館招待別人吃飯的人。課文中是“人”給“鵝”做堂館，侍候它吃飯！你說(shuō)說(shuō)，這鵝老爺是不是架子十足??？

師：現(xiàn)在，你聽(tīng)了徐老師的講解，還有什么樣的想法呢？雖然是線上學(xué)習(xí)，但是我們交流的方式也是非常多的，你可以給語(yǔ)文老師發(fā)圖片、留言，或者發(fā)郵件。別忘了，你還有學(xué)習(xí)小伙伴呢，你們可以組成交流群，分享彼此的學(xué)習(xí)收獲。

師：我們繼續(xù)來(lái)看這些語(yǔ)句，表面上，作者這樣寫(xiě)好像是在“貶低”“諷刺”白鵝架子大，可這些“缺點(diǎn)”恰恰表現(xiàn)出白鵝吃飯獨(dú)有的情趣。作者的喜愛(ài)就藏在這特殊的表達(dá)中——“正話反說(shuō)”，也叫“反語(yǔ)”。就像我用“高傲”這個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)屏幕前的你，我都好像看到你不高興的表情了?？勺髡呔褪怯眠@樣的詞語(yǔ)來(lái)形容它喜愛(ài)的鵝。同學(xué)們，聯(lián)系你的生活想一想，生活中你是不是聽(tīng)過(guò)媽媽這樣說(shuō)：“我們家的傻孩子呀，總是做一些令人啼笑皆非的事?！鄙岛⒆涌刹簧?，相信你也已經(jīng)感受到媽媽的疼愛(ài)就通過(guò)與本意相反的詞語(yǔ)、句子表達(dá)出來(lái)了。

師：作者除了運(yùn)用“反語(yǔ)”的方式表達(dá)情感，還有獨(dú)特的寫(xiě)法呢！請(qǐng)你默讀屏幕上的句子，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

（課件：因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。）

師：愛(ài)思考的你，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了原來(lái)這里還寫(xiě)了另外一種動(dòng)物——狗。看著屏幕，跟老師一起讀一讀描寫(xiě)狗的語(yǔ)句——“躲在籬邊窺伺 ，敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯，立刻逃往籬邊，蹲著靜候，揚(yáng)長(zhǎng)而去?！?/p>

師：口中讀語(yǔ)詞，眼前有畫(huà)面。你眼前出現(xiàn)了怎樣的情境呢？是不是和老師一樣，覺(jué)得這狗如小偷一般，鬼鬼祟祟的！而這邊鵝老爺?shù)呐深^是從容不迫地吃飯。就像是一幅漫畫(huà)，多么鮮明的對(duì)比啊，和小伙伴一起把這種感受讀出來(lái)。

生朗讀：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。

師：相信你也讀得這么流利，也可以通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化讀出對(duì)比這種巧妙的寫(xiě)法！剛才這名同學(xué)讀到鵝大搖大擺，不慌不忙地吃飯，想想，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？語(yǔ)速是不是可以再慢一些呢？而狗呢？像小偷一樣窺伺，和白鵝截然不同，所以讀起來(lái)的語(yǔ)氣也要不一樣。徐老師也想讀給你聽(tīng)，想象著那有趣的畫(huà)面，咱們一起讀，好嗎？（教師范讀。）

師：這么一讀，你是不是已經(jīng)體會(huì)到了豐子愷先生就是用這幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)獨(dú)特的喜愛(ài)之情啊。

2.自讀課文，嘗試運(yùn)用。

師：在吃相這一部分，我們發(fā)現(xiàn)了作者巧妙地運(yùn)用了“反語(yǔ)”和“對(duì)比”表達(dá)了他對(duì)鵝的喜愛(ài)。在寫(xiě)鵝的叫聲和步態(tài)時(shí)，也運(yùn)用了這兩種方法。就請(qǐng)同學(xué)們用剛才我們?nèi)Ξ?huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法讀一讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)填寫(xiě)在表格中。請(qǐng)你先來(lái)讀“叫聲”這一部分。

