張煜雪　趙國棟

[摘 要] 通過回顧和梳理韓國高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)文獻，認為有效的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，通過基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂互動和深度學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)。其結(jié)果是提高課程的有效性和滿意度，增強學(xué)習(xí)者的批判性思考、問題解決能力和協(xié)作精神。以韓國東義大學(xué)教授實施的一項翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實證研究為案例，介紹了基于CHANGE模型的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特點和應(yīng)用情況。實踐證明，CHANGE模型是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校課堂的成功案例，課程有效性和學(xué)生滿意度較高，特征是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、多樣化學(xué)習(xí)方法的使用以及高階能力的培養(yǎng)。同時，針對國內(nèi)高校當(dāng)前混合式教學(xué)改革過程中的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用，提出了若干建議和應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí);有效性;韓國高校

[中圖分類號] G642.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2020）04-0008-07

0 引言

當(dāng)前我國正處于教學(xué)改革和教育信息化發(fā)展的重要階段。教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注。與基礎(chǔ)教育的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)研究相比，目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于高等教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的研究相對較少。本文以高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為考察對象，擬從翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論界定、高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性的影響因素、高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果等幾個方面進行系統(tǒng)梳理。同時，本研究通過分析韓國東義大學(xué)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用案例，綜合歸納有效翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，以期為我國高校教學(xué)改革提供有益的借鑒。

1 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念界定

國內(nèi)高校教師大多只知道翻轉(zhuǎn)課堂，而不了解翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。教師將制作優(yōu)質(zhì)的慕課、微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心任務(wù)，然而，很多教師發(fā)現(xiàn)這種翻轉(zhuǎn)課堂并不能取得很好的教學(xué)效果，進而對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法本身產(chǎn)生了質(zhì)疑。一些研究者試圖重新定義翻轉(zhuǎn)課堂，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”由此誕生。

一些研究將翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（flipped learning）混用，但實際上，翻轉(zhuǎn)課堂并不等于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，二者存在本質(zhì)上的不同。美國Flipped Learning Network網(wǎng)站將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：教師把講座內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生在課外觀看視頻，然后用課堂時間完成作業(yè)[1]。而對于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，該網(wǎng)站給出的定義是：每個學(xué)生在課前進行預(yù)先學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用概念和主動學(xué)習(xí)，這個過程是動態(tài)的與互動的。

對于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備怎樣的核心要素，不同的研究者提出了自己的看法。伯格曼（Bergmann J）等人認為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé);教師是身旁的引導(dǎo)者，而非講壇上的圣者;直接講授和建構(gòu)學(xué)習(xí)的混合;學(xué)生因為生病或其他原因缺席也不會落后;教學(xué)的內(nèi)容被永久保存以便回顧或修改;全體學(xué)生都全身心投入;每一名學(xué)生都能得到個性化教育[2，3]。

哈姆丹（Hamdan N）等人認為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)具有這些核心要素：靈活的環(huán)境;以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)（deep learning）;精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，以便應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，如基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning）、同伴教授法（peer teaching）、蘇格拉底式教學(xué)法（Socratic method）等;專業(yè)的教育者，能夠持續(xù)觀察學(xué)生，給予學(xué)生及時的反饋，并且評估學(xué)生的成果[4]。

雖然目前很難下一個準(zhǔn)確的定義，但是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)確實與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂有所不同。綜合以上對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)核心要素的敘述，筆者歸納出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心特征：以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)、課前對基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課堂上的深度學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、教師作為引導(dǎo)者等。

2 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

2.1 高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性的影響因素相關(guān)研究

在過去的20年里，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到充分研究。近幾年來，研究者開始將目光轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及其有效性。國內(nèi)的研究大多注重理論和概念上的探討，而實證研究相對較少。特別是對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性和實際應(yīng)用情況的研究較少。韓國學(xué)者更加關(guān)注翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效性。通過梳理韓國有關(guān)高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效性與一些因素有關(guān)，這些因素包括學(xué)習(xí)動機、團體凝聚力、學(xué)業(yè)參與、互動、學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式（如以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等）。筆者分別對這些因素與有效的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進行梳理。

1）學(xué)習(xí)動機。有研究表明學(xué)習(xí)動機與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性存在密切的關(guān)系。韓國研究者金恩景（Kim Eun Kyung）以計算機科學(xué)系大三學(xué)生為對象，在一門名為“數(shù)據(jù)庫”的課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。他將教學(xué)過程分為4個階段：準(zhǔn)備、課前、課中和課后。在每個階段，學(xué)生和教師都有相對應(yīng)的任務(wù)。研究結(jié)果表明，在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課程中，原本處于中下游的學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到了大幅提高，精心設(shè)計的課堂活動使得所有學(xué)生都能積極參與。而能否誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，則是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成功與否的決定性因素[5]。

一項針對翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響研究顯示，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生積極的影響[6]。這種影響與性別和年級均無關(guān)。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)活動進行計劃和管理，具備積極解決問題的態(tài)度，可以增加學(xué)習(xí)滿意度。該研究表明，通過小組合作學(xué)習(xí)來解決問題，可以增強學(xué)習(xí)者的自信心和注意力。

2）團體凝聚力。韓國學(xué)者李鄭敏（Lee Jungmin）等人從學(xué)習(xí)者個人和團體兩個層面來理解翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[7]。為了探究在大學(xué)環(huán)境中如何成功設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，研究者進行了為期9周的實驗。研究結(jié)果表明，團體凝聚力會對學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生積極的影響，同時也會對學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生正面的影響。為了提高團體凝聚力，教師需要思考如何分組、設(shè)計小組活動以及促進小組內(nèi)部和小組之間的交流。該研究的教學(xué)設(shè)計基于一個問題解決模型，模型包括3部分，分別為實際問題的提出、文獻研究和結(jié)果展示以及分享、總結(jié)和評價。課程活動的安排如圖1所示。

3）學(xué)習(xí)動機、互動、學(xué)業(yè)參與。一項影響翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性因素的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響最大，其次是互動和學(xué)業(yè)參與度[8]。這里的“學(xué)習(xí)動機”指的是學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度、目標(biāo)意識、注意力、自信心和滿意度等?！盎印敝附處熀蛯W(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動和反饋?！皩W(xué)業(yè)參與度”指的是學(xué)習(xí)者積極為課堂做準(zhǔn)備、積極參與課堂活動。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的積極影響是通過增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強師生、生生互動以及學(xué)生對課堂的參與度實現(xiàn)的。

4）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。韓國學(xué)者李明經(jīng)（Lee Minkyung）的一項研究表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個掌握自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的機會[9]。另外，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也給學(xué)生提供了社會互動和合作的機會。他認為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的意義就在于為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和高質(zhì)量的深入學(xué)習(xí)，創(chuàng)造具有多樣性和合作性的課堂空間。

5）基于問題的學(xué)習(xí)。研究表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中取得了一些成功。比如，Mason 等人在工程課上的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起應(yīng)用于課堂時，不僅能促使學(xué)生在課堂中學(xué)會更多的內(nèi)容，而且不會給學(xué)生增加額外的負擔(dān)[10]。臺灣的一項準(zhǔn)實驗研究中，144名小學(xué)生被分成3組：基于問題學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂組、翻轉(zhuǎn)課堂組和控制組。研究結(jié)果表明，基于問題學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂組的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上表現(xiàn)最好[11]。由此可見，將“基于問題的學(xué)習(xí)”融入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，有利于改善教學(xué)效果。

6）深度學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)研究中，深度學(xué)習(xí)似乎沒有受到足夠的重視。然而，仔細閱讀其中的一些研究，筆者發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在其中的重要作用。首先，由于學(xué)生們先觀看了課程視頻，為課堂節(jié)省了一部分時間，使得這些時間可以用于更深層次的學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)通常是基于合作的學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)往往會促進學(xué)生對知識的理解和提高解決問題的能力，這為深度學(xué)習(xí)提供了認知基礎(chǔ)。最后，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自己的步調(diào)，自主安排自己的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更強，學(xué)生更可能進行深度學(xué)習(xí)。因此，筆者認為深度學(xué)習(xí)更容易發(fā)生在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂之中。