師：詞語(yǔ)都畫(huà)完了嗎？屏幕前的同學(xué)，對(duì)照你的課文紙，是不是也圈畫(huà)出這幾個(gè)詞了？ 從表面上來(lái)看，這些語(yǔ)句好像都是在寫(xiě)鵝的缺點(diǎn)，聲音“大”而“嚴(yán)厲”。其實(shí)不然，你看，這鵝“厲聲叫囂、引吭大叫”都是針對(duì)陌生人，起到威懾的作用。有的同學(xué)馬上就想到了這不也是在運(yùn)用反語(yǔ)嗎，和狗對(duì)比，表?yè)P(yáng)白鵝還有看家護(hù)院的本領(lǐng)??！

師：讀完第4自然段，相信你們一定能獨(dú)立完成表格。記得，下課后把它拍成照片發(fā)給老師。

四、聯(lián)系生活，表達(dá)應(yīng)用

師：同學(xué)們，在深入閱讀中，我們體會(huì)到“反語(yǔ)”也可以表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)。聯(lián)系你的生活，你能舉出這樣的例子嗎？

師：比如說(shuō)，老師家養(yǎng)的金魚(yú)總是擺動(dòng)著它的大尾鰭在我面前炫耀。我就批評(píng)它說(shuō)：“看你，就知道臭美！”再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這位同學(xué)的寫(xiě)話。

生音頻：在這個(gè)加長(zhǎng)版的假期里，媽媽變懶了。我要求她幫我洗襪子，她說(shuō)：“自己的事情自己做?！蔽易屗龓臀耶?huà)手抄報(bào)，她說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了?！敝芰?，她更是不洗碗，不收拾我的房間，都讓我來(lái)做。做著做著，我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)勞動(dòng)也會(huì)給人帶來(lái)成就感呀！

師：這可不是媽媽變懶了，是更有智慧啦！你看這位同學(xué)學(xué)了就能用，而且還能把表達(dá)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，多了不起?。〗裉斓淖鳂I(yè)，就請(qǐng)你動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。寫(xiě)完之后，可以發(fā)給你的語(yǔ)文老師，或者在班級(jí)群和同學(xué)們進(jìn)行交流。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，大家發(fā)現(xiàn)了作者運(yùn)用“反語(yǔ)”“對(duì)比”的獨(dú)特寫(xiě)法，抒發(fā)了對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。我們還嘗試把這種方法運(yùn)用在自己的表達(dá)中。下節(jié)課，我們還要讀一讀不同作家筆下的白鵝，比較一下不同的作家，又運(yùn)用了怎樣的方法去表達(dá)他對(duì)動(dòng)物的情感的。

評(píng) 析：

眼中有生，心中有文，這是我聽(tīng)了《白鵝》一課的整體感受。本節(jié)課，徐老師對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)、獨(dú)學(xué)、群學(xué)、延學(xué)，學(xué)程設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生為主體，以語(yǔ)文實(shí)踐為主線。她精湛的教學(xué)技藝、深厚的教學(xué)功底，給我們留下深刻的印象。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成，我們來(lái)評(píng)析這節(jié)課傳遞給我們的教學(xué)理解和教學(xué)價(jià)值。

一、預(yù)學(xué)有道，瞻前顧后

“未成曲調(diào)先有情”。本節(jié)課徐老師課前發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)單是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。

上課伊始，徐老師展示了三名學(xué)生的預(yù)習(xí)單。三個(gè)學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)不同的思考方向，第一個(gè)是錯(cuò)誤的，第二個(gè)是學(xué)生的思維導(dǎo)圖，第三個(gè)是學(xué)生摘錄的中心句。三個(gè)學(xué)習(xí)單的選取非常具有代表性，它代表了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的三種可能性。教師展示學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果，不僅聚焦學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的困惑和疑問(wèn)，也激發(fā)學(xué)生因課下有“疑”，線上為解“疑”而學(xué)的興趣，這樣的設(shè)計(jì)真正激活了學(xué)生之前預(yù)習(xí)的記憶和疑問(wèn)，及對(duì)本課學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