2.2 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計原則和模型開發(fā)

有學(xué)者從模型設(shè)計和開發(fā)的角度，對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用提出了一些建議。如Min Kyu Kim等人基于3個翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用的案例，提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的設(shè)計框架和9項設(shè)計原則，這些原則包括：提供讓學(xué)生課前接觸課程內(nèi)容的機會;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;準(zhǔn)備評估學(xué)生對課程內(nèi)容理解情況的測驗;課堂活動和課外活動的安排必須具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;提供清晰的和結(jié)構(gòu)良好的指導(dǎo);給學(xué)生足夠的時間完成作業(yè);為學(xué)習(xí)共同體的形成提供便利條件;對個人或小組提供及時的反饋;提供技術(shù)指導(dǎo)[12]。

張金磊等人在對一些翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)校進行深入的研究和分析后，構(gòu)建出一個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個部分，其中的關(guān)鍵要素是信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)，模型如圖2所示[13]。研究者認為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化[14]，因此，教師應(yīng)該充分利用協(xié)作、情境等要素發(fā)揮學(xué)生的積極性，完成知識的內(nèi)化。

2.3 高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果相關(guān)研究

以往的研究表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果一般是積極的[10]。韓國學(xué)者李正敏（Lee Jungmin）等人運用元分析的方法探究韓國翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果。研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果主要集中在3個方面：認知、情感和人際關(guān)系。受翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)影響最大的是認知，其次是情感，最后是人際關(guān)系。認知層面包括學(xué)生的批判思考能力、學(xué)業(yè)成就、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。情感層面包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程滿意度、自我效能感和課堂參與度。人際關(guān)系層面包括互動、人際交往能力和協(xié)同精神[15]。然而，并不是所有的翻轉(zhuǎn)課堂都取得了成功，還有一些翻轉(zhuǎn)課堂并未產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，甚至失敗。在西印度大學(xué)實施的一項研究結(jié)果顯示，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂與應(yīng)用傳統(tǒng)授課法的課堂相比，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異。同時，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂中的高分學(xué)生少于傳統(tǒng)授課法課堂中的高分學(xué)生。兩種課堂中的學(xué)生出勤率都有所下降，這是因為學(xué)生認為在線觀看課程視頻足以幫助自己通過考試[16]。

綜上所述，有效的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，具體的教學(xué)法包括課堂互動（師生互動和生生互動）、協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）、基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning）、深度學(xué)習(xí)（deep learning）。而最終實現(xiàn)的效果應(yīng)該是課程有效性和學(xué)習(xí)滿意度的提高，學(xué)習(xí)者的批判性思考能力、問題解決能力和協(xié)作精神的增強?；谏鲜龇D(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性研究的梳理，為進一步闡明翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用問題，研究者將以韓國東義大學(xué)（Dong-Eui University）Ju-Yong Jung教授提出的CHANGE模型為例，分析翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在高校課堂中應(yīng)用的實際案例[14]。筆者認為該案例很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)過程中采用了協(xié)作學(xué)習(xí)法、基于問題的學(xué)習(xí)方式和深度學(xué)習(xí)方式，課堂互動較為頻繁。

3 CHANGE模型介紹與應(yīng)用效果分析

3.1 模型開發(fā)

韓國東義大學(xué)Ju-Yong Jung教授以《教育方法與教育技術(shù)學(xué)》課程為中心，開發(fā)出CHANGE翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型。在課堂中應(yīng)用該模型，驗證其效果、效率和滿意度，從而為高等教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了一個新的思路和方案。模型開發(fā)主要是通過文獻分析、事例分析和焦點小組訪談的方式完成。CHANGE課程模型（check＼＼ask＼＼notice＼＼group presentation＼＼evaluation）的具體結(jié)構(gòu)如圖3所示。

1）檢查：這一階段的核心活動是檢查學(xué)習(xí)者是否提前學(xué)習(xí)了內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)動機是否被激發(fā)。為了更有效地進行判斷，教師通常使用電子設(shè)備來評價和打分（如socrative、plickers等APP）。

2）提問：每個學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)后，與其他同學(xué)交流之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且開展3Q活動。3Q活動指的是每個人提出自己的問題，然后在小組內(nèi)選出3個最好的問題，小組間分享問題，最后確定一個問題，圍繞這個問題展開小組活動。

3）聚焦：這一階段的核心活動是學(xué)生通過運用多種方法，集中解決上個階段選出的問題，進行深度學(xué)習(xí)和補充學(xué)習(xí)。

4）小組展示：在這一階段，各組學(xué)生會將問題解決的全部內(nèi)容在全班面前展示，一般使用padlet（一種實時協(xié)作建站工具）共享。

5）評估：這一階段的主要活動是總結(jié)課程內(nèi)容、進行形成性評價和反思。

3.2 模型驗證

為了確保模型的合理性、現(xiàn)場適用的可能性和普及性，研究者對該模型進行效果驗證。Ju-Yong Jung在東義大學(xué)的《教育方法和教育技術(shù)學(xué)課程》中，以4個班級為對象，應(yīng)用該模型。這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高以小組為中心的問題解決能力。課程持續(xù)15周，主要內(nèi)容是基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）和行動學(xué)習(xí)法（action learning）。課程大綱如表1所示，應(yīng)用CHANGE模型的教學(xué)計劃如表2所示。值得注意的是組內(nèi)、組間的學(xué)習(xí)活動和溝通交流提供了有利于實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)研究對象的學(xué)業(yè)水平和性格類型等因素，研究者將具有異質(zhì)性的組員編成一組。

3.3 模型應(yīng)用結(jié)果

在東義大學(xué)的《教育方法和教育技術(shù)學(xué)課程》中應(yīng)用CHANGE模型，得到以下結(jié)果：課程的有效性，即學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解和課程目標(biāo)的完成度均達到良好標(biāo)準(zhǔn)，課程效率和滿意度的平均水平達到較高標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

課程實施的結(jié)果性評價主要體現(xiàn)在問卷調(diào)查上。結(jié)果顯示，學(xué)生對課程的滿意度較高。在課前學(xué)習(xí)的媒體使用偏好方面，學(xué)生最喜歡以視頻的形式進行課前學(xué)習(xí)。在課前活動使用的設(shè)備方面，學(xué)生最喜歡用電腦學(xué)習(xí)。就課上的準(zhǔn)備活動而言，學(xué)生更傾向于利用視頻再次進行學(xué)習(xí)。32.9%的學(xué)生認為最困難的部分是分享問題，28.8%的學(xué)生認為最困難的是小測驗，24.7%的學(xué)生認為最難的是尋找問題的答案。筆者發(fā)現(xiàn)，提出問題和解決問題對于學(xué)生來說依然是比較困難的。該案例注重過程性評價，每個學(xué)生都有個人學(xué)習(xí)文件夾（portfolio）和反思日志（reflective journal）。個人學(xué)習(xí)文件夾中包括教育過程和評價方法的材料、個人自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的材料等，研究發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)文件夾完成度較高。對反思日志和訪談的分析結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有較大提高，這樣的教學(xué)方法保證了學(xué)生的注意力和課程對學(xué)生的吸引力，但是個人學(xué)習(xí)文件夾確實也給學(xué)生帶來了一定的負擔(dān)。

實踐顯示，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果良好，CHANGE模型的有效性得到了較好的體現(xiàn)。研究者綜合CHANGE模型、該案例中課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，總結(jié)出3個促進有效翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實現(xiàn)的關(guān)鍵要素。

1）教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，教師只是知識的傳達者，而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂中，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。與以知識傳授為主的教師中心課堂不同，模型提供了以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，強調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機和學(xué)習(xí)者自主安排與監(jiān)控學(xué)習(xí)活動的重要性，學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)槟軌蛴媱澓捅O(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程的主動學(xué)習(xí)者（self-directed learner）。