徐老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題：“這篇課文的主要內(nèi)容是什么？”目的是什么呢？一是有意關(guān)聯(lián)本單元學(xué)過(guò)的第13課《貓》的中心句學(xué)習(xí)及表達(dá)方法的鞏固。二是訓(xùn)練對(duì)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。三是落實(shí)課后題第1題“朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的趣味”的任務(wù)。學(xué)生只有通過(guò)朗讀，對(duì)課文有了初步的整體感知后，方能找到挈領(lǐng)全文的中心句。而這句中心句的語(yǔ)言范式也是語(yǔ)言趣味的體現(xiàn)。四是在復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，教師又借機(jī)引入新知，“同學(xué)找到的統(tǒng)領(lǐng)全文的這句話。它多像一座橋啊，把第1自然段和后面的內(nèi)容連接起來(lái)了，像這樣的段落，就叫它過(guò)渡段，起到了承上啟下的作用”。五是落實(shí)本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的另一個(gè)學(xué)習(xí)要求“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”。本節(jié)課，徐老師沒(méi)有提出習(xí)作的要求，但是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中心句的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了作者是如何寫(xiě)出白鵝特點(diǎn)的方法，所以，我們看到預(yù)習(xí)單承載著五方面教學(xué)內(nèi)容，雖然三名學(xué)生回答的內(nèi)容有所差別，但是教師設(shè)計(jì)的目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，都指向在理解課文的同時(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讓學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)集中在“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”。這樣的設(shè)計(jì)既落實(shí)了對(duì)舊知的鞏固，滲透新知，還大膽地實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)并重的教學(xué)理念。

二、獨(dú)學(xué)有徑，品詞學(xué)法

本節(jié)課，徐老師頗用心思地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三眼一板” “一絲不茍”“從容不迫”“侍候”“大踏步”“凈角”等一些關(guān)鍵語(yǔ)句，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)之二。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解“凈角”一詞時(shí)，她出示了京劇花臉的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步感受鵝的步調(diào)從容，大模大樣。

在理解“從容不迫”“大踏步”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，她提出：“讀文章光圈畫(huà)詞語(yǔ)還不夠，還要加上想象，看看我們能不能從文字中讀出畫(huà)面?！?/p>

在理解“鵝老爺”和“侍候”等詞句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)鵝高傲的間接描寫(xiě)。

通過(guò)對(duì)諸多抓關(guān)鍵語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，徐老師意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正話反說(shuō)的表達(dá)方法之后，話鋒一轉(zhuǎn)，喚醒學(xué)生與生活對(duì)話。“同學(xué)們，聯(lián)系你的生活想一想，生活中你是不是聽(tīng)過(guò)媽媽這樣說(shuō)，我們家的傻孩子呀，總是做一些令人啼笑皆非的事。傻孩子可不傻，相信你也已經(jīng)感受到媽媽的疼愛(ài)就通過(guò)與本意相反的詞語(yǔ)、句子表達(dá)出來(lái)了。”

這樣的課堂，就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，看似簡(jiǎn)單卻藏著深意。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是什么？是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、是語(yǔ)言的品讀與揣摩。那么，在以關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句造“徑”的過(guò)程中，徐老師沒(méi)給學(xué)生一個(gè)概念，她沒(méi)有貼標(biāo)簽，直接告訴學(xué)生白鵝是高傲的，而是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，鵝的高傲是從上面這些詞語(yǔ)中和一系列對(duì)比中顯現(xiàn)出來(lái)的。所以我們看到本節(jié)課的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是有溫度的、有情感的，更是有思想的。

著重突出關(guān)鍵語(yǔ)句的學(xué)習(xí)也是在落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也是對(duì)本冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的鞏固練習(xí)與運(yùn)用。

通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀、揣摩，學(xué)生有效地完成了課后思考2題“課文中有許多表現(xiàn)鵝高傲的詞語(yǔ)，如引吭大叫、傲然、架子十足，找一找分類抄下來(lái)，再體會(huì)作者是如何把高傲寫(xiě)清楚的”;課后思考3題“鴨與鵝步調(diào)的對(duì)比及把鵝稱之為鵝老爺?shù)捏w會(huì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

徐老師巧用課后題設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文理解與交流、積累與運(yùn)用的能力。更在詞語(yǔ)的對(duì)比中讓學(xué)生習(xí)得新的表達(dá)方法，既落實(shí)了方法目標(biāo)也完成了情感目標(biāo)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的最佳“學(xué)徑”，簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。學(xué)生徜徉于語(yǔ)言文字之中，在理解、實(shí)踐、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，可見(jiàn)徐老師深諳語(yǔ)文教學(xué)之道，也折射出她對(duì)教材的深入思考，從而呈現(xiàn)出課堂的張力與大氣。

三、群學(xué)有境，生發(fā)思維

線上語(yǔ)文課堂，依舊可以有朗朗的讀書(shū)聲、靜靜的思考、深深的品悟和思維碰撞，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)之三。

徐老師營(yíng)造了一個(gè)讀書(shū)的世界，課上不僅有朗朗的讀書(shū)聲，還有學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)聲。我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是讀書(shū)課，任何脫離讀書(shū)的語(yǔ)文課，都是有缺失的語(yǔ)文課。我們看到，教師的讀、學(xué)生線下的跟讀、學(xué)習(xí)伙伴的讀，都具有層次性。第一次讀，是預(yù)習(xí)單的指導(dǎo)，徐老師在線朗讀了第1自然段;后面，教師再次范讀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化感受對(duì)比的寫(xiě)法，不僅是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的獨(dú)特，同時(shí)也是在激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在文字中感受畫(huà)面，再?gòu)漠?huà)面中回歸文字，去感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

教師的朗讀、學(xué)習(xí)伙伴的朗讀、學(xué)生在線的跟讀，讓我們身臨其境走進(jìn)同一學(xué)習(xí)空間。在豐子愷先生的世界中，我們感同身受地看到白鵝的高傲，感到了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。所以，語(yǔ)文課中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)意義，才能把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，最后得到語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提升，本節(jié)課徐巖老師做到了。

另外，學(xué)習(xí)伙伴思考過(guò)程的展示是陪伴、啟發(fā)，讓學(xué)生真正能感受到自己與同學(xué)、老師在同一空間，如同在學(xué)校一樣。這樣的設(shè)計(jì)，規(guī)避了線上教學(xué)學(xué)生注意力容易分散的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)了線上錄播教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)延遲的缺失。這種陪伴、這種代入、這種情境，像一個(gè)巨大的磁場(chǎng)吸引著學(xué)生不由自主地走進(jìn)本文，發(fā)展著學(xué)生的語(yǔ)言，在對(duì)比、推理、梳理的過(guò)程中也激活了學(xué)生的思維，有效達(dá)成學(xué)生語(yǔ)言和思維的同頻共生。

四、延學(xué)有法，扎根生活

在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)之四。對(duì)于反語(yǔ)寫(xiě)作方法的練習(xí)與運(yùn)用，徐老師拋磚引玉讓學(xué)生在生活中找尋素材。兩件趣事的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正話反說(shuō)這樣的寫(xiě)作方法就在生活中。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、去品悟，進(jìn)而習(xí)得表達(dá)方法與語(yǔ)文能力，這是徐老師用生活案例巧設(shè)學(xué)習(xí)路徑的曼妙之處。最后引入生活中的趣事是將立德樹(shù)人教育隱含其中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維、審美的和合共生。

綜觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄了線上教學(xué)的局限性，縮短了師生隔空學(xué)習(xí)的心理距離，真正實(shí)現(xiàn)了跨越空間的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)帶動(dòng)與思維激發(fā)。徐老師做到了眼中有生，心中有文。她對(duì)教材的解讀做到了關(guān)聯(lián)前后，精準(zhǔn)施策，凸顯了單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。達(dá)到了用教材這個(gè)列子來(lái)實(shí)現(xiàn)舉其一反其三的效果，真正實(shí)現(xiàn)了由教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在閱讀中喜歡閱讀，在閱讀中生發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu);在閱讀中與師同行，與友相伴，達(dá)到生命的拔節(jié);讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正“落地”。