2）綜合使用多樣化的學(xué)習(xí)方法。在該案例中，通過多種教學(xué)方法，包括基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)（personalized learning）等，提高學(xué)生的綜合能力。這些方法的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進了學(xué)生對課程內(nèi)容的深層次理解，有效地提高了課程的有效性和學(xué)生的滿意度。

3）實現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)。該模型使得能力培養(yǎng)成為可能，學(xué)習(xí)者在這個過程中，不僅學(xué)到了內(nèi)容，還內(nèi)化了能力，特別是學(xué)生提出問題的能力、批判思考的能力、創(chuàng)意性解決問題的能力、溝通的能力。

4 結(jié)束語

通過梳理和總結(jié)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，得出影響翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵要素，分析韓國CHANGE模型的特點和實施方案，筆者提出如下建議，以期對我國教學(xué)改革提供有益的借鑒。

第一，高校教師應(yīng)明辨“翻轉(zhuǎn)課堂”與“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的區(qū)別與聯(lián)系。給學(xué)生提供錄制的教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并且在課堂上完成作業(yè)，只是在時間和空間上實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”，并不能真正提高教學(xué)效果。學(xué)生在課前進行基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實際上是節(jié)省了課堂上的時間，以便進行更深層次的學(xué)習(xí)，這才是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師要利用好課堂時間，通過精心設(shè)計的活動和適時的引導(dǎo)促進學(xué)生主動進行深層次學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)方式應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。以學(xué)生為中心強調(diào)的是學(xué)生的自主性和主動性。從本質(zhì)上說，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生計劃與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人。教師也應(yīng)該完成角色的轉(zhuǎn)換，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生、不同小組的不同情況，給予及時和個別化的反饋。同時，教師也需要在課堂活動中，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)臅r候充當(dāng)“腳手架”（scaffold）角色，幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

第三，通過小組合作、個別化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的方式，加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動和學(xué)生與教師之間的互動。協(xié)作學(xué)習(xí)方式有利于幫助學(xué)生協(xié)同解決困難的問題，增強學(xué)習(xí)動機。學(xué)生與教師之間的互動可以讓教師掌握每位學(xué)生的情況，及時給予反饋與引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)、師生互動、個性化學(xué)習(xí)等方式都有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

最后，課堂教學(xué)要以提高學(xué)生提出問題、解決問題和批判思考的能力為目標(biāo)。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生聚焦課程相關(guān)的某一主題，促使學(xué)生提出問題、通過合作學(xué)習(xí)解決問題，逐步提升學(xué)生的高階思維能力。

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A study on effectiveness of “Flipped Learning”in Korean universities：a case study on CHANGE model

ZHANG Yu-xue，ZHAO Guo-dong

（Graduate School of Education，Peking University， Beijing100871， China）

AbstractThrough reviewing and sorting out relevant literatures on the effectiveness of flipped learning in Korean universities， this study believes that effective flipped learning is a student-centered learning， which is realized by integrated problem-based learning， collaborative learning， classroom interaction and deep learning. The result is to improve the effectiveness and satisfaction of the curriculum， and to enhance learners′critical thinking， problem solving skills and collaborative spirit. Furthermore， an empirical study on flipped learning conducted by professor DUNG EU university in Korea was taken as a case， which introduced the characteristics and application of CHANG model-based flipped learning in detail. Practice has proved that the CHANGE model is a relatively successful case of the application of flipped learning in college classroom， and the application results show that the course is effective and students′ satisfaction is high. It is characterized by the changing roles of teachers and students， the use of diversified learning methods and the cultivation of high-level abilities. Based on the above research， this paper puts forward some suggestions and application strategies for the application of flipped learning in the process of blended teaching reform in domestic universities.

Keywords flipped learning;effectiveness;South Korean universities

[責(zé)任編輯 孫 菊]

[收稿日期] 2019-11-10

[作者簡介] 張煜雪（1996—），女，浙江寧波人。碩士研究生，主要研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計。

[通訊作者] 趙國棟（1968—），男，山東泰安人。博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計